时间：2022-05-10 19:51:13
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1、我国目前国民教育系列的高等教育学历分高职(专科)、本科、硕士研究生和博士研究生四个层次。本科主要是使学生比较系统地掌握本学科、专业必需的基础理论、基本知识，掌握本专业必要的基本技能、方法和相关知识，具有从事本专业实际工作和研究工作的初步能力。专科是大学专科，简称大专，主要是使学生掌握本专业必备的基础理论、专门知识，具有从事本专业实际工作的基本技能和初步能力，专科着重培养技术应用型人才。高职全称是高等职业教育，主要是培养既有大学文化程度专业知识、又有高级专门技能的应用型人才。
2、专科和高职的学历都是专科层次，通常本科院校兼招的少量专科叫“专科”，而高等职业技术学院招收的专科叫“高职”。
3、近年来，国家大力促进职业教育发展，许多专科学校更名为高等职业技术学院，转而培养社会急需的应用性人才。相比较而言，本科比专科、高职的学制要长一些，在培养目标、知识结构、培养模式、就业方向等方面都有所不同，适应国家建设不同层面的人才需求。
（来源：文章屋网 ）
对口专科即专科对口，是高考术语，是指对口高职考生如中等专业、职业学校的应、往届毕业生，普通高中毕业生、同等学力者不得报考。与普通高考相比，考试更加注重专业课和技能方面的考查。
对口高职分为对口本科和专科，对口高职本科参加本科第二批的录取，对口高职专科参加专科第二批的录取。专科、高职的考生为高级中等教育学校毕业或具有同等学力的人员，参加全国统一的普通高考。
国家教育部在专科和高职的招生计划、招生办法、户籍管理、毕业证发放、就业指导等方面实行统一政策，专科学校的招生计划和高等职业技术学校的招生计划并轨，统称为高等职业教育招生计划，并实行同批划线、同批录取的政策。由此可见，专科与高职已没有本质的区别。
（来源：文章屋网 ）
关键词：高职本科；办学定位；办学特色；职业教育
中图分类号：G718 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2013）07-0045-03
大力发展高职教育是我国的基本国策，高职本科教育作为一种新型的办学模式，是在高职专科教育的基础上逐步发展起来的。高职本科应该是以培养技术理论与实践技能相结合的、综合素质全面发展的人才为主的一种较高层次的职业教育办学模式。因此，如何办好高职本科已成为我国高等教育一个不可回避的重要课题。随着高等教育改革的不断深化和发展，寻求我国高职本科的办学定位和办学特色，优化技术精英的培养途径，具有重大而深远的现实意义。
高职本科的办学定位
在国际上通行的高职教育包括研究生、专科生、本科生三个层次，目前我国的职业教育主要局限于专科层次人才的培养，在层次拓展上还有很大的发展空间。遵循职业教育的发展规律，职业教育层次拓展是与经济发展保持紧密联系的，是经济社会发展到一定阶段的必然结果。办学层次的提高必将对职业教育提出更新和更高的要求。高职本科不仅应具有“高等性”，还必须具有鲜明的“职业性”，既不同于普通本科教育，又应该区别于高职专科教育。
（一）高职本科与一般本科的区别
联合国教科文组织批准的《国际教育标准分类法》（1997年修订稿）将第三级教育（高等教育）分为两个阶段。第一阶段相当于专科、本科和硕士生教育；第二阶段相当于博士生教育。第一阶段又分为5A和5B两类。
5A类属于理论型，包括硕士生、本科生两个层次，“目的是使学生进入高级研究项目或从事高技术要求的专业”。5A类的技术人才培养主要是针对地方和行业的，大部分毕业生的就业方向是到工矿企业的生产一线从事技术服务工作，还有一少部分复合型人才将从事研究、开发或技术管理工作。由此可以看出，普通本科教育是以知识文化教育为基础，以学科、专业为主体的教育体系，培养的是开发研究型的人才，同时以现代工程技术作为补充。5A类技术人才的培养目标为：培养适应社会主义现代化建设需要的，德智体全面发展的，面向生产、管理等第一线的，获得科学研究和工程技术等基本训练的，基础扎实、知识面宽、能力强、素质高，具有创新精神和实践能力的应用型、复合型高级专门人才。
5B类属于实用技术型，应该包括高职本科生、高职硕士生两个层次。学习内容对应具体的职业和特定的技术岗位，“主要目的让学生获得从事某个职业或行业，或某类职业或行业所需的实际技能和知识”。由此可知，高职本科教育是以技术文化教育为基础的，强调的是职业性、技能型和岗位对接的教育体系。原国家教委在《关于积极发展高等职业教育原则意见》中明确指出：“高职教育是属于在高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业教育体系中高层次，其培养目标是在生产服务第一线工作的高层次实用型人才，这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在第一线从事管理和运用工作。”所以，高职本科也应采用具有我国职业教育特色的工作过程系统化的课程模式、行动导向的教学模式、工学结合的人才培养模式及校企合作的办学模式，这四大模式也是我国职业教育改革创新的成功模式。
（二）高职本科与高职专科的区别
当前教育界较为成熟的观点是将人才区分为学术型、工程型、技术型和技能型四大类。对技术应用型和操作技能型人才的培养在我国主要由高职高专院校完成。
高职专科人才培养过程是依照企业的某个岗位或岗位群的职业技能和职业素质要求开发和实施人才培养方案，要求学生熟练掌握特定岗位的操作技能以及必备的专业知识，以够用为度。正如黄炎培先生所说的：“职业教育是针对取得某种社会职业资格的教育，这种教育对人才的培养与毕业生就业时的职业岗位联系很直接。”
高职专科人才培养目标是为一个特定的职业岗位服务，更强调所培养人才操作技能的熟练性，希望毕业后能与职业岗位实现“无缝”对接。那么，高职本科就应更加突出人才的现代技术应用性，将培养目标定位于技术应用型人才。学生应能达到为某一岗位群或跨岗位群服务的要求。高职本科培养的学生具有将工程设计图纸进行工程实践或转化为工业产品的能力，成为技术操作工和设计工程师的桥梁和纽带，同时还应具有一定的专业管理知识和技术开发、研究创新能力。相对于高职专科生，高职本科生所接触的是更为先进、智能化水平更高和经常升级换代的装备。生产技术的不断更新和工作环境的不断改善，都要求他们除了具有较强的专业技能外，还应胜任生产一线的组织管理工作，成为企业技术岗位上的“核心”人物，基层组织管理的“领导”人才。因此，高职本科生除了具有坚实的理论基础（不必达到普通本科的程度，更强调理论在实践中的应用）之外，还应具备更熟练的职业技能、更宽泛的专业能力和更全面的综合素质。
高职本科的办学特色
强调应用性、服务生产一线，体现实践能力的培养，是高职教育区别于普通高等教育的主要特色，这是由职业教育本身的特色决定的。
（一）借鉴发达国家经验
世界上发达国家对高职本科的培养目标、定位存在一定的差异性，但都与高职专科有着明显的区别，在培养目标上体现为“两高一广”，“两高”即高层次、高素质，“一广”即专业适应面广，面向行业或职业群而不是某个岗位。
例如，德国的职业教育是随着社会经济持续增长而发展起来的，由于产业结构的不断调整，生产工艺的不断精细化和复杂化，使得对技术应用人才的要求也在不断提高。面向某一岗位或某一种技术培养的高职专科生，很难适应现代技术密集性和工艺复杂性的需求。因此，德国从上世纪70年代中期起，陆续将三年制的高职专科改为四年制的应用科技大学（University of Applied Sciences），从而改变了传统高职专科生仅为适应某一岗位需求而培养的目标，更加强调学生开发创新能力的培养，能够同时胜任多个生产岗位，还能不断引进新工艺、新方法和新的技术项目。
与普通本科大学相比，高职本科应更加突出应用性和区域性，更好地为地方的经济建设服务。与高职专科相比，高职本科应具有更强的适应性和系统性，不断拓宽专业口径，充分体现职业教育宽基础、强理论、重实践、多样化、综合性的特色，以良好的就业前景和高额报酬吸引广大学生报考。
（二）加强通才教育
就高职本科而言，由于培养的是高级技术型人才，这就要求高职本科不仅要训练学生的专业技能，而且要着力提高学生的综合职业素质和能力，使他们具备持续学习能力和自我评价的客观态度，面对复杂多变的社会有足够的心理承受力和适应性。不仅要求学生会“做事”，更应注重学生关键能力的提升（关键能力包括专业能力、方法能力和社会能力），使学生具备能够完成今后不断发展变化的工作任务的跨专业、多功能、不受时间限制的能力，具备不断克服知识老化从而能够持续地终身学习的能力。
实训教学是职业教育的关键环节，不仅是技能的训练，更是理论在实训中的检验，体现的是“教学做”一体化教学和创新能力的养成。在这一环节中，蕴涵了丰富的职业意识、职业道德和职业精神，既是学生毕业后成为一名合格职业人的必要条件，也是学生人文精神养成的重要过程，同时还要从培育学生良好的学习生活习惯入手，培养学生良好的职业素质和职业行为。良好的生活习惯及做人的基本素质是养成良好职业素质的前提和基础，只有这样，毕业生才能具备直接上岗工作的能力，增强职业技能适应性和将来的发展后劲。高职教育改革趋势应体现培养技术型通才的教育理念，使我们培养的技术型通才不仅具有基础知识和理论之“通”，一般能力和方法之“通”，而且更突出地体现在具有技术与应用之“通”，创新与发展之“通”上。
（三）天津市高职本科建设的特色
发展本科层次高职教育的路径有许多，最直接的便是高职专科院校与相关行业的本科院校联合办学。天津市于2012年启动了四年制高职本科教育改革试点，开展联合培养技术应用型、高端型技能人才的工作。按照“政策引导、共同管理、分工实施”的原则，采取一所本科院校只对应一所高职院校的方式，招收在天津市参加秋季普通高考的考生，按照本科分数录取，学制4年。
我院与天津理工大学共同开办了电子信息工程专业，与合作院校按照本科人才培养的要求，与相关行业、企业合作，共同确定人才培养方案。天津理工大学负责教学质量监督、相关的教务管理和学生的学籍管理、颁发毕业证书和学士学位证书，达到相关职业技能标准的学生在通过国家职业技能鉴定后，还将获得相应的职业资格证书；我院则负责教学实施、学生管理和学生的日常生活管理。
从教育部颁布的文件可以看出，国家已开始从制度层面主导高职专科与应用型本科衔接，引导高职专科院校与应用型本科院校合作育人。开展联合培养能充分发挥本科大学学科多、师资强、条件好、校园文化底蕴厚的办学优势，逐步解决高职院校学科意识淡薄、科研方向不够明确、学科带头人紧缺等问题，从而完善自己的层次结构。适度发展本科层次的高职教育，培养出社会经济发展所需要的技术精英，是天津市为积极推进国家职业教育改革创新示范区建设，加快培养高端技能型人才而推出的新举措。
（四）专业设置与开发
高职本科开发的专业应根据社会需求，针对行业、企业的职业岗位或者岗位群，具有较宽的口径，而不是针对学科，不能像普通高等教育那样用专业目录规范和限制高职本科教育的专业设置。要结合区域经济建设的发展，为地方经济建设服务，体现区域化的特色和社会职业的基本属性，根据高职本科的人才培养目标定位，构建高职本科的专业体系。高职本科培养的人才应具有应用性与操作性，决定了职业教育方式不能忽视实践性教学，应充分利用高职院校现有的校企合作资源和实验实训教学平台，采取行动导向的“教学做”一体化教学方法，以工作过程为主线，以职业能力为基础，以工作实践为起点，建立起基于工作任务的课程体系，开发专业核心课程，明确专业核心技能，采用行动导向、任务驱动等具有中国职业教育特色的方法实施教学。要不断培养学生的逻辑思维能力和创新能力，构建起符合职业教育特点的课程评价体系，注重过程性考核，将素质教育贯穿于教学全过程，切实提高学生的综合职业素质。
参考文献：
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作者简介：
为了提升高职(专科)教育的水平，国家安排专项资金用于支持100所高水平示范院校建设，让60万以上在校生直接受益。此外，还重点建设了500个产业覆盖广、办学条件好、人才培养质量高的特色专业群，并建成了近4000门优质专业核心课程，1500种特色教材和教学课件……昔日不受重视的高职教育，现已旧貌换新颜，成为培养技术人才之地。从目前的就业调查看，专科就业形势良好，位于学历教育层次基础的专科正凸显着自己的实力。这里，就让我们走进高职(专科)院校，跟它们来个亲密接触吧!
总体概况
高职、专科之辨
大专或者说专科，是学历上的概念，而高职其实就是专科教育。根据《中华人民共和国高等教育法》，我国高等教育从学历层次上分为专科、本科、研究生三个层次，而如果从教育类型上划分，那么专科层次学历教育中又有学科教育与高等职业教育两种类型。也就是说，高职与普通专科仅仅是学的内容偏重不一样，但都是国家承认的大专学历。从1999年开始，国家大力发展高等职业技术教育，到2004年基本上全国大部分的专科院校都已经过渡到高等职业学校，包括“国家211高校”在内的综合性大学里的专科也都已经转变为职业技术学院，称“某某大学高等职业技术学院”。从大专或者说专科这个学历层次上，我们可以说：在今天，大专就是高职，高职就是大专，二者已经没有很多区别。
作为一种新的教育模式，高职更注重应用能力的培养，是教育主动适应市场的合理调整。从这个意义上来理解高职，显然它比传统的普通专科教育更贴近人才市场，由于教育成本的增加，有的学校招收的高职生其学费要比普通专科高，这可能是二者唯一的区别。
学历层次
相对于普通高等教育而言，高职偏重于培养技术应用型人才，高职的学历主要是专科层次，高职学生毕业时颁发国家承认学历的大专毕业证书，并享受普通大专生的一切待遇。由于国家大力发展高职教育，目前我国内地专科层次高等教育高职院校的比例更大。但许多人存在误区，误把高职当成职业高中(职高)，其实，现阶段的高职就是我们过去经常说的大专，而“职高”是指职业高中，与中专、技校并称为“三校生”，属于中等职业教育，学历层次为高中。
高职学生修完专业所规定的全部课程，且考试合格者，获得国家承认学历的大专毕业证书，并与过去的普通大专毕业生享受完全同等的待遇。按照教育部有关规定，高职毕业生可以报考本科(专升本)，继续深造。
类型
高职院校有两种类型，第一类是公办高职院校。这些院校招生数量大，高职办学时间长，在职业教育与就业上有一定优势。第二类是民办高职院校，国家承认学历，不过学费较高。但在高职(专科)批次进行录取的，除了以上两类院校以外，还有部分普通本科院校的高职(专科)专业。
学制
高等职业教育专业的基本修业年限为二至三年，管理类专业一般为两年，工科类专业一般为三年，非全日制的修业年限适当延长。
学费
目前，国家没有统一的高等职业教育学生收费标准，均由各地政府根据本地经济发展状况及物价因素自行确定。在高职教育中实践课占很大比重，比如，数控专业已经成为国家紧缺专业，专业学习中必需的实践环节离不开现代化的数控机床，而一台机床的造价达数十万甚至百万。因此，高职学费普遍高于传统意义上的专科。
院校类型
具有招生资格的高职(专科)院校有千余所，为了让考生对其有较系统的了解和认识，根据学科構成和针对行业领域的不同，再结合校名的关键词，本文将其划分为农林类、交通运输类、土建类、水利类、财经类、医药卫生类、旅游类、地矿油类等几大类。以下，就从各类院校中选择几所进行介绍。
(注：以上分类只是根据学校的校名关键词和主体特色学科进行，并非指该类院校只有单一学科)
院校展台
普通类
在高职(专科)院校中，这是最常见的高职院校类型。在校名中，没有明确指向某行业或领域的关键词，在办学历程中多为几所不同特色的学校合并组建而成。我们可将其称之为高职(专科)院校中的大众型。
绵阳职业技术学院
位置：四川省绵阳市
建立时间：1933年
招生网址：http：／／／
绵阳职业技术学院办学历史可追溯到1933年的“江津窑业学校”，经过五易其址，十一次更名后，2001年，为适应全国建材行业企业和绵阳国家科技城建设对高素质技能型专门人才的需要，以原国家建材局直属的四川建筑材料工业学校为主体，合并绵阳机电工业学校和绵阳工业学校组建成立绵阳职业技术学院。2008年7月被教育部、财政部列为全国100所国家示范性高等职业院校立项建设单位。
高职单招是什么意思
高职单招是普通高等职业教育单独考试招生的简称，是指经批准的高等学校在当年参加普通高考报名的考生范围内，自主进行命题、自行组织考试、自主确定录取标准和录取名单的一种普通高考招生形式，招收专科层次学生，也属于统招范畴，一般是省内高校招省内考生，少量省外高校在全国招生。
统招和单招的区别
1、从学校数量和可选专业上说，单招的高等院校较少，一般是大专院校，专业数量也相对较少;统招的高等院校数量多，从一本、二本、三本到专科都有，专业选择面广。
2、从填报院校的方式来看，高考是考试完之后填报，单招是考试前填报;高考可以同时填报几个学校来作为自己的第一志愿、第二志愿等，单招只能填报一所院校;一所院校针对于高考生是开放所有的专业供学生填报，针对单招生是开放部分专业;单招只有一次填报机会，高考有许多次填报机会。
3、从考试形式来看，统招是看分不看人，只有文化笔试一个环节;单招是分为笔试和面试，不光考察学生的文化成绩也从面试方面考察学生的综合素质，比较全面，这种考试形式利于国家选拔人才，也适合现代社会发展的需要。统招的考试试卷一个省只有唯一的一种，要么是省教育考试院出的，要么是全国卷;单招的试卷，有的高等院校用省教育考试院的，有的是用高等院校自己出的试卷。
拓展阅读：单招有什么优势
1、与高考对比，录取分数会减少一些，单招考试就能够以这一成绩上一个好的专科院校。
2、单招是一条近道，针对考试成绩不太好，给他们一个读大学的机会要高于高考。
3、能够绕开高考的光芒，提升自身能读大学的概率。但是只要被高职院校通过单招录取的学生，一律不可以再报名参加以后的全国统一高考，但是能够提早取得高校录取通知单，直至九月份才到高校新生报道入校，因此针对一些要想报名参加高考学员们，必须好好地考虑到。
通过对湖北省部分中职及高职院校护理专业课程设置及学生学习情况的调查，发现中、高职的课程对接存在以下问题。
1．1中职与高职护理专业培养目标界限划分不明确
中高职课程的对接首先是培养目标的划分与对接。只有使培养目标在范围和层次上合理对接，才能合理地确定教学内容。目前高职护理专业的培养目标是培养掌握一定的人文社科及专业基础知识，具有扎实的护理基本理论、知识、技能，能在各级医疗卫生服务机构，运用护理程序为护理对象实施整体护理的高素质技术技能型护理人才。中职护理专业的培养目标也是培养能在各级医疗卫生服务机构，运用护理程序为护理对象实施整体护理的技能型护理人才。中职与高职均采取“2＋1”培养模式，即2年在校学习理论和技能，1年在临床实习，只要毕业后能通过护士资格考试并注册成为执业护士，均可在各级医疗卫生服务机构从事护理工作。目前尚没有明确的标准来确定护理专业毕业的硕士、本科、专科和中专护生所从事的临床工作有哪些技术上的区别，尤其是中职与高职护理专业职业岗位群的层级差异更不明显，导致中高职人才培养目标划分不明确。培养目标的雷同必然影响到后期的课程设置和教学实施。
1．2中职与高职护理专业的课程设置重复率高
通过调查分析中高职院校护理专业人才培养方案，发现中职与高职在知识模块和课程设置上的重复率达90％以上，各课程授课计划的重复内容约80％以上。这种课程设置的雷同使中职护生升高职后在知识、技能、素质三方面没有明显有效的提升，仅是获得了一张大专文凭。
1．3高职院校对招收的三校生与普通高中毕业生没有区别培养
目前各高职院校的生源主要是普通高中毕业生和三校生（既经对口升学、技能高考和单招形式升人高职的中职生）。一般高职院校没有把三校生独立成班，而是将这两类学生混合编班同类培养。这些三校生的文化水平和专业素养参差不齐，多数学生虽文化基础知识薄弱，却具备一定的专业知识和专业技能。而普高生虽然文化基础较高，但专业基础要从零开始，这两类基础差异明显的学生在一起授课使教学矛盾突显，教学质量无法保证。
2解决中高职护理专业课程对接中存在问题的对策
2．1从国家层面统一确定硕士、本科、高职、中职各种层次护理教育人才培养的不同标准
由国家卫计委划分护士执业证层级，按护生的学历层次设定不同级别护士执业证的报考条件和执业范围，要求在健康服务业内从事各类护理服务的人员必须持证上岗。初步设想将护士执业证分四级并划分执业范围。这种分级不仅有利于健康服务业内护理服务进一步规范化和专业化，也有利于准确确定各层次护理教育的培养目标，从而以从业需求和学历提升为主线进行课程设置。
2．2以专业提升和从业需求为目标，一体化设置中、高职课程
中职教育应以护生获取Ⅰ级护理执业证从事初级护理工作，以及中专升大专为培养目标。围绕“护士资格考试大纲”和“技能高考大纲”，在教学过程加强“教、学、做”一体化，提高综合技能素养。中职课程设置应重点加强技能操作培训，以“必需够用”的原则整合课程，并重视人文素质的提升。高职教育应以护生获取Ⅱ级护理执业证从事中级护理工作，以及专科升本科为培养目标，提升学生职业认同感和专业使命感，课程设置应摒弃传统思想，按工作需要创新和重构，将中职与高职的护理教育进行融合与创新，一体化设置课程。中职与高职对接的先进经验，针对中职或高职课程制定相匹配的教学大纲和课程标准。
2．3在教学实施过程中应独立设置中、高职对接班，展现职业教育的优势
单招与统招的学生有什么区别
首先明确一点：单招和高考统招只是两种不同的考试模式，但是同学们入学以后的待遇是没有任何区别的。
相同点：统招与单招的学员这两者的待遇是相同的。单招与高考录取的组织方式相同，都由当地招生考试部门统一组织考试、填报志愿、划线录取;招生计划性质相同，享受统招生学生同等待遇，单独招生纳入普通高等教育计划，是专科层次的普通高等教育。不属于成人教育，也不属于自学考试。
不同点：单招统招只是形式不同而已。报名时间不同，考试时间不同，考试模式不同;考试内容不同。单招的录取率相对比统招的录取率高，统招的选择很多，也意味着竞争更激烈。
单独招生做为一种全新的招生录取模式，是今后我国高考录取的一种主流形式，是将主动权交给高校，实现自主录取的一种模式，越来越多的被社会所接受，单独招生考试相对与高考相比是简单的。
走单招的好处有哪些
1、单招根据考生兴趣特长而定制文化课成绩+综合测试(笔试+面试)引导学生根据自身特长和兴趣爱好，理性地选择适合自己未来发展的专业与方向，增加升学几率。
2、单招不走千军万马的独木桥，凡被高职单招录取的考生，可不再参加普通高考，将会提前拿到大学录取通知书，直到9月份才到大学报到入学，有更充足的时间来安排自己学习和生活。
3、单招院校均是高职骨干。目前开展高职单招的学校，大部分是国家级示范性高职或省市级骨干院校，而招生计划量大、招生的专业均是学校的重点、王牌专业，就业率高、社会认可度好，而这些院校将会大幅减少统一高考时的招生计划，非常适合有意报考高职单招的学生抢占先机。
4、比高考难度低。大部分参加高职单招的院校60%的招生计划都安排在高职单招，也就是说，通过6月份高考被录取进入部分高职院校的难度比高职单招还要大。
拓展阅读：单招被录取后还可以参加高考吗
1、被高职单招录取的考生是不能参加高考，已被试点院校录取的考生，市招办不再编排其准考号，考生不可再参加当年全国普通高校招生统一考试。未被高职单招录取的考生可再参加当年全国普通高校招生统一考试，高职单招只是比高考多了一次上大学的机会，给学习不好的考生一个出路。
2、如果考生高职单招被录取了，但考生非要参加高考，是可以的，但考生没有资格参加投档线，所以如果考生参加高职单招被录取以后后悔了，要尽快的联系该学校，在公示拟录名单期间直接申请退档，然后再回学校努力学习，参加高考。如果考生在公示拟录名单期间没有申请退档，考生再通过高考被录取是不可能的，只能再复读一年，重新高考。
3、要是你被单招学校录取了，你还是可以回去高考，一样还是有你的位置，有你的试卷，考完之后你一样可以知道你的成绩，但是由于你被单招学校录取了，所以你不可以填志愿去报考其他学校了。要是你单招失败了，你就按平常一样去高考。
