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序论：在您撰写社会工作与管理论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
由美国心理学家亚伯拉罕?马斯洛于1943年在《人类激励理论》论文中所提出。将需求分为五种,象阶梯一样从低到高,按层次逐级递升,分别为:生理上的需求,安全上的需求,情感和归属的需求,尊重的需求,自我实现的需求。另外两种需要:求知需要和审美需要。这两种需要未被列入到他的需求层次排列中,他认为这二者应居于尊重需求与自我实现需求之间。还讨论了需要层次理论的价值与应用等。
班杜拉认为是探讨个人的认知、行为与环境因素三者及其交互作用对人类行为的影响。按照班杜拉的观点,以往的学习理论家一般都忽视了社会变量对人类行为的制约作用。他们通常是用物理的方法对动物进行实验,并以此来建构他们的理论体系,这对于研究生活于社会之中的人的行为来说,似乎不具有科学的说服力。由于人总是生活在一定的社会条件下的,所以班杜拉主张要在自然的社会情境中而不是在实验室里研究人的行为。
社会心理学家舒茨提出人际需要的三维理论,舒茨认为,每一个个体在人际互动过程中,都有三种基本的需要,即包容需要、的支配需要和情感需要。这三种基本的人际需要决定了个体在人际交往中所采用的行为,以及如何描述、解释和预测他人行为。三种基本需要的形成与个体的早期成长经验密切相关。包容需要指个体想要与人接触、交往、隶属于某个群体。与他人建立并维持一种满意的相互关系的需要。
[关键词]地方文献；体系建设；理论研究；社会作用
一、地方文献的体系建设
1.1地方文献的概念
首相要准确地了解这项工作的概念，那么什么是地方文献呢？通常对地方文献的理解是这样的：地方文献是指针对不同区域的不同发展阶段所做的实事求是的记载，在未来各个领域的发展和建设中，其作用是其他类型文献无法替代的。就文献的著述形式来说，学位论文、专著、报刊、会议记录、文告、传单、各类文件的汇编、谱录、各种注释及说明书等形式至少应包括在地方文献里面；地方文献的载体类型，则包括了光学和化学制品（照片、影片和缩微制品）、数字化存储介质（磁带、光盘、硬盘、U盘）、纸制品（如铅印本、写本、抄本、拓本、手绘本及各种影印、复印本），及当代图书文献的所有载体类型。就出版发行渠道来讲，地方文献中除公开出版物外，更有大量的非书资料和非公开出版包含其中。
1.2地方文献体系建设
1.2.1做好地方文献体系建设的规划
面对日新月异的社会变化，图书馆工作尤其是地方文献相关工作受到的影响是显而易见的，如何在变化的条件下继续做好地方文献的体系建设就需要一个科学、稳妥的规划。首先，要对当地的政治、经济、文化、教育、历史、地理、风俗等方面有全面的了解，并且聘请专家进行论证，以此来确定地方文献征集的区域和范围，以及征集内容的范畴。其次，在前期规划的基础上，制定出一个符合自身的发展目标和地方文献收藏、利用的工作条例，来保持地方文献体系建设的一贯性和长期性。最后，要建立一支专业的工作团队，充分调动工作的积极性，为开展高效的工作奠定人员基础。
1.2.2地方文献征集的内容和范围
以吉林省图书馆为例，我馆对省内各级党政机关、社会团体、企事业单位及个人编撰的图书、图片、图册、报纸、期刊、音像制品等进行全方面的收集。有关吉林的史志史料、民间流传的谱录；满铁文献、抗联文献、洲国文献，还有金代、辽代、渤海国、扶余国、东夏国、后金等国文献资料；玉米、大豆、关东三宝、东北虎、鹿等吉林省丰产和特有的动植物文献；朝鲜族、满族（包括萨满资料）；吉剧、二人转文献等等。
1.2.3地方文献资源全方面、多载体的多元化变化
伴随着计算机技术、声像技术、光盘技术和多媒体技术的发展，数字化文献信息越发生动和直观的改变图书馆服务的内容和形式。例如，通过网络信息传输平台，将电子出版物资源、虚拟图书馆资源及地方专业网站上的信息资源收集和整理。运用数字化的技术，深挖隐含在地方文献里的知识单元，对这些知识单位进行采集、提取，建立系统的、多层次的地方文献资源数据库，整合有形的和无形的数字资源。这样无疑将合理优化地方文献资源的体系结构，充分展示地方文献所体现的魅力和风采。
二、地方文献的理论研究
2.1地方文献的原则
2.1.1地域性原则
地方文献的“地方”二字，充分体现了其专属性之强的本质特征，这就说明了地方文献具有显著的地方特色，能够反映出这一地域范围的地理位置、地形地貌、气候灾异、语言文字、风俗人情、名胜古迹、政治、经济、文化等方面的历史和现状。地域性原则必须以行政区域的划分为标准，各地根据当地的用户群的需求和习惯，将区域划定在合适的范围内。
2.1.2文献性原则
地方文献必须具备存史、资政、励志的特性和具有历史价值。只要内容涉及到这一地区的图书资料，无论其出版形式、出版地、出版者都应被看做是地方文献。文献的特质，也使地方文献成为当代人为后代人留下的珍贵的文化遗产。
2.1.3内容原则
广泛性：凡是涉及到本地区经济、政治、教育、文化、民风民俗等方面的相关图书资料都应该被视为地方文献收集的对象。
全面性：就是收集的地方文献的内容要全面，无论涉及到该地区的任何重大事件，只要属于收集的范围，必须对此事件的发生、发展、结束及产生的重大影响完整无误的进行收录。
精选性；就是收集的地方文献质量必须要高，尤其是对于一些非正式出版物、非法出版物，必须对其文献真伪、使用价值、保存价值进行认真的筛选，以确保文献收集的准确和客观。
2.2地方文献的分类
地方文献因其特性和使用目的，各地都根据本地情况制定特殊的分类法，虽然体现了各地方在文献分类工作当中的创新探索，但是因为各地都根据本地地方文献的特点制定了不同的分类法，严重制约了地方文献藏书数据库的标准化进程和资源共享。所以，我们要努力客服某些地域独特的政治、经济、文化现象，制定一部通用的地方文献分类法和主题词法，用来规范文献整序的基础工作。
三、地方文献工作的社会作用
长期以来，地方文献工作者甘于默默无闻的四处收集整理各类文献资料，埋头苦干。但是多数人对地方文献工作的认识还很模糊，对于图书馆收集地方文献工作更是知之甚少。对于地方文献工作者来说，不但对文献的收集工作造成一定难度，也不利于工作的开展。就吉林省图书馆而言，因充分发挥其地域优势，开展宣传活动，广造舆论，争取社会各界的广泛支持。例如，可开展洲国宣传活动，展示时期各类珍贵文献、地图、画册，尤其在中国人民反法西斯战争胜利暨胜利七十周年之际，更加会有重大意义；还可借助地方文化特色，向社会公开征集各类吉剧和二人转理论、发展、表演的文献资料，充实吉剧和二人转信息库；吉林是朝鲜族和满族聚居地，也可借助独特的民族特色，开展朝鲜族和满族的宣传周，促进民族之间的文化交流和文献共享。通过以上活动，增添地方文献收集工作的途径，增强地方文献工作的社会影响。
地方文献工作是一项长期的、复杂的工作。从事地方文献的工作人员不仅要克服资金有限的困难，还要努力提升业务水平，规范地方文献的管理，优化地方文献的服务工作。大力加强地方文献的数据库的宣传和阅读指导工作，通过地方文献的开发，使地方文献转变成为动态的情报信息源，有针对性的将地方文献的信息提供给广大读者，展示图书馆的地方文献的信息含量和功能。在吉林省近年来文化大繁荣、大发展的大环境下，吉林省图书馆作为省级图书馆，更要做好地方文献工作，从东北老工业基地的地方特色出发，做好长远规划，探索出一条更好更新的地方文献资源建设、开发和服务工作的新途径。
参考文献
[1]邹华享.地方丈故工作若干问题的再认识.图书馆论坛，2004（6）
[关键词]社会工作；课堂实践模式；创新
[作者简介]李晓阳，杨娟，王鑫鑫，襄樊学院经济与政法学院社会工作专业0711班学生，湖北襄樊441053
[中图分类号]C64
[文献标识码]A
[文章编号]1672-2728(2009)11-0214-04
社会工作专业课堂实践模式是在众多新兴专业的产生与实践中引申出来的一个新问题。所谓社会工作，是指政府主导社会力量广泛参与的、以为民解困和助人自助为宗旨的、以科学的理论和方法为手段的专业性、职业化的社会服务工作。随着社会的发展，社会工作专业在各高校中已逐渐产生。但是由于此专业在我国教育史上发展历程尚短，因此，对于社会工作专业课堂实践模式的研究较少。而对于一名社会工作专业的学生来说，能否在这种模式下提升专业素质和能力就成为能否适应社会需求的关键。然而，现今社会工作专业课堂实践模式存在着诸多不足，由此产生了许多问题。
一、我国社会工作专业课堂实践模式的现状
(一)学生的自主性、实践性、创造性缺乏
目前，在多数高校的文科教学领域中，如社会工作专业，不仅过多地重视了学科的科学性和理论性，而且长期以来存在着较为普遍的教师中心主义倾向。教师成为课堂教学活动中唯一的权威和主宰，学生参与严重缺乏。这不仅使学生常常感到不知所云。失去学习的兴趣，更重要的是这种传统的教学模式在一定程度上制约和束缚着学生的自主性和实践能力以及创新意识。
(二)教师的课堂实践模式固定、单一
社会工作专业本身具有丰富的实践内容，而表征它的语言文字则是抽象、简单的，这就需要教师采取生动、有效的教学方式，使得学生透过抽象、晦涩的语言文字和符号图表，掌握它所代表的实际的理论、方法及原则。可是从各学校的普遍情况看，讲授社会工作专业的教师有很大一部分是其他专业转行过来的，虽然经过了一定程度的专业培训，在专业理论知识上基本可以把握，但在实践技术上还是有欠缺的。且讲授该专业的经验也略显不足。现在很多教师没有注意到社会工作实践方法的重要性，只是一味地运用传统教学方式向学生灌输理论知识，或者简单地让学生进行一些案例分析。
(三)学校的软硬件设备不足
由于中国的社会工作起步较晚，与国外相比还存在许多问题，突出表现在实践教学环节薄弱，实验室建设、教学实习基地建设等刚刚起步，在很大程度上不能满足教学的需要，严重影响了社会工作专业人才培养的质量。一项调查显示，全国设有社会工作专业的院校中，还有将近六成的学校没有建立实验室或正在筹建中。有些学校由于没有专业实验室，教师只能在普通教室中简单模拟场景。实践证明，这种教学效果很不理想，学生无法体会出技术要求的实质，也就不能很好地掌握课程的基本技术，在很大程度上会使学生在综合实习中面对更加复杂的问题而束手无策。
(四)理论与实践严重脱节
“社会工作教育是专业价值培养与塑造的过程，是专业知识、技巧的传递过程。社会工作教育以实践为目标，其理论要致力于应用，社会工作教育以学生为本，注重全人教育。”…但高校当前以教师的教学与研究论文为考核标准，并且以文章数量为基本考核指标，这无疑对社会工作这样的行为社会科学来说是一种制约。
二、对我国社会工作专业课堂实践模式现状原因的分析
面对在社会工作专业发展中课堂实践模式出现的种种令人担忧的现状，需要我们从不同的角度作出深入的探讨，如学生、教师、学校和社会等主观因素及教育体制体系等客观因素，从而促进此专业的发展。
(一)固有的教育体制和传统的教育观念影响深刻
在我国，社会工作专业是一门新兴的学科，它是一门综合性应用学科，是实务性、操作性取向的专业。同其他专业相比，它并不注重提供纯粹的理论性知识，而是注重提供服务的技巧，政策、资源的运用、转化与管理，以及对知识的吸收和分化。相对于高等学校中设置的其他课程，它具有自身的独特之处：一是实践运用性强。虽然它是文科科目，但是它和许多理科课程一样，并不是简单的理论教学就可以让学生学习到其内在的知识和精髓。二是综合性要求高。从另一个角度来说，就是社会工作专业要求学生不仅要学习该体系所设置的专业理论课程，而且要学习与其体系相关的其他科目的课程。因此，此课程的教授模式应该有别于其他的专业。但是就目前社会工作专业在我国各个高校开展的情况看，此新型专业被束缚于固有的教育体制和传统的教育观念之中。其困境表现在两个方面：一是学生被过多地强调要多多吸收老师所教的知识，着重理论知识学习；二是众多高校社会工作专业课程模式安排均没有跳出以传授理论知识为目的的框架，尽管理论教育也很重要，但能力培养始终无法突出。只有通过学生的亲自体验，才能学习到社会工作专业的内在精神和精髓。
(二)社会工作专业师资队伍的建设现状
从专业教育的师资队伍上看，目前我国从事社会工作专业教育的教师大多是“半路出家”的，经过系统专业学习的较少，多数教师没有经过专业的实务训练。“无论是在社会工作价值理念的体认方面，还是在社会工作知识结构的拓展方面，都存在较大的差距。”这样一来，在专业教学过程中就形成了很大的矛盾。沿用其他科目的教学模式，使得社会工作专业的特殊性被忽视，影响了该专业的发展和学生的专业学习。社会工作专业教师首先应是一名实务社会工作者，应积极参与有关的实务活动。只有这样，才能把理论和实务结合起来，传授有效的实务知识和技巧。
(三)对新兴专业的重视度过弱
新兴专业是为了应对世界及社会的发展现状、发展趋势及需求而出现的，但社会各界、学生和学校等主体对其的重视度远远不够。这表现在：首先，社会各界对社会工作专业认识不足。就我国目前的具体情况看，社会工作还不是一个职业化的岗位，社会上对社会工作专业缺乏职业认同感。其次，学生对社会工作专业缺乏重视。很多学生本身对此专业就缺乏兴趣具有抵触心理，加之教师的传统教学形式和教学方法激发不了学生们的兴趣，这样就使课堂缺乏活跃的气氛。最后，学校硬件建设滞后。与理论教学紧密相连同步进行的课程实训，主要是依靠社会工作专业实验室进行。“在社会工作专业中，许多主干课程中的技术性理论的教学都需在实验室中的特定场景中进行，但就目前情况看，社会工作专业实验室建设相对于理论教学还是滞后的。”实验室缺乏及不合理利用造成的模式单一化则严重地影响了学生的学习状况、未来的发展前景及我国社会工作专业的进一步发展。
三、创新社会工作专业课堂实践模式的思考
面对社会工作专业课堂实践中的种种问题，依靠单一的力量难以实现课堂实践模式的改革与创新，笔者将提出五种不同的课堂模式，以更好地促进社会工作专业课堂教学的创新。
(一)教师讲授模式
“高校社会工作专业学生应具备社会工作者的基本能力，这些能力包括：沟通能力，即具有一定的语言表达能力，掌握一定的沟通技巧，能顺利、高效地沟通；组织管理能力，是指应掌握一定的活动策划、组织、监督和人事管理能力；公共关系能力，能掌握、利用资源，介入和协调矛盾；写作能力，应掌握日常应用文、基本公文及其他常用文体的写作；调查研究能力，能对问题进行调查和研究，并分析问题，提出解决方案；专业服务的能力，具有运用社会工作基本方法和技能去解决问题，向社会提供专业服务的能力。”因此，教师在课堂上不仅仅要授之以鱼，更重要的是要授之以渔。首先，实践性、实务性是社会工作最本质的属性、最突出的特征。这就要求教师既要有理论功底，也要有相应的实践经验，并把实践经验渗透到课堂教学中。这样，学生就能借助教师的实践经验更好地理解理论知识，才不会觉得理论太空洞，也会积极地跟着教师的思路走，积极地参与课堂教学。其次，“要改变传统的‘粉笔―黑板一口授’为标志的教学手段”，利用多媒体等现代教育手段，实现多媒体教学与传统教学的优劣互补，最大限度地调动学生的积极性，实现良好的课堂互动。
(二)情境模拟模式
“树立专业价值观首先要使学生对社会工作专业有一个深入、全面的了解，而了解社会工作专业的最好办法自然不是教师的空洞说教，而是生动的实践。”要使学生更加深入地了解社会工作的具体内容和内在的价值观等，可以在课堂上采取情景模拟的方式，活跃课堂气氛。也有利于调动学生的参与性和积极性，增加学生的学习兴趣。
在课堂中开展情境模拟可以采取两种形式，“学生与学生”互动模拟和“教师与学生”互动模拟。情境模拟中的案例可以由教师根据上次课堂所学的知识技巧提供与之紧密结合的案例或者是现实生活中常见的典型性的案例。进行“学生与学生”互动模拟时，可以将班级划分成几个人组成的若干小组，由某一小组学生扮演社会工作者和案主进行社会工作情景模拟，而其他学生观摩。在观摩结束后，首先由模拟的小组谈个人的心得，然后全班再根据本次模拟情况和案例进行讨论。而在开展“教师与学生”互动模拟时，教师与学生互换督导、社会工作者和案主的角色模拟案例，在与教师的情境互动中，更能锻炼学生们的应变能力，以充分展示他们的经验、知识、技能和技巧等，学生的体会也会更加深刻。鉴于社会工作专业所具有的特殊性，没有充实、恰当的实践内容，仅仅停留于课堂教学，等于纸上谈兵，形成不了完整的课程体系。因此，专业课堂教学实践环节的落实，可借鉴基础理论课进行课堂实践的具体做法，也可以设计不同的案主，开展模拟助人服务活动。这样既突出了此专业的特性，也创新了传统式以“讲”为主的课堂教学模式。
(三)学生主讲模式
学生主讲模式，即学生选取教材或者自身熟知的有关社会工作专业知识在课堂中扮演教师的角色进行主讲。这就要求学生在课后要进一步查阅资料，深入分析各个知识点及所涉及的案例，做好针对性的教学备课。此时，教师则扮演学生的角色参与到课堂的互动中。在讲授完毕后，由其余学生结合这部分知识给予评论，教师给予关键点的澄清和评价，以加深主讲学生对所涉及知识的印象，同时对其他的学生有启发性的作用以辅助对社会工作中一些知识的认识。在选取此种模式时，各班可以根据各班的实际情况进行轮流式的主讲或者随机式的主讲。
学生主讲模式，一方面可以延伸学生对此专业的了解，起补充性作用；另一方面可以让学生将所学的理论知识用自己的方式讲述出来，进一步加深对理论知识的理解，并进一步完善自己的见解。
(四)讨论分享模式
进行分组讨论和思想交流不仅是交流学习成果的一种形式，同时也是扩大知识面的一个重要方法。社会工作专业的特点要求在课堂实践模式的选择中，要适当地加入讨论分享环节，让不同的方法为大家所用。这是因为社会工作专业具有很强的实践性和操作性，而在课堂教学过程中，不可能讲授或模拟所有的问题和情景。不同的学生在解决不同的问题中，会有自己的方法和经验，如果大家能有一个分享交流的平台，这样每一个学生都能够获得更多更有效的实践方法。
在讨论分享的具体操作中，首先是要将社会工作专业的学生分成若干个组，每组人数不宜太多，以3―5人为宜，每组有各自的组长负责。其次，要确定讨论的内容和方向。有时候讨论的内容可以是具体的问题，例如可以就最近出现的社会热点问题进行分析，也可以对专业课程的课后问题进行讨论；同时，讨论的内容也可以是方向性的，比如对现存社会问题的看法。这样每个组选择的可能是不同的社会问题，也会用不同的分析角度对社会问题进行剖析，通过分享各组的成果，便会成为大家共同的知识。最后，对于讨论分享的频率，应该选择2―3周一次，每次为10―15分钟。
(五)课堂延伸模式
论文关键词：高校，第二课堂，创新人才，培养
面向21世纪的高等教育应该是素质教育，其目的在于培养大学生的创新精神和创新能力。《国家中长期教育改革和发展规划纲要》将突出培养创新型人才作为人才队伍建设的主要任务。创新人才的培养离不开第一课堂与第二课堂的有机结合，作为学生接受知识的主渠道，第一课堂教育历来备受重视，但随着社会对人才质量要求的不断提高，高校第二课堂对培育创造性思维、养成创造性人格、锻炼创新能力的作用越来越突出，其第一课堂无法替代的价值正日益凸显。然而，目前我国许多高校的第二课堂的教育、管理和功能发挥的情况不容乐观，如何有效发挥第二课堂对创新人才培养的作用成为新时期高校亟待解决的问题。
一、第二课堂教育在创新人才培养中的优势
第二课堂是在教学计划规定的必修课程之外，为了提高学生的综合素质、丰富学生的课余生活而开展的一系列有益活动的总称，是建立在有形教育与无形教育之间的、在时间与空间上更加开阔的可以承载更为丰富多彩的教育形式和摘要的作用，是进一步提高学生综合素质的有效途径。
1、第二课堂活动具有良好的开放性和丰富性
教育应该是在学生的互动参与中完成的，而不应是单向的灌输。在高校第二课堂活动中，学生处于主体地位教育管理论文，学生对于参与过程有充分的选择权、自主权，因此第二课堂教育内容与形式的丰富性和中和性可以弥补课堂教学内容和形式的局限性和片面性。
2、第二课堂活动具有充分的自主性、互动性和灵活性
在传统的第一课堂教学中，大都采用的是“一对多”的单向交流模式，师生之间的互动性差，而第二课堂则多以团队活动形态存在，较好地形成学生与学生之间、教师与学生之间、学生与社会之间的多重互动，使不同的角色、不同的个性、不同需求的团队成员通过知识的互通、情感的交流、心灵的碰撞获得相互的交融与促进。同时第二课堂活动突出了受教育者的自我教育作用，学生自主性强，学生既是活动的设计者也是活动的参与者，因此大大地激发了学生的能动性和创造性。
3、第二课堂活动的实践性、创造性
与第一课堂的理论教学相比，第二课堂的活动更强调理论联系实际、学以致用，让学生在身亲实践过程中，锻炼能力、体验生活与社会、领悟人生哲理。利用第二课堂这一阵地，学生可以广泛地参与社会工作，在人际关系、工作环境、社会心理等方面得到训练。在获得锻炼和体验的同时，学生了解社会对人才素质的要求，不断更新自身的知识结构，适应当前社会竞争的形式和就业的需求，完成“学校人”到“社会人”的转变。
4、有利于发挥学生的创造力和潜能，激发创造精神
第一课堂多数是在教师的引导下思考问题，而第二课堂的问题主要是学生自己在实践中遇到的。通过参加第二课堂活动，学生受到严谨的治学态度和科学方法的良好训练，将第一课堂中学到的理论联系实际，加深理解、开阔视野，培养自学能力、组织能力和想象能力，发挥创造力和潜能，激发创造精神。
二、现阶段第二课堂在培养创新人才方面的不足
现阶段，高校第二课堂育人体系尚不成熟，缺乏对学生创新能力培养的规范运行机制当前教育管理论文，第二课堂教育活动的开展还存在诸多不足。
1、第二课堂活动与教育发展趋势的不适应性
知识经济时代的到来，改变了人类生活、交往、学习、工作的方式，也正在深刻地改变教育思想与教育观念。高等教育的办学理念将更加突出“以人为本”，突出个性化教育，注重人的全面发展。然而，第二课堂活动由于传统观念的束缚,不太注重学生的个性特点，许多活动的开展是就活动而搞活动,缺乏系统考虑与设计,没有将第二课堂与第一课堂作为统一的整体进行统筹规划与设计,且许多活动的内容呆板、形式单一、层次不高,往往与社会经济、文化、科技发展的步调不一致。
2、第二课堂活动与学生成长需要的不适应性
教育要注重学生的个性培养与发展,已成为人们的共识。大学生主动参与高等教育,发挥主体作用的意识越来越强。不仅在第一课堂上,学生的参与、师生的互动作用越来越多,而且在第二课堂活动上,大学生的要求也越来越高。但是,目前许多高校在开展第二课堂活动时,存在着许多与学生成长需要不相适应的弊病,也存在着满足不了学生发展需要的问题。如,缺乏活动场所、经费短缺、活动内容不丰富、层次不高,活动多而杂、系统性不强等现象。
3、第二课堂活动与第一课堂活动相结合的不适应性
第二课堂活动内容十分丰富,包括学术科技、文化娱乐、体育活动、社会实践等社会适应性活动,对于提高学生的人文素质和各方面能力都具有重要作用。第二课堂活动不同于第一课堂教学活动,它存在着盲目性、随意性、主观性强与计划性、稳定性、连续性差等缺点,特别是由于一些高校没能把第二课堂活动列入教学计划,与其他教学工作系统考虑,使得第二课堂活动往往与第一课堂教学发生时间上的冲突,导致教学与学生工作的矛盾,学生不能合理安排学习与活动的时间,第二课堂活动受到影响与冲击。
4、第二课堂活动的评价机制与学生创新能力培养的不适应性
许多高校的第二课堂活动目前还处于一种松散的运行状态,对各种学生组织(含社团)的管理也是松散的。第二课堂活动开展的自由度较大,缺乏系统性、规范性的管理手段与管理机制,目的性、科学性不强,对学生参与活动的效果没有比较与评价,什么样的活动有利于学生创新能力的培养,什么样的学生适合什么样的活动,这些很少有人去思考,对大学生创新能力的培养没有跟踪、调查与反馈,即没有建立大学生创新能力的评价机制。
三、优化高校第二课堂建设的措施
1、促进学生不同群体之间的互动，进一步提高第二课堂的参与度
有关调查表明，第二课堂主要是部分学生骨干和积极分子组织的，虽然产生了较大的影响，但是仍然有相当部分同学没有参与第二课堂，参与度有待进一步提高。因此，可以采取如学习互助小组、“一助一”结对帮扶等措施，促进两个群体之间的互动交流，使更多同学参与第二课堂，切实扩大第二课堂的影响力。
2、满足学生的多元化思想需求，进一步创新第二课堂活动的内容和形式
随着改革开放不断深入和经济社会不断发展，大学生的思想需求已呈现出多元化特点。在保证不偏离社会主义大学政治方向的前提下，满足大学生对第二课堂的不同需求，已成为当前迫切需要解决的问题。因此，第二课堂必须紧密结合学生实际，从组织、宣传到内容、形式等方面都需要不断进行创新，更加贴近学生、贴近实际、贴近生活。比如，可以挑选学生感兴趣的焦点、热点问题，紧紧抓住学生心理特点，解决他们思想和精神上的困惑。
3、提供活动开展的资金保障，进一步改善第二课堂的物质条件
资金是第二课堂组织自身建设和活动开展的重要物质保证。第二课堂组织的资金有多种来源渠道，其中主要途径是学校院系拨款、企业赞助和参与学生自筹。要摆脱单一依赖拨款的被动方式，积极主动地通过外联、自筹、节俭等方法自主解决问题。同时教育管理论文，设立课外活动创新基金，并科学引导和规范企业赞助，使第二课堂开展逐步走向科学化、规范化、多元化的发展模式。
4、建立和完善评价与激励机制，进一步加强第二课堂的制度保证
就评价体系而言，建立科学规范的评价体系有助于为学生创新意识和创造能力的培养构造一个良好的环境。值得注意的是，对创新环节的评价，要有方向性、可行性和先进性，不仅要评学生，更要评教师，不仅要评结果，更要评过程。在教学过程中必须做到一视同仁，不能因为某些学生第一课堂成绩不好，就剥夺他们在第二课堂展现自己的机会。高校还应更多地注重对过程的评价，如创新态度、表现和各种能力等，而且应该把大学生是否有创新精神和创造能力放在首位，尤其要注重看学生能否运用所学的书本知识解决实际问题，对于结果的评价则应该放在其次的位置考虑。
参考文献：
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妇产科医生个人工作总结最新220--年度以来，作为一名妇产科医生，在站长领导、支持配合下，我站妇产科工作取得了一定的成绩，现将个人今年以来的工作情况总结如下：
在政治思想方面，始终坚持党的路线、方针、政策，认真学习马列主义、思想和理论以及江领导的等重要思想，始终坚持全心全意为人民服务的主导思想，坚持改革、发展和进步，不断提高自己的政治理论水平。积极参加各项政治活动、维护领导、团结同志，具有良好的职业道德和敬业精神，工作任劳任怨。
在工作期间，积极围绕妇幼卫生工作方针，以提高管理水平和业务能力为前提，以增强理论知识和提高业务技能为基础，坚持走临床和社会工作相结合的道路，积极配合全院职工齐心协力、努力工作，认真完成了各项工作任务。
在工作中，本人深切的认识到一个合格的妇产科医生应具备的素质和条件，努力提高自身的业务水平，不断加强业务理论学习，学习有关妇幼卫生知识，丰富了自己的理论知识。经常参加培训学习聆听上级专家学者的讲课，上半年到中医院进修学习新的医疗知识和医疗技术，从而开阔了视野，扩大了知识面。始终坚持用新的理论及技术应用到工作中去，能熟练掌握妇产科的常见病、多发病及疑难病症的诊治技术，能熟练诊断处理产科疾病、宫颈糜烂、等及其他产科并发症及合并症，熟练诊治妇科各种急症、重症，独立进行妇产科常用手术及各种计划生育手术。工作中严格执行各种工作制度、诊疗常规和操作规程，一丝不苟的处理每一位病人，在最大程度上避免了误诊误治。
一年以来，本人诊治的妇产科疾病诊断治疗准确率在95%以上、接生280例，独立完成50多例剖宫产及其他妇产科手术，无差错事故的发生。真正发挥了业务骨干作用。本人在工作期间，格按照上级妇幼工作要求，认真制定了切实可行的工作指标和计划。医患沟通到位，科室人员相互理解，团结一致，对住院分娩病人的孕妇，观察产程严密，耐心做好医患沟通让孕妇及家属了解产程过程及可能发生的情况，让其心理有数，并有一个心理准备及理解过程，手术病人严格把握手术指针，对危重病人进行尽快治疗，手术严格无菌操作，无一例产褥感染。严格自己遵守排班制度及首诊负责制定，杜绝了医疗事故的发生。科室消毒责任明确，正规，及时记录总之，在这一年中无论在工作中或技术水平上都有很大的提高，自己也还有很多不足之处，需要进一步提高各种业务素质和理论水平，提高文字水平和综合素质，使自己圆满出色地完成本职工作;希望在明年的工作中再接再厉。
妇产科医生个人工作总结最新3这一年，在院率领的率领、撑持下，我们的团队进入了一个全新规领域，顺遂的开展了工作;在院率领的关心、辅佐下，获得了提高，走向了成熟;在有关科室的撑持、配合下，经由过程我们的治疗，产妇获得了自动的康复，缔造了价值……所以，在岁末岁首，充溢我们心房的是感恩、感谢感动和无限的动力。
2月份起头，我们首要做产科场房的产后康复工作;8月份起头做产后42天复查门诊康复治疗。现将一年来的工作总结如下。
一、思惟作风上严酷要求，本着“一切为了患者，为了患者一切”的宗旨。培育团队意识，倡导协作精神。
二、强化进修意识，在人才培训上下功夫。经由过程各类进修，使护士尽快成熟，成为手艺主干。
1。每周组织营业进修，并做好进修记实。
2。每月进行一次考试。
3。工作中发现问题，实时总结、切磋，提出整改方案，罗致经验教训。
三、配合病院工作，加大对外宣传力度，把产后康复的理念渗入到各个阶级。
1。给妊妇黉舍供给授课内容，配发宣传册。
2。门诊产前搜检，实时指导，提前渗入。
3。住院时代，治疗时奉告产后42天门诊复查。觉得没有恢复好的产妇实时治疗，周全康复。
4。积极介入病院组织的各项勾当。在“准妈妈妨现斜大型勾当中，当令推出“抽奖送健美”、“健美我自傲”勾当，提高了透明度。
5。配合妇保科完成了1000份的产后康复指导资料;完美了产后康复处事项目调研表。
四、注重沟通、友好交流。工作中，实时体味患者的需求及心理。做好她们在身体经受疾苦、心理经受煎熬、社会脚色转型期的心理疏浚沟通。辅佐她们成立自傲，当令调节，有用的避免了产后抑郁的发生，提高了产妇及家庭的糊口质量。
五、积极宣传及指导母乳喂养。做好产后催乳及乳腺疏浚。成功的治疗了数十位产后乳腺管梗阻的病例。获得了患者及家眷的`赞誉，并送来了感谢感动信。同时，也有用的分管了临床护士的工作，增进了我们的友情。
六、注重小我涵养的提高及仪容仪表的肃静严重。上班必需衣帽整洁、挂牌上岗。操作规范、文明用语。同患者成立平等、协调的医患关系。全年未发生一例纠缠及医疗差错。
七、完成工作情形
十个月来，我们共在产科做了 3244 人次的产后康复常规治疗; 165 人次的催乳及乳腺疏浚治疗;医学教，育网|汇集清算10366人次的产后子宫复旧治疗; 199 人的产后塑形治疗; 12人的产后全套膳缦闩处事治疗。8月份产后门诊开展工作以来，为产后恢复欠安的产妇实时供给了治疗，使也述个新妈妈加倍自傲、幸福。获得了产妇及家眷的一向好评。全年营业收入1016725。0元。
存在问题
一、工作中宣教还缺乏需要的专业常识。
二、沟通、交流还需增强。
三、个体护士无菌不美观念不强。
往后标的目的
一、增强人文常识的进修，提高护士的整体素养。组织进修处事礼仪文化，强化现代护理文化意识。
二、更新专业理论常识，提高专业护理手艺水平及宣教能力。
三、增强自己的理论进修，更新打点理念、打点技巧及处事中人文精神的培育。医学教，育网|汇集清算做好和巨匠的激情沟通、交流。
四、做好打点方针查核。
五、增强治疗质量过程节制，确保治疗工作平安、有用。让病人愉快，让家眷对劲，让社会认可。
一年来，我们做出了些成就。但与病院良多若干好多科室对比，还有很大的差距。不管是从打点上，仍是从效益上，我们都有好长的路要走，都有良多若干好多的工作要做。人常说有理想的人不是赢在起点，而是赢在转折点!我们有抉择信念、有决心在未来的岁月里，依称疾院为我们搭建的平台不竭的进修，全力的提高。为病院明天的辉煌献出我们应有的热情和力量!全力工作，笑对糊口。
妇产科医生个人工作总结最新4即将过去的20--年，对我们来说是有很重要意义的一年。
这一年，在院领导的带领、支持下，我们的团队进入了一个全新的领域，顺利的开展了工作;在院领导的关心、帮助下，得到了提高，走向了成熟;在有关科室的支持、配合下，通过我们的治疗，产妇得到了主动的康复，创造了价值所以，在岁末年初，充溢我们心房的是感恩、感激和无限的动力。现将一年来的工作总结如下。
一、思想作风上严格要求，本着“一切为了患者，为了患者一切”的宗旨。培养团队意识，提倡协作精神。
二、强化学习意识，在人才培训上下工夫。通过各种学习，使医护人员尽快成熟，成为科室技术骨干。
1。每周组织业务学习，并做好学习记录。
2。每月进行一次考试。
3。工作中发现问题，及时总结、探讨，提出整改方案，汲取经验教训。
三、配合医院工作，加大对外宣传力度，把中医妇科理念渗透到各个阶层。
20--年来全体同志都能做好自己的本职工作，紧紧围绕“安全第一，诊疗为主”的方针开展安全工作。，努力提高专业技术水平，工作“精益求精”、“一丝不苟”，认真执行各项核心制度，病历书写规范，，做到合理检查，合理治疗，合理用药，无抗生素滥用现象，能做好母婴同室的管理及母婴喂养的宣传工作，能熟练掌握妇产科的常见病，多发病及疑难病的诊治技术，能熟练处理产科失血性休克，感染性休克，妊高症及其他产科并发症及合并症，开展妇产科手术及各种计划生育手术，无一漏诊、误诊及差错事故发生。
20--年这一年来我们积极围绕妇产科诊疗工作方针，以提高管理水平和业务能力为前提，以增强理论知识和提高业务技能为基础，坚持走临床和社会工作相结合的道路，积极带领全科职工齐心协力、努力工作，圆满完成了医院交予各项工作任务。
妇产科医生个人工作总结最新5在政治思惟方面，始终坚持党的路线、方针、政策，当真学习马列主义、思维和实践以及江领导的等主要思想，始终坚持全心全意为国民服务的主导思想，保持改造、发展跟提高，一直进步本人的政管理论程度。踊跃加入各项、保护引导、团结同道，存在良好的职业道德和敬业精力，工作不辞辛苦、醉生梦死、屡次被评为县、市、省级进步工作者。
在分管业务工作期间，积极缭绕妇幼卫生工作方针，以提高管理水温和业务才能为条件，以加强理论知识和提高业务技巧为基本，坚持走临床和社会工作相联合的途径，积极率领全院职工群策群力、努力工作，美满完成了各项工作义务。
在工作中，本人深切的意识到一个及格的妇产科医生应具备的素质和前提。尽力提高本身的业务水平，不断增强业务理论学习，通过订阅大批业务杂志及书刊，学习有关妇幼卫生常识，写下了端详的读书笔记，丰盛了自己的理论知识。常常参加国度及省内外举行的学术会议，凝听有名专家学者的学术讲座，并多次去省市及兄弟单位学习新的医疗知识和医疗技术以及管理方式，从而宽阔了视线，扩展了知识面。始终坚持用新的理论技巧领导业务工作，能纯熟把握妇产科的常见病、多发病及疑难病症的诊治技术，能纯熟诊断处置产科失血性休克、沾染性休克、羊水栓塞及其他产科并发症及合并症，纯熟诊治妇科各种急症、重症，独破进行妇产科常用手术及各种规划生养手术。工作中严格履行各种工作轨制、诊疗惯例和操作规程，精打细算的处理每一位病人，在最大水平上防止了误诊误治。自任现职以来，本人诊治的妇产科疾病诊断医治正确率在98%以上、独立实现数百例剖宫产及其余妇产科手术，病人都能按时出院，从无错误的产生。
注重临床科研工作，参加了《药物促排卵结合人工授精治疗不孕症临床研讨》县级科研名目，荣获一等奖。撰写论文四篇，并先后在省级刊物发表，受到了专家的赞美和确定。
注重人才的培育，自任职以来，积极指导下一级医师的工作。在妇幼卫生人员的培训中，担当组织和教养任务，由本人详细指导培训的各级妇幼人员达2千余人次，提高了各级妇幼人员的工作能力，真正发挥了业务骨干作用。
自己在分管保健工作期间，严厉依照上级妇幼工作请求，认真制订了切实可行的工作指标和打算，进一步完美了县、乡、村三级保健网，树立了妇女、儿童“四簿四卡”，并按期检讨落实，控制全县妇女、儿童的健康状态。每年为女工健康查体3千余人次，0—7岁儿童健康查体1千余人次，实现了妇女、儿童体系化治理，有力保障了妇女、儿童的身材健康。
配合主管领导，完成各项目的任务，如低级卫生保健、创立“爱婴医院”等工作。认真组织学习，培训业务骨干，深刻各乡镇，配合各级领导，当好顾问，并制定切实可行的实施措施，积聚了大量的实施材料，在省市抽查、评估、验收时，顺利通过。
学习、宣传、落实《母婴保健法》，收拾收集有关材料，书写版面，组织职员应用宣传车到各集市、乡镇宣传，披发宣扬资料，带领同志们办起宣教室，并辅助指点各乡镇办宣教室或宣传栏，为《母婴保健法》的落实打下必定基础。积极发展婚前查体工作，发放《致新婚夫妇的一封信》，进行新婚保健知识及优生优育知识的宣教，每年举办学习班1—2期，提高了孕产妇自我保健能力，下降了孕产妇及新生儿的发病率和逝世亡率，为提高我县的人口素质奠定了基础。
自20--年本人主持全院工作以来，积极和谐好领导班子之间的关联，齐心合力、求真求实、勇敢翻新，不断汲取先进的管理教训，坚持走临床与保健相结合的门路，通过改良院容院貌，增加医疗设施，提高医疗水平，使临床工作上了一个新台阶，增进了各项工作的开展。在管理方面，建立健全各项规章制度，加强行风建设，重视思想教导，任人唯亲，积极施展业务骨干带头人的作用，通过岗位义务制，职称评聘离开等办法的实行，极大的提高了宽大职工的工作积极性，强化了主人翁意识。一年多来，临床工作有了新的冲破，业务收入到达建院以来的最高水平。社会保健工作也得到了进一步完善，极大地提高了两个系统化管理率，降低了孕产妇及新生儿死亡率，使保健院的各项工作有了新的奔腾。
关键词：班主任；班级心理辅导；社会支持
一、大学班主任成为有效班级心理辅导者的条件
无论是兼职大学班主任还是专职班主任(辅导员)，都会面临角色的冲突。班主任要想成为有效的班级心理辅导者，就要做好由教育者、管理者向心理辅导者角色的转变，学习与掌握心理辅导的相关知识，特别重要的是要拥有良好的人格特征。
(一)班主任应拥有良好的人格特征
班主任自身的人格有着特殊的力量与教育的作用，影响着学生的人格塑造与心理健康发展。班主任应具有如下人格特征：1.真诚、友善、热情、豁达、幽默。2.积极的自我意识。认识自己、接纳自己、自爱自信；清楚并欣赏自己，肯定自己的价值观。3.善于建立融洽的师生关系。关怀学生、平易近人；愿意做学生的榜样，发挥示范的作用，严于律己。4.具有自我成长的取向，不断地拓展自己的视野，不断地更新知识结构，勇于创新。5.具有良好的班级组织与管理能力；遵守职业道德，以学生的利益为重，保守秘密，尊重学生的隐私权。
(二)班主任应做好向心理辅导者角色的转变
影响心理辅导活动效果的一个重要因素是辅导者的角色问题，辅导教师要符合学生的心理期待。大学班主任多是由专业课老师担任，有些大学班主任是由专职辅导员来担任。任课教师与专职辅导员在工作中常常充当权威者与纪律执行的监督者的角色。学生期待的心理辅导者的角色是他们的朋友、顾问，能关心学生心理健康的发展，引导、启发他们，帮助他们解决适应问题与成长问题。在辅导活动中，班主任常常会遇到纪律执行的监督者、管理者与心理辅导者的角色冲突。班主任在班级辅导中应转变角色与工作方式，由教育者、管理者的角色转变为朋友、顾问、指导者、协调者的角色；班主任同时是辅导活动的促进者、示范者，必要时也可以作为班级辅导活动的成员参与活动，与学生平等相处，达到真情流露，心灵交融。班主任在辅导中应与学生建立民主平等和谐的师生关系，改变以班主任为中心的师生关系，强化学生的主体地位；改变注重班主任权威因素的倾向，强化教育的平等意识；改变灌输式教育方式，注重师生互动，注重师生情感因素的辅导方式，努力缩小师生间的心理距离。
(三)班主任应掌握班级心理辅导的知识
大学班级心理辅导，不同于主题班会。班级心理辅导需要以团体心理辅导的理论与技术为基础。因此，大学班主任应学习班级辅导的相关知识，提升自己的辅导能力与技巧。班主任应掌握如下知识：1.大学生的心理特点。包括：大学生在情感、爱情、人际关系、个性、升学与就业等方面的心理特点；大学生在不同年级阶段遇到的发展问题与适应问题；如何促进大学生的心理健康发展，预防心理问题的产生；对有心理问题学生的初步鉴别。2.班级心理辅导的基本理论与方法。包括掌握和运用团体动力的基本理论，班级心理辅导活动的设计与实施的基本原理与技术；班级团体成长的过程；大学班级文化对学生心理的影响；关于班级心理辅导主题的知识。3.班级心理辅导中的基本技术。包括：积极倾听、价值澄清、鼓励支持、发问、调节示范、自我开放、与学生个别会谈的技巧等等。
(四)班主任应掌握关于班级团体的知识
班主任在设计班级辅导活动时，应掌握有关班级团体的知识：1.班级团体发展过程。班主任应知道班级团体正发展到什么阶段；目前主要的发展任务是什么；可能遇到的发展问题是什么；自己目前应做什么工作；如何利用班级团体对学生个体产生影响或开展辅导活动等。2.班级团体心理状态。包括班级成员间的关系、班级团体的社会气氛、班级团体规范、班级团体凝聚力、班级人际沟通以及如何通过心理辅导活动提高班级团体凝聚力、如何形成班级团体规范、如何形成良好的人际互动等。
班主任应研究这些班级团体因素在学生个人心理健康形成和发展中的作用。班主任不仅应研究如何按照心理健康教育的规律来组织和教育班级团体，而且应研究如何有效地利用班级团体中促进学生心理健康发展的各种因素来实现其教育。
二、大学班主任开展班级心理辅导的措施
(一)调查学生的心理健康状况
班主任应为学生建立心理档案，收集学生的个案资料。
学生心理档案的内容大致应包括以下几个方面：
1.学生基本情况。主要包括：(1)身份资料：姓名、性别、年龄、籍贯、民族等；(2)家庭情况：家庭组织结构、家庭成员及工作性质、家庭成员受教育程度、家庭经济状况等；(3)在校情况：包括学习成绩、综合测评成绩、获得奖学金及助学金情况、思想品德、行为习惯、特长、交际水平(含同学关系、宿舍舍友关系、是否有恋爱关系、校外人际关系)、担任社会工作情况(担任学生干部职务、参加校内外社团等)、勤工俭学情况；(4)重大社会生活事件：如家庭成员死亡、父母离异、生活条件改变、经济危机、贫困、考试成绩不及格、影响生活的重大挫折、疾病等。
2.学生的个性特征。包括：学生的兴趣、性格、气质特点，什么品质占主导地位，存在哪些个性方面的问题等等。
3.学生的心理健康状况。学生是否有心理健康问题，程度如何；是否接受过心理咨询；影响学生心理问题的因素。
4.学习心理及职业能力倾向分析。学生的学习动机状况分析，包括是否对本专业感兴趣、未来的专业发展方向、有何感兴趣的职业、有无学习计划、出勤情况。学生的能力、特长、职业倾向，生涯规划情况、是否准备考研等。
(二)组织朋辈心理辅导
朋辈心理辅导是指由年龄相当者对需要帮助的同辈提供倾诉、支持、安慰或咨询服务。与班主任相比，朋辈心理辅导具有其特殊的优势。由于辅导者与被辅导者的年龄相仿、文化背景相同、体验相似、彼此容易沟通与理解，所以他们之间的自然鸿沟小、防御性低、共同性大、互动性高，彼此容易接纳，彼此的说服力与影响力比较强。朋辈之间的相互理解程度高于班主任对学生的理解程度，他们更容易在较短的时间内建立信赖的关系，减少辅导时间与精力的耗损，提高辅导效果。由于班主任同他们在一起生活与学习，所以，辅导可以在自然情景下进行，减轻了被辅导学生的心理压力。班主任在开展此项工作时应注意选择具有良好心理素质、乐于助人的学生来做朋辈心理辅导员，并且给予他们辅导知识的帮助与培训，并定期对他们的工作进行督导。
(三)构建班级社会支持系统
社会支持对个体身心健康具有普遍的增益作用。社会支持在平时维持个体良好的情绪体验和身心状况，从而有益于身心健康。社会支持包括：1.工具性支持：指提供物质或直接服务以帮助他人解决实际问题。2.情感性支持：包括关心、理解、鼓励、尊重、温暖。3.认知性支持：主要指在信息方面提供支持，如提供信息、建议和指导。4.友伴性支持：指通过友伴一起从事休闲或娱乐活动，满足个体亲和需求，转移个体对压力事件的注意力，增进健康情感等。
大学生远离家乡到外地读书，他们与社会的联系主要是与同学、老师及学校内外的社团组织等。许多大学生不重视社会支持的作用，因而也没有意识到建立自己的社会支持系统，在他们遇到困难的时候，不知道积极求助，所以往往束手无策，更有甚者采取出走、自杀等过激行为。现实中我们看到，一些学生遇到经济紧张、贫困、失恋、求职困难等问题，他们不好意思向同学、老师求助，甚至不好意思向远在家乡的父母求助，使自己处于紧张焦虑状态，产生心理问题。班主任应对学生进行社会支持方面的心理辅导，使学生意识到社会支持的重要性，使他们学会利用自己的社会支持系统，学会以积极的心态求助，并且学会主动寻求物质、信息、情感等社会支持的方法，主动构建自己的社会关系网络。班主任可以组织学生构建宿舍、小组、班级、院系、学校社团及校外等社会支持的网络系统，帮助学生创建良好的交往关系，使学生学会相互帮助与共存的交往方式，并在班级团体的网络中发展自己的社会性。
(四)积极开展班级团体心理辅导活动
大学班级心理辅导是发展方面的心理辅导。辅导的目标是促进大学生健全人格、健康心理的发展。班主任应根据班级学生不同阶段的心理发展特点，不同阶段的适应问题，班级团体的发展情况等有计划、有目的地开展班级心理辅导活动。对大一的学生主要应进行入学适应辅导、学习方法辅导、生活辅导、生涯规划辅导；对大二的学生进行人际交往辅导、情绪辅导、爱情与性辅导；对大三的学生主要进行考研与就业辅导、自我意识、完善个性辅导；对大四的学生进行求职辅导、职业适应辅导、耐挫力辅导。各年级辅导内容有所侧重，也可以交叉进行，如生涯规划辅导应贯穿于大学四年期间的整个过程。
班级心理辅导应根据大学生的心理特点采用丰富、灵活的辅导形式。如小组讨论、角色扮演、游戏、写心理作业等。辅导活动可以在室内也可以在室外进行，可以在学校也可以在校外进行，如利用春游、秋游在校园、公园、风景区等地开展辅导活动。活动前班主任应与学生协商，共同制定辅导计划，特别是活动前应让每一位学生明确辅导的目标、意义、内容与形式，以增强他们参与活动的积极性与主动性。
班主任应创建平等和谐的班级心理气氛，促使学生在辅导中主动交流互动，使他们在互动中认识自我，彼此启发，给予反馈、支持与鼓励；学习新的行为方式和接受新的观念，并尝试改变不良行为，促使学生心理健康、人格完善与发展。班级心理辅导活动也能促使班风积极的改变，班集体的凝聚力增强和学生对班级的满意度、荣誉感。
参考文献：
[1]石文山，陈家麟.论班级心理健康教育模式的基本特征[J].河北师范大学学报：教育科学版，2004(3).
关键词 职业生涯教育 中职 班主任 班级管理
1 中职班主任开展职业生涯教育现状调查的背景和过程
1.1 调查背景
职业学校人才培养过程就是学生职业技能和职业精神的双重动态塑造过程，基于学生职业生涯的可持续发展，帮助学生实现职业兴趣培养、职业性格调适、职业能力提高和职业价值观调整，顺利实现从“学校人”向“职业人”的角色转变。因此，中职班主任作为学生职业生涯的引路人，要遵循职业教育规律和学生身心发展特点，将职业生涯教育与班主任日常工作紧密结合，这是每个中职校班主任的重要使命和必备能力。但是在实际班级管理中，班主任职业生涯教育的经验不够丰富，班级管理和活动职教特色不鲜明，对学生职业生涯教育缺乏系统性和针对性，未能有效促进学生职业素质的提升，中职班主任开展职业生涯教育的能力有待提升。
1.2 调查过程
为了解福州市中职校班主任开展职业生涯教育的现状和水平，以提高职业生涯教育能力为突破口，提升班主任管理水平，让中职班主任队伍建设专业化。我们特进行此次问卷调查，2015年12月到2016年2月共发出《中等职业学校班主任开展职业生涯教育现状调查问卷》180份，调查象为福州市省属和市属11所中职校的一线班主任，回收有效问卷168份，回收率93.3%，男女比例为4：6。通过对调查问卷的统计，对福州市中职学校班主任开展职业生涯教育的现状进行分析，结合对部分班主任的访谈交流，适时发现中职班主任开展职业生涯教育存在的主要问题，并提出解决问题对策以供参考。
2 中职班主任开展职业生涯教育现状存在的主要问题
2.1 从教育意识看， 班主任职业生涯教育意识有余而理论素养不足
调查结果显示，有95.2%的班主任会有意识地对学生进行职业生涯教育，有97.6%的班主任认为有必要对学生进行职业生涯教育，说明对学生进行职业生涯教育是班主任的共识，对职业生涯教育对中职生成长的重要性也持认同态度。
与此对应的是，只有54.7%的班主任表示比较了解职业生涯规划理论，只有42.9%的班主任满意自己为学生职业生涯发展服务的能力，有49.8%的班主任表示职业生涯规划教育应该主要由职业指导师完成，只有20.2%的班主任认为职业生涯规划应该由班主任完成，说明由于自身能力和理论素养的缺乏，导致班主任开展职业生涯教育“心有余而力不足”，但也说明班主任职业生涯教育能力处在起步阶段，提升空间巨大。
2.2 从实践角度看，班主任职业生涯教育以理论说教为主，缺少企业实践体验
调查结果显示（图1），班主任职业生涯规划知识主要来源于书本理论、网络媒体和生活经验，且学习不系统，以碎片化感知为主。班主任主要学习途径有报刊杂志（50%）、专业书籍（67.9%）、广播电视（48.8%）、网络微信（45.2%），还有77.4%的班主任依靠自身社会工作经验，46.4%的班主任通过就业机构来了解职业生涯规划相关的知识。“纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行”，绝大多数班主任由于自身企业实践和职场经验的匮乏，无法现身说法，以空洞的理论说教为主，感染力不够，班级活动的实践性不强。
调查结果显示（图2），大多数班主任呼吁急需创造企业实践的途径和系统学习的机会来提升班主任开展职业生涯教育能力，其中职业生涯理论学习培训（79.8%）、参观学习（79.8%）、企业实践调查（75%）、引进校企合作（75%）这四个途径成为了班主任认可的，可提升对学生职业生涯教育能力的有效途径。
图1 您的职业生涯规划知识主要来源于（多选题）
图2 您认为提升班主任开展职业生涯教育实效性的途径有（多选题）
2.3 从教育过程看，班主任职业生涯教育以日常随机渗透为主，缺少全面系统的过程性指导
调查结果显示，只有5.7%的班主任能够有意识地将职业生涯教育贯穿在两年的班主任工作计划中，有69.5%的班主任对学生的职业生涯教育在时间上随机安排。与此同时，班主任职业生涯教育内容上也缺乏系统性和完整性。如图3所示，在职业生涯教育的内容上主要集中在人际关系（86.9%）、自我认知（85.7%）、职业道德规范（61.9%）等方面，而对于更具职教特色的企业文化（25%）、专业认知（44.1%）、职业价值观（45.2%）等方面内容涉及较少，这和班主任知识能力结构有关。
2.4 从活动形式看，班主任职业生涯教育以常规性活动为主，缺少职教特色
调查结果显示，只有28.6%的班主任会主动根据班级学生专业特点有针对性开展班级活动，55.9%的班主任则看情况。对所带班级学生所学专业有20.2%的班主任表示非常了解，有58.4%的班主任表示比较了解生所学专业，有12%的班主任表示知道一点，有9.4%的班主任表示努力了解中。如图4所示，在指导学生开展班级各项活动时，班主任考虑的因素前三位分别为心理素质磨练（82.1%）、社会适应能力（81%）、专业动手能力提升（72.6%），后三位分别为职业性格调适（40.5%）、健康管理（45.2%）、职业兴趣培养（54.8%）。班主任对学生职业生涯教育活动的针对性不足，不能有效调动学生学习积极性，帮助学生更好认识自己专业的职业要求和职场文化。
图3 您是否围绕以上内容开展过班级主题活动（多选）
图4 您指导学生开展班级各项活动时，考虑过哪些因素（多选）
2.5 从管理创新角度看，班主任职业生涯教育有创新冲动但自信心不足
调查结果显示，92.6%班主任认为为职业生涯规划理论有助于班主任提高班级管理水平，88.1%班主任认为职业生涯规划理论有助于班级管理方法创新。职业生涯规划理念指导下的中职班级职场化管理，是中职班级管理创新的方向，也是班主任展示才能的舞台。但在班级职场化管理方面，只有15.5%班主任取得明显成效，22.7%班主任效果有限，有45.4%班主任担心班级管理制度会流于形式，有16.4%班主任表示还没尝试。
2.6 从就业指导来看，班主任职业生涯教育以就业教育为主而忽视创业教育
调查结果显示，86.9%的班主任有对班级学生进行择业就业指导，只有13.1%的班主任忽略指导。42.9%的班主任对班级学生进行创业指导，57.1%的班主任直接忽略创业指导。调查结果显示，仅4.8%的班主任非常了解自己班级学生职业发展去向，44.1%的班主任比较了解自己班级学生职业发展去向，高达51.1%的班主任对学生未来职业发展动态缺乏深入了解。这些数据表明，大多数班主任具备了对学生择业就业指导的意识，但是对学生职业生涯的可持续发展关注不够，觉得把学生送出去就完成任务了，对毕业生实际去向，实际收入水平，职业生涯发展路径和前景都缺乏研究和跟踪。对学生的创业指导更是班主任职业生涯教育的薄弱环节，平时的班级活动也忽略了对学生创业能力和创新意识的培养。
3 中职班主任开展职业生涯教育的主要问题的解决对策
3.1 原因探讨
调查结果显示（图5），班主任认为开展职业生涯教育能力不足的原因排在前三位的是企业工作实践经验不够（83.3%）、不了解企业文化（65.5%）、职业生涯规划理论素养不足（63.1%），说明制约班主任职业生涯教育能力提高的，首先是企业实践问题，其次是知识结构问题，最后才是观念问题。
图5 您认为班主任开展职业生涯教育能力不足的原因是（多选题）
3.2 对策分析
3.2.1 加强具有中国特色的职业生涯规划理论体系的研究，为班主任职业生涯教育提供理论依据
第一，加强职业生涯规划理论的国情化研究。职业生涯规划理论是从西方发达国家引进的，不管理论研究，还是教学与实践在我国都处在起步阶段，如何将之与中国国情相结合，与中国学生学情相结合，与中国企业文化相结合，与中国经济发展水平相结合，使之服务于职业教育，值得教育工作者去研究。
第二，加强班主任职业生涯教育的专题研究。教育主管部门或相关教育协会机构，每年定期举行以职业生涯教育为主题的德育研讨会，为班主任职业生涯教育交流创造机会。通过经验交流介绍，班主任可就职业生涯教育过程中出现的问题进行研讨，收集相关论文专著促进职业生涯教育的理论研究。
3.2.2 加强职业生涯教育的组织领导，凝聚共识，集体参与，为班主任职业生涯教育提供组织保证
首先，凝聚领导层面的共识。职业生涯教育关系学校办学水平，关系到学生职业素质的培养及就业，教育部门及学校领导要把学生职业生涯教育看成职业教育的特色，要在各级领导中普及职业生涯规划理念，让他们真正意识到职业生涯教育的重要性及面临的问题，愿意采取措施鼓励班主任开展职业生涯教育，加大人力财力的投入。
其次，建立职业生涯教育服务机构或部门，完善配套的政策法规。借鉴国外职业生涯规划教育的成功经验，政府可设置相关职能部门负责职业生涯规划教育在学校的组织、指导、协调，并制定了相关的政策法规，推动学校与企业等社会组织更好地配合实施。
第三，建设以班主任为中心的职业生涯教育队伍。2015年我国中等职业教育在校生达到2250万人，职业生涯规划指导是个浩大的工程，调查表明，有63.8%学生希望获得有关职业生涯规划的服务。有不少中职校设立了专门的就业指导部门或者招生就业办，但很少能够切实履行职业生涯教育的职责，在职业规划行业人才匮乏的背景下，充分调动班主任积极性，有效发挥班主任在职业生涯教育中的作用是最现实的选择，因为他们是学生职业生涯教育的直接实施者。
3.2.3 加强班主任队伍职业生涯规划理论的学习，优化班主任队伍知识结构，为班主任职业生涯教育提供师资保证
首先，建立系统的班主任职业生涯教育培训体系，促进班主任队伍专业化。职业生涯规划是与职业教育联系最密切的新型德育学科，具有科学性、实践性、指导性。通过课堂培训完善班主任的知识结构，具备一定的职业生涯规划教育理论素养和技能。定期邀请行业专家入校给班主任做职业生涯规划专题讲座，让班主任了解专业发展最新动态，收集更多客观和全面的职场信息，为学生职业生涯教育打下坚实的基础。
其次，加强职业教育类师资和“双师型”教师队伍的培养。这些教师担任班主任更熟悉职业教育规律，对职业教育的本质有更深的认识，在班级管理中，能根据职业教育特点和学生学情进行有针对性的教育。
第三，鼓励班主任参加职业生涯规划指导师的考试。目前全国仅有1万多人取得由国家劳动保障部门颁发的职业指导师职业资格，高级职业指导师不足千人。班主任通过考试，进一步接受系统、规范的职业生涯规划培训，理论功底和专业水准提高，能为学生提供真正个性化、有价值的全程职业规划教育指导，为满足按师生1：500的比例配备专职就业指导人员的要求创造条件。
3.2.4 加强班级管理创新研究，倡导以“职场化”为目标的班级管理模式改革，为班主任开展职业生涯教育提供经验借鉴
第一，开展职场化班级管理制度的研究与探索。班级职场化管理将班级管理制度企业化，打造班级职场氛围，营造班级企业精神，让学生在职场环境的熏陶下，主动参与职场体验，成为“职场化”的中职生。如企业冠名班制度、公司化组织制度、“7S”管理制度等班级管理制度的创新实践。职场化管理将传统班级管理模式和现代企业运作模式相结合，它是职业学校最有生命力的班级管理模式，彰显职业教育的创造力和为企业服务的精神。
第二，开展职场化班级活动活动的研究与探索。班级职场化活动是指以职业生涯规划理论为指导，设计以职业生涯教育为主题的班级活动，强化学生职业技能和职业精神的塑造，以适应未来职场的需要。如“自我认知类”、“职业兴趣培养类”、“职业素质拓展类”、“校企业合作类”、“技能展示和（下转第143页）（上接第75页）竞赛类”等融入职业生涯规划元素的班级活动。中职班级职场化活动设计的开展，改变了中职学校班级活动缺乏鲜明主题，缺乏系统规划，流于形式的现状，让班级活动具有时代气息和创新元素。
3.2.5 加强校企合作，班主任通过企业实践，了解企业文化和管理制度，了解就业动态，构架双向沟通桥梁，为班主任开展职业生涯教育提供企业实践经验
首先，完善教师到企业实践制度，在制度和经费上落实保证。根据《教育部关于建立中等职业学校教师到企业实践制度的意见》，要求中等职业学校专业课教师（含实习指导教师）每两年必须有两个月以上时间到企业或生产服务一线实践。教师到企业实践，了解企业的生产情况，熟悉了企业管理制度，学习了生产实践中的新知识、新技能，明确了企业的用人标准，弥补了企业实践经验不足的缺陷，增强学生职业生涯教育的针对性和实效性。
其次，利用多种校企合作形式，深化职业生涯教育。职业教育的校企合作，就是在职业院校与企业及行业间建立起多种形式的密切联系，共同打造教育过程，有利于校企互惠双赢，有利于学生和企业的“零对接”。班主任是校企合作的纽带，要亲临企业一线，考察各个工作岗位，帮助学生和企业解决实习过程中出现的矛盾，校企合作不仅是实践环节的合作，更是学校管理制度和企业管理制度的融合，是职业道德规范养成教育的实践，是就业观和择业观教育的时机，更是技能提升的最佳途径。班主任可抓住校企合作时机对学生进行有效的职业生涯教育，还可以加深自己对职业教育的认识。
第三，引进就业机构，定期指导。邀请就业咨询机构专家入校给班主任学生做就业专题讲座，介绍互联网时代就业创业的新趋势，企业需求的新特征，就学生就业创业提供建议，提高班主任指导学生就业创业的能力。班主任要培养学生创新创业意识，对学生创业提供建议和指导，拓宽学生未来就业路径。建立学生就业数据库，实现职场长期追踪，填补职业生涯教育研究和认知的空白。。
4 结论
在校企文化融合，校企联合育人的职业教育新趋势下，通过理论研究、政策支持、培训交流、企业实践和班级管理实践，有效提升班主任开展职业生涯教育的能力，让教师育人理念与企业精神一致，让班级管理模式与企业管理制度相承，营造班级职场氛围，是改变目前中职班级管理现状，提升中职班级管理水平的突破口。
参考文献
[1] 周甜甜.职业素养培育视角下中职班级管理模式变革研究[D].华中师范大学，2015.
[2] 杨光建.浅谈职业生涯教育在班主任工作中的开展[J].科技视界，2013（16）：105-105.
