时间：2022-08-24 16:25:21
序论：在您撰写家庭教育误区论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.家庭中丈夫、父亲不在位当夫妻关系不是第一优次的时候，家庭教育产生的最大问题就是父亲角色缺位，主要表现为四种状况。第一种，也是比较普遍存在的状况是，中国目前大多数新婚夫妻没有婚前辅导，而且很多在婚姻的磨合期就怀孕生子，婚姻生活中产生的很多彼此不适应的问题，因为孩子的出现被掩盖，妻子对丈夫的许多不满，也借着把注意力更多的放在孩子身上而逃避面对。慢慢的丈夫成为家庭生活的第三者，慢慢的丈夫、父亲的角色在家庭功能中隐退。孩子常常面对的只是母亲，而且是一个因为缺乏丈夫支持而情绪焦躁的母亲，或者面对的是父母之间的争吵，在这样的家庭环境中成长的孩子，或者胆小退缩，或者情绪掌控，并由此衍生出很多不好的特点：拖拉，逃避、缺乏责任感、任性、自我中心、不知感恩、不尊重权柄、没有界线、缺乏是非……第二种状况是，由于中国文化中的重男轻女现象，加上独生子女政策，许多男孩子从小被母亲过度照顾过度保护，以致到了结婚年龄，却还没有心理断乳，也就是进入婚姻中的不是一个成熟独立的男人，而是母亲的儿子，这个“儿子”进入婚姻，表面是夫妻关系，实质是母子关系，这个“儿子”无法站在丈夫、父亲的位置上，在这样的家庭生活的孩子，出现的问题和前一种类似。第三种状况是，中国传统文化中的一个错误观念，认为养育照顾孩子是母亲的事，男人、丈夫的责任是赚钱养家。
2.因此，父亲或者很少在家，即使在家，基本上也很少主动过问孩子的教育，出了问题，作丈夫的反应就是责备妻子没有把孩子管好，或者在情绪中打骂孩子。在这种家庭生活的孩子，依然面对父亲缺位带来的许多问题。第四种状况是，家庭的重心是经济，就是父母因为工作忙碌等原因，把孩子寄养在爷爷奶奶家。爷爷奶奶照顾孩子的功能比较接近母亲的功能，因此这样的家庭中的孩子，也是父亲缺位。缺少教导和管教。联合国在21世纪开始的时候提出一份报告，我们这个世纪很严重的社会问题将是家庭的危机，而这个家庭危机多年来经过社会学、心理学的研究，发现父亲是家庭危机背后的一个主要原因。因为许多的父亲忽略了自己的角色，很多的父亲不知道怎样扮演为父的角色，很多的父亲不但不懂得扮演父亲的角色，反而成为伤害儿女的父亲，以致于造成夫妻关系、亲子关系的家庭危机而延伸到社会的危机。
二、品格训练缺席
“不要输在起跑线上”怕输心理，迫使父母全时间，全方位“抢跑”，千方百计进名校。据说现在奥数已经开到了幼儿园，幼儿园已经开始分快慢班。孩子在家的时间，基本上被各种学习、补习填满，不少家长对孩子说：“你只要把分数搞上去，别的你什么都不用管”，多么大的误区啊。孩子与父母之间互动的内容也基本限于是否完成作业，考试成绩如何。孩子成绩好，就老祖宗似的供着，孩子成绩不好，立刻成为阶下囚一样的待遇。家庭教育的主要功能——在家人关系的互动中培养训练品格，对孩子学习过程的品格训练，在家庭生活中无一席之地。
三、缺乏设立界线父母缺乏界线意识
经过一个寒假的休整，不少学生已经精神抖擞地做好了开学的准备，但是对于已经上初三的洋洋来说，这个寒假可是一点都没歇着，放假前，他妈妈就托人到区里的重点中学找了正在教初三的外语、物理、数学老师，给他“开小灶”。
家教从放假第一天准时开始，3门课每周各上两次，洋洋的寒假缩水为大年三十、正月初一和初二3天。
一位在20世纪50年代初就担任小学校长，现在早已离休在家的老教育工作者痛心地说：“现在某些家长，根本不是在教育孩子而是在摧残孩子，当孩子在自己家里找不到家的感觉时，我们的教育就彻底失败了。”
不少教育专家也指出，家庭教育是孩子最早接触的教育，会影响人的一生，但是很多家长却把家当成了教室的延伸，把孩子当成了实验室中的学习机器，“家庭教育的误区正在伤害着我们的孩子”！
误区一：只抓学习
父母们每天都说一句相似的话：要好好学习
一位小学老师向记者讲述了这样一件事，小陆在班里学习中等，是一个不太起眼的学生，最近老师发现她有小偷小摸的习惯。为了更好地教育小陆，老师请来了她的父母，当这对父母听说小陆偷东西时，没有太多的反应；而当老师提到，小陆的学习成绩这段时间有所下降时，父母一下子急了，说：“小偷小摸的毛病等孩子长大了自然就会改正，但是学习不好可是影响一辈子的大事！”
“我们有一个惊人的发现”，中国青少年研究中心的副主任、研究员孙云晓幽默地说：“虽然全国的父母从来没有在一起开过会，但是全国的父母每天却说着非常相似的话：要好好学习，只要学习好其他的什么都不用管。”
孩子教育已经成为现代家庭生活中的首要任务。据报道，2003年北京市人均教育支出达到了上千元，比1997年增长了1．9倍，平均每年递增19．6％。
但是父母的教育似乎只局限于对孩子学习成绩的追求上。孙云晓介绍，很多父母甚至为了保证孩子成绩好而放弃了孩子的身体健康，一项刚刚完成的全国城市青少年儿童生活习惯调查显示，35．5％的父母认为：“孩子的学习是最重要的，有时间才可以做运动”，还有11．3％的父母认为“为了学习，孩子少睡点没关系”。
“父母的高期望，给孩子带来的往往是无望”，“知心姐姐”卢勤碰到了不少这样的家庭悲剧。
一天，一位母亲给卢勤打电话：“我女儿只差几分未被北大录取，吃了安眠药，现正在医院抢救……”这名女孩学习成绩一直很好，一心想上北大。结果录取通知书发下来才知道，女儿因几分之差被北京另一所重点大学录取。虽然这也是一所相当不错的学校，但这女孩从此便一言不发，借机跑到公园自杀。
她的父母哭着对卢勤说：“我们的心都要碎了。女儿是我们的全部，可女儿的全部是北大……”
“这两个‘全部’就是问题所在”，卢勤说，“父母除了孩子以外还有事业、生活、社会责任等”，正是由于他们把女儿当作生活的全部，女儿的“全部”才变成了北大，“这太绝对了，人生变成了只有一条道儿，很容易把自己逼上绝路。”
误区二：事事包办
家长过度保护会使孩子变得无能
小培老师现在在北京中关村附近一所学校当班主任，她觉得现在带班越来越难了。
一次，小培看到教室地上有一支铅笔，就捡起来问是哪位同学的，结果没有一个同学认领。
“孩子们并不是不想要这支铅笔，而是他们确实不知道那是不是自己的”，小培老师说，现在几乎所有的学生每天都是由父母帮助收拾书包，因此，很多孩子根本不清楚自己都有什么“装备”。小培老师说，现在家长们为了让孩子能腾出更多的时间和精力学习，事事包办。
“父母的过度保护已经使孩子越来越无能了。”卢勤介绍，一次，她带领几十个城市的孩子到齐齐哈尔市的扎龙自然保护区搞夏令营，第一天早上发鸡蛋，一个二年级的小姑娘眼巴巴地盯着一个煮熟的鸡蛋，不知怎么下手。一问才知道，每天早上都是妈妈给她把鸡蛋剥好了，因此她只见过“白的、软软的鸡蛋”，不知道“黄的、有硬皮的”也是鸡蛋。
家长的这种关照不仅使孩子在生活上变得无能，而且也使他们的思想变得无能。
郭颖小学毕业后就被送到美国，刚到美国时她发现，中国孩子和美国孩子最大的不同就是美国的孩子很有主见而中国的孩子事事都要与老师、同学商量。“这与我们从小接受的教育有很大关系”。郭颖举了一个例子，在美国一个孩子生病了，家长带他上医院前，先要征求他的意见：有两种治病的办法让孩子选择，中医———不打针，但慢；西医———打针，但快。“其实，美国家长的做法不仅是尊重孩子的选择，更重要的是让孩子自己学会作决定，同时承担所作决定的后果，比如打针的‘疼’和不打针的‘慢’”。在这样的过程中，美国的孩子变得越来越有主见，他们在作决定的同时也清楚地知道这个决定带来的后果将是什么。但是中国的家长常常事事都为孩子想到了，孩子慢慢地丧失了独立思考判断的能力，即使作了判断也很难为结果负责。
北京某高校做后勤工作的方老师告诉记者，那些被罩都要等着家长来换的学生，在学校里通常得不到别人的尊重，他们无法在一个集体中体现出自己的价值，“这样的孩子即使大学毕业了，也只能是块废才”。
误区三：无原则的爱
家长的溺爱使孩子变得冷漠、无情
北京某中学的一次学生与家长互动的专题活动上，一位妈妈在录音中哭着讲述了一件事。元旦前的一天，是这位妈妈的生日，妈妈买了一个蛋糕。
儿子几口就把蛋糕吃了，妈妈看着儿子狼吞虎咽的样子，高兴之余心里多少有些不自在，便对儿子说：“儿子，今天是妈妈的生日。”听了这话，儿子先是一愣，紧接着说：“这跟我有什么关系？！”
录音中，妈妈哽咽着说不下去了。
“天下的父母都是爱孩子的，但是未必知道怎么去爱孩子”，卢勤老师说。
去年年底一个刮大风的日子，在轻轨站，一个10岁左右的男孩在记者身边转悠。记者和他搭话，他告诉记者，他每天在这里等妈妈一起回城北的家。
大约十几分钟后，这个男孩儿的妈妈来了，手里拿着一盒外卖的“吉野家”鸡肉饭，男孩拿起就吃，快吃完的时候他似乎想起了什么，把饭盒向妈妈面前让了让。妈妈却说：“瞎让什么，我要吃还不会自己买？”儿子吃完饭就向站台跑去，临跑前没有忘把自己的书包扔给已经背了两个包的妈妈。
犯罪心理学专家李玫瑾曾经说过，父母对孩子过分的爱，不仅不能让孩子学会爱，反而会使孩子觉得自己就是家庭的中心，进而变得自私，甚至变得冷漠、无情。
孙云晓老师说：“教育的核心是心育”，对于家庭来说，对孩子的“心”进行教育就显得更为重要了。
误区四：不打不骂
没有批评的教育是不负责任的教育
“鼓励孩子是对的，批评孩子同样也是对的。”孙云晓对记者说。
有专家指出，中国的传统教育是不善于表扬和鼓励孩子，这使很多孩子缺乏自信，于是有不少教育专家呼吁，要告诉孩子你真棒！
但是，现在又出现了另一种极端：孩子说不得了。
小培老师介绍了这样一件事：一名女生没有完成作业，她的班主任简单地批评了几句，没想到中午这名女生就从学校“出走”了，下午班主任和学校领导陪着家长四处找她。
“现在的孩子，尤其是城市里的孩子在家里很少挨批评，只要有一点儿不顺心就受不了，他们太脆弱了。”小培老师说。
据了解，很多家长不仅自己在家里很少批评孩子，孩子在学校里受到批评也不答应。小培老师介绍，家长们经常因为孩子在学校里挨了批评找到学校，而且这些家长根本不问孩子到底有什么问题，只是和老师理论为什么欺负孩子。“越是这样，孩子们越是听不得批评”。
【关键词】幼儿；家庭教育；心理误区
心理误区即错误的理念和错误的思维方式。家长是家庭教育的主要施教者，幼儿家庭教育中的心理误区也因而主要指家长在家庭教育理念和思维方式上和偏差与失误，它往往是造成幼儿家庭教育心理问题的根源。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现：
一、私有性心理
私有性心理的具体表现就是家长把孩子当作自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。这种支配不仅表现为生理上的支配，而且还表现为心理上的支配，孩子成为父母的附属品。由于家庭教育是以血缘关系为基础的，是“前喻文化”的产物，孩子就很容易成为父母的私有财产。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意见，而忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求与合理愿望，这样就遇到了对孩子全面占有（身体、情感、时间、时间、权利、义务）和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。在这对矛盾中，父母一方总是占有主导地位，而孩子一方总是处于被动地位，孩子只能按照父母的意志办事，从而导致家庭教育中一系列的“过度现象”，如过分溺爱、过度保护、过度替代、过度期望、过度教育等不协调的现象。当孩子不愿接受这类过分的要求，并以不同的形式对各种“过度现象”表示反抗时，父母就又会产生一种难以言状的“失落感”，感到失去了最宝贵的东西，失去了精神支柱。而为了避免这种“失落”，反过来又强化这一系列的“过度现象”的矛盾斗争。由于幼儿在年龄与能力上的局限性，他们也就特别容易受到家长全权的、随意的支配，从而丧失独立性，养成过分依赖他人的个性。由家长私有心理所导致的这些教育问题会影响到幼儿今后一生的道路。而且家长的私有性心理在很大程度上又是其他心理误区产生的基础。
二、情绪性心理
情绪性心理是由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。情绪作为一种心理活动，人人皆有。人的活动自觉的或不自觉的受到某种情绪的支配，具有不稳定的特点。一般情况下，越是同主体密切的人与事，受情绪因素的支配性也就越大。这就决定了父母对子女的态度和教育，很大程度上会受到情绪因素的干扰，从而导致家庭教育中的某些问题。父母的情绪有高有低，有积极的也有消极的。父母有节制的情绪流露，会使孩子从中感悟或学习到许多做人的道理，并有助于良好人际关系的建立。而父母自由的情感宣泄，则会产生许多教育问题。尤其是在独生子女家庭中的幼儿，由于父母情绪的影响对象只有一个孩子，因而比多子女家庭更为集中，产生的影响也就更为深刻。
三、主观性心理
主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和要求孩子。家长完全以其主观的意志选择教育内容与教育方法，从而导致家庭教育的种种非理智。例如，在家庭教育中经常出现无视孩子的兴趣特点，不切实际地把孩子看成是音乐家、文学家、演员的料子，盲目地进行智力投资，进行强制性的灌输教育，使孩子苦不堪言。早在我国古代，明代的教育家王守仁就指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进子不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”主张重视儿童兴趣。根据现代心理学统计资料表明，儿童持续书写的时间明显地受到年龄的限制。6岁儿童仅为5分钟，7岁为10分钟，10岁为12分钟，12岁为20分钟。而家长往往按其主观意愿对儿童提出过高的、不理智的要求，这种过度的教育要求很容易造成儿童某种心理障碍。此外，家长不能客观地评价孩子，则是家长主观性心理的另一种表现。这种表现通常有两种情况：一是过高估计自己的孩子，放大优点，无视缺点，经常放弃教育，惯宠孩子，养成孩子诸多的不良行为习惯。二是过低地估计自己的孩子，总是指责，批评孩子，严重损害孩子的自尊心和自信心。一旦发现孩子有了缺点，就无限夸大，甚至用威吓、体罚的方法对待孩子，结果造成孩子极大的心理压力。
四、虚荣性心理
虚荣心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。应该说爱子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表现得突出，成为人人夸奖的好孩子，这种心理非常正常。如果把这种情感转化为对孩子热情和科学的教育，从而帮助孩子在各方面得到发展，那么这种舔犊之情无疑会成为家长更理智，更科学，更富有情感地培养孩子的动力。但是，如果这种爱子之情是基于一种炫耀心理和虚荣心理的满足，就往往会走向反面，产生完全相反的结果。虚荣心，是追求表面光彩，表面炫耀的一种心理活动。虽然虚荣心也可谓人皆有之，但如果把它作为培养孩子的指导思想，那就有害无益。家长的虚荣性心理，对幼儿说，影响更大，首先，容易造成孩子不诚实的行为，从而形成了与他人正常交往的诸多困难。其次，破坏了幼儿的心理平衡，因为他所期望的东西和一个年幼儿童的实际不相符，这样又会使幼儿经常处于一种掩饰的状态，当被戳穿后，又会造成幼儿的自卑感，甚至会对自己失去信心。
五、补偿性心理
补偿心理在家庭教育中主要表现为许多家长自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。例如现在的年轻父母，由于历史的原因，经历的坎坷，感觉自己失去太多了。一旦当（下转第106页）（上接第69页）了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他们吃得好，穿得好，玩得好，享受得好，接受教育好，将来工作好等等，这是可以理解的。但是以此作为教育的指导思想，一味地给予孩子过度的溺爱，即用这种补偿心理来代替家庭教育，必然会导致儿童强烈的物质欲望等问题。而且这些问题随着独生子女的增多，变得更为严重。而在幼儿一旦形成了这些教育问题，不仅会对他们现期的发展带来诸多的不利影响，而且还会影响其一生的发展。
六、侥幸性心理
侥幸心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育。明明看到孩子有这样那样的错误行为，却会侥幸地认为，孩子还小，长大了就会好的。岂不知人的性格、品德的培养必须从小抓起，否则就会贻误孩子。颜之推在他的《颜氏家训》里曾说：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”主张及早施教。侥幸心理经常使家长对孩子的现实行为及其发展趋势缺乏客观的把握，从而形成一种非客观心理态度，并且不能对孩子进行及时的、实事求是的教育。
造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样，既有社会文化的根源，也有传统教育观念的束缚；既受到当前社会风气的影响，也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面：（1）社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向；（2）传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童天性；（3）当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利色彩；（4）家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因，能有针对性地采取对策、走出误区。
参考文献
[1]中国古代教育文选[M].人民教育出版社，1979．
【关键词】幼儿；家庭教育；心理误区
心理误区即错误的理念和错误的思维方式。家长是家庭教育的主要施教者，幼儿家庭教育中的心理误区也因而主要指家长在家庭教育理念和思维方式上和偏差与失误，它往往是造成幼儿家庭教育心理问题的根源。幼儿家庭教育中的心理误区主要有如下表现：
一、私有性心理
私有性心理的具体表现就是家长把孩子当作自己的私有财产，随心所欲地支配孩子。这种支配不仅表现为生理上的支配，而且还表现为心理上的支配，孩子成为父母的附属品。由于家庭教育是以血缘关系为基础的，是“前喻文化”的产物，孩子就很容易成为父母的私有财产。于是在家庭教育中，父母往往只注重自己的愿望或意见，而忽略了孩子作为一个独立个体所应有的正当要求与合理愿望，这样就遇到了对孩子全面占有（身体、情感、时间、时间、权利、义务）和孩子作为独立意义上的社会人的矛盾冲突。在这对矛盾中，父母一方总是占有主导地位，而孩子一方总是处于被动地位，孩子只能按照父母的意志办事，从而导致家庭教育中一系列的“过度现象”，如过分溺爱、过度保护、过度替代、过度期望、过度教育等不协调的现象。当孩子不愿接受这类过分的要求，并以不同的形式对各种“过度现象”表示反抗时，父母就又会产生一种难以言状的“失落感”，感到失去了最宝贵的东西，失去了精神支柱。而为了避免这种“失落”，反过来又强化这一系列的“过度现象”的矛盾斗争。由于幼儿在年龄与能力上的局限性，他们也就特别容易受到家长全权的、随意的支配，从而丧失独立性，养成过分依赖他人的个性。由家长私有心理所导致的这些教育问题会影响到幼儿今后一生的道路。而且家长的私有性心理在很大程度上又是其他心理误区产生的基础。
二、情绪性心理
情绪性心理是由父母情绪、心理波动而导致对幼儿教育的不良影响。情绪作为一种心理活动，人人皆有。人的活动自觉的或不自觉的受到某种情绪的支配，具有不稳定的特点。一般情况下，越是同主体密切的人与事，受情绪因素的支配性也就越大。这就决定了父母对子女的态度和教育，很大程度上会受到情绪因素的干扰，从而导致家庭教育中的某些问题。父母的情绪有高有低，有积极的也有消极的。父母有节制的情绪流露，会使孩子从中感悟或学习到许多做人的道理，并有助于良好人际关系的建立。而父母自由的情感宣泄，则会产生许多教育问题。尤其是在独生子女家庭中的幼儿，由于父母情绪的影响对象只有一个孩子，因而比多子女家庭更为集中，产生的影响也就更为深刻。
三、主观性心理
主观性心理具体表现在家长不能根据孩子身心发展的特点来客观地评价孩子和要求孩子。家长完全以其主观的意志选择教育内容与教育方法，从而导致家庭教育的种种非理智。例如，在家庭教育中经常出现无视孩子的兴趣特点，不切实际地把孩子看成是音乐家、文学家、演员的料子，盲目地进行智力投资，进行强制性的灌输教育，使孩子苦不堪言。早在我国古代，明代的教育家王守仁就指出：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进子不能已；譬之时雨春风，沾被卉木，莫不萌动发越，自然日长月化。”主张重视儿童兴趣。根据现代心理学统计资料表明，儿童持续书写的时间明显地受到年龄的限制。6岁儿童仅为5分钟，7岁为10分钟，10岁为12分钟，12岁为20分钟。而家长往往按其主观意愿对儿童提出过高的、不理智的要求，这种过度的教育要求很容易造成儿童某种心理障碍。此外，家长不能客观地评价孩子，则是家长主观性心理的另一种表现。这种表现通常有两种情况：一是过高估计自己的孩子，放大优点，无视缺点，经常放弃教育，惯宠孩子，养成孩子诸多的不良行为习惯。二是过低地估计自己的孩子，总是指责，批评孩子，严重损害孩子的自尊心和自信心。一旦发现孩子有了缺点，就无限夸大，甚至用威吓、体罚的方法对待孩子，结果造成孩子极大的心理压力。
四、虚荣性心理
虚荣心理主要表现在把孩子作为一种炫耀的工具，从而满足自己虚荣性的心理需求。应该说爱子之情，人皆有之，希望自己的子女在各方面都表现得突出，成为人人夸奖的好孩子，这种心理非常正常。如果把这种情感转化为对孩子热情和科学的教育，从而帮助孩子在各方面得到发展，那么这种舔犊之情无疑会成为家长更理智，更科学，更富有情感地培养孩子的动力。但是，如果这种爱子之情是基于一种炫耀心理和虚荣心理的满足，就往往会走向反面，产生完全相反的结果。虚荣心，是追求表面光彩，表面炫耀的一种心理活动。虽然虚荣心也可谓人皆有之，但如果把它作为培养孩子的指导思想，那就有害无益。家长的虚荣性心理，对幼儿说，影响更大，首先，容易造成孩子不诚实的行为，从而形成了与他人正常交往的诸多困难。其次，破坏了幼儿的心理平衡，因为他所期望的东西和一个年幼儿童的实际不相符，这样又会使幼儿经常处于一种掩饰的状态，当被戳穿后，又会造成幼儿的自卑感，甚至会对自己失去信心。
五、补偿性心理
补偿心理在家庭教育中主要表现为许多家长自己感觉失去的太多东西，千方百计地要在孩子身上加以补偿，因而很容易使家长失去教育的理智。例如现在的年轻父母，由于历史的原因，经历的坎坷，感觉自己失去太多了。一旦当（下转第106页）（上接第69页）了父母，就把希望全部寄托在下一代身上，并希望他们吃得好，穿得好，玩得好，享受得好，接受教育好，将来工作好等等，这是可以理解的。但是以此作为教育的指导思想，一味地给予孩子过度的溺爱，即用这种补偿心理来代替家庭教育，必然会导致儿童强烈的物质欲望等问题。而且这些问题随着独生子女的增多，变得更为严重。而在幼儿一旦形成了这些教育问题，不仅会对他们现期的发展带来诸多的不利影响，而且还会影响其一生的发展。
六、侥幸性心理
侥幸心理在家庭教育中表现为不能理智而客观地看待自己的孩子，不能及时地对孩子进行教育，甚至对孩子放弃教育。明明看到孩子有这样那样的错误行为，却会侥幸地认为，孩子还小，长大了就会好的。岂不知人的性格、品德的培养必须从小抓起，否则就会贻误孩子。颜之推在他的《颜氏家训》里曾说：“人生小幼，精神专利，长成已后，思虑散逸，固须早教，勿失机也。”主张及早施教。侥幸心理经常使家长对孩子的现实行为及其发展趋势缺乏客观的把握，从而形成一种非客观心理态度，并且不能对孩子进行及时的、实事求是的教育。
造成幼儿家庭教育心理误区的原因多种多样，既有社会文化的根源，也有传统教育观念的束缚；既受到当前社会风气的影响，也受家长自身素质的限制。具体表现为如下几个方面：（1）社会文化根源使幼儿家庭教育确立的是道德取向而非心理取向；（2）传统教育观念的束缚使幼儿家庭教育忽视儿童天性；（3）当前社会风气的影响使幼儿家庭教育带上功利色彩；（4）家长自身素质的限制使幼儿家庭教育带上非理性色彩。全面了解造成幼儿家庭教育心理误区的真正原因，能有针对性地采取对策、走出误区。
参考文献
[1]中国古代教育文选[M].人民教育出版社，1979．
然而当代的中国，社会变化、人口数量、家长素质等诸多因素使家庭教育产生了许多的新的突出的特点，在适应这些特点时我们出现了一些误区，走了一些弯路。
1、独生子女家庭迅速增多，家庭原有教育功能淡化。
随着城市化进程的加剧，以及计划生育的实行，家庭的规模越来越小了，独生子女家庭逐渐成为中国家庭的主流。在过去的大家庭中，子女有各种各样的参照群体，在跟他们的接触中，在对他们的观察里，孩子们可以了解不同的行为规范，发展待人接物的能力。
现在，家庭成员之间的关系相对淡漠了，家庭原有的教育功能淡化了，尤其是中华民族传统美德教育被家长所忽视，孩子在家庭中的地位发生了巨大的变化，他们受到了大量的以至于过度的呵护和钟爱，以致谁“孝敬”谁，在当今已成了大问题。生活在这种教育环境中的孩子很容易出现“只知受爱，不知爱人”，“生理发展超前，心理成熟滞后”，“依赖性太强，能力太弱”等人格发展的严重缺陷。
2、家长望子成龙心切，教育缺乏科学依据。
激烈的社会竞争，使得家长们望子成龙心切，但他们中的大多人还没有确立正确的人才观，造成了家庭教育的盲目性与随意性过大，让本应是理智的教育行为，染上了太多的情感因素。有的家长完全按照自己的意愿去教育孩子，总是一厢情愿的给孩子设计未来，片面的追求高分，根本不考虑他们的实际。还有的家长，教育是被孩子的“问题”牵着走，孩子出了问题，一阵“急风暴雨”，没有问题就相安无事，教育完全没有计划性。这些都说明许多家长没有掌握家庭教育的基本规律和方法，影响了孩子们的健康发展。
3、特殊家庭现象增加，教育出现新的难点。
近些年来在市场经济的冲击下，越来越多的人涌向了城市，人口流动性大，许多家长无暇照顾孩子，孩子们寄宿在亲友家、老师家、学校里，根本就无家庭教育可谈。同时离婚率大幅度上升，生活在单亲家庭中的孩子数量增多。这些孩子感受不到家庭生活的温馨，普遍缺乏归属感，心理脆弱，容易受到伤害，对他们的教育以往的经验已不能胜任，稍有差错就可能把孩子推向某个极端，要求家长们提高教育意识，使家庭教育的影响力得以全面发挥。
4、现代媒体深入家庭，家长信息接受滞后。
在现代社会是信息的时代，各种形式的现代媒体带来了巨大的信息洪流，给孩子们掌握知识，了解世界，提供了快速、便捷、形象的手段。信息渠道的广泛性，使孩子和家长之间出现了很大的信息差，孩子们看到、听到、经历到的，家长可能全然不知或知之甚少，造成了沟通与施教上的困难。
以上几点就是当代中国家庭教育中普遍存在的特点及容易出现的误区，然而在我们的实际生活中没有完全相同的两个人，也不可能有完全相同的两种家庭教育，因为家庭教育本身就是一个繁纷复杂的过程，在一个家庭中往往是几个误区并存，而且有些家庭肯定还会形成别的特点，出现其它误区，为了启发家长们联系实际，认识自己在教育过程中的问题，综合地去解决，特提出以下几点关于家庭教育的建议，供家长们参考。
1、知识准备
养育子女是一门学问，家长必须了解孩子各个阶段的身心发展特点，了解促进他们健康成长的教育方法，根据年龄特点和个体特征进行教育，才能收到良好的效果。如果不具备儿童心理发展的知识，不了解青少年的特点，不掌握科学的教育知识，面处于个体成长中关键而又困难的发展阶段的孩子，家长们将难以承担教育他们健康成长的使命。
2、学会沟通
处于青春期的孩子在家长的面前要封闭得多，家长们只有了解他们才能教育好他们，因此要努力学习与孩子沟通的技巧。要很好地与孩子沟通，首先要营造平等自由的交流氛围；还要对彼此的分歧持宽容的态度；并能做到认真倾听孩子的意见，注意观察他们的反应，鼓励他们表达自己的感受；站在他们的立场上考虑问题，体察和重视他们的情感的需要。概括起来就是在沟通时要注意：选择时机，有问有答；平等对话，互相尊重；平心静气，细心聆听；分析后果，表达关心；以身作则，言行一致；主动分享，鼓励求助。
3、做孩子的朋友，尊重孩子的独立人格。
由于家长们忙于工作，孩子们又忙于学习，双方共处的时间非常有限。但无论如何忙碌，家长也应抽出时间来和孩子交流，尝试着做孩子的朋友，了解他们的所见所闻、所思所想，和他们一起活动，密切双方的了解。只有成为了朋友，家长才能对孩子的内心活动保持关注和敏感，对出现的问题及时采取有效的措施，帮助孩子健康成长。
家长们还应注意到，想要成为孩子们的朋友，一定要认识到孩子是独立的人，有自己独立的人格，将要成为社会的一个公民，必须尊重他们的独立人格，没有尊重，就难以沟通，难以了解，更谈不上敞开心扉来做朋友。也只有在尊重的前提下进行的教育才会有针对性、实效性。
4、向孩子学习，与孩子一起成长。
孩子们学习和适应新生事物的能力是他们长于家长的地方，家长应该多向孩子学习，接受新的观念和事物，努力适应社会的发展变化，勇敢的接受新时代的挑战。这样，不仅自己能够跟上发展，还容易找到孩子能接受的共同语言，有利于与孩子的沟通和相互的理解。
与孩子一起成长，惟有这样，才能理解和欣赏孩子的成长，才不会片面的把是“文凭”当作成才的衡量标准，才能在平等、双向的关系中，真正担负起培养未来主人的重任，与孩子一起成功地跨入合作制的新阶段。
5、培养孩子的独立性，使他们为自己负责。
作为家长应该培养孩子对事物进行独立的判断，而不是人云亦云，强化他们的责任感，要告诉孩子，自尊是通过努力提高能力和履行责任来实现的。在孩子面临学业或生活等方面问题时，应该鼓励他们朝着独立的方向努力，以使他们做出自己的决定。当然，家长可以在合适的时候给予一定的影响，但即便认为某种做法是正确的，也应该有所保留。必须告诉孩子，决定最终是由他自己做出的，是由他自己负责的。
6、鼓励孩子接触社会，勇于承担社会责任。
能够在家庭和社会中发挥自己的作用并被人重视是孩子获得自尊并走向成功的关键，孩子们正处于自我统一性整合的阶段，正逐渐形成其人生观和世界观。这时一份社会工作是他们学会独立生活、形成自尊、自信的极好途径。
在培养孩子们独立性的同时，还要逐渐地把社会责任灌输到他们的心中，可以使他们远离懒散、无聊的空虚生活，形成守时、勤劳的良好习惯。
当然，还有一个简单的方法帮助孩子们成为有责任感的社会一分子，就是让他们积极地投入到家庭内的家务劳动中，承担自己力所能及的任务，或者参加义务的社区服务活动。当孩子们不再仅仅考虑自己的利益和需要，而愿意为家庭和社会提供忠实的服务时，他们就逐渐成为有社会责任感的公民了。
7、引导孩子向往大学，激发他们的求知欲。
家庭教育是一切教育的基础。家庭教育对人的成长起着至关重要的作用。可是，在现代家庭教育中，还存在着许多误区。认识和走出这些误区，对于培养好我们的下一代，逐步提高全体国民的综合素质，有着极为重要的作用。
一、家庭教育的误区种种
1、家庭环境教育的误区
环境教育，是人最主要的后天教育。人不可能离开环境而独立生存，环境给每一个人都会打上深深的思想烙印。而在我国的现代家庭中，环境教育和环境影响正在呈恶化趋势。据调查，我们现代家庭稳定程度越来越低，对孩子的教育越来越放松，百分之二十左右的家庭对孩子谈不上有正面的教育，而负面影响却越来越大。
第一，有些家庭父母或其他成员有劣迹，这对青少年有严重的诱导作用。这类家庭的成员尤其是父母的道德品质低劣和有犯罪行为，对孩子起了不良影响。心理学家认为，青少年有的可塑性大，善于模仿，父母的言行无时无刻不在给子女做出示范。某校一学生的家庭是一个地道的犯罪世家，父亲和母亲因犯行贿罪分别被判有期徒刑8年和7年；哥哥因盗窃罪被判刊5年；姐姐因流氓罪被判刑3年。这样一个腐烂了的家庭，完全丧失了对青少年的教管能力，这个学生无人管束，到处偷到处摸，结果被劳动教养
有的家庭，其主要成员不务正业，整天打牌打麻将，纯正的家风荡然无存。有这样一个家庭，父亲长期在外，母亲带着一个一、二岁的孩子，每天不分早晚打麻将，孩子也就在麻将桌边玩。这个孩子，别的什么都不懂，而对麻将，每个牌都能认识，对麻将“术语”可以随口说出。这样的家庭环境，对孩子的不良影响可想而知
第二，丧失管教能力，放任自流的家庭，容易使孩子染上恶习。有的家庭把教育子女的责任完全推给社会、学校，父母从不过问。他们认为教育孩子是学校老师的事，而自己没有责任，对孩子的缺点和出现的问题，他们不但不加强教育，动辄说：“告诉你老师”，甚至在孩子染上恶习后，竟央求说：“老师，你给我好好地整治一下。”有的家庭基本上丧失了管教能力，使孩子逐渐占据到“驾驭”全家的位置。如此这般迁就和放任自流必然使家庭教育的功能淡化和削弱，严重的还会导致孩子违法犯罪。有个孩子，小时候就是全家的“太上皇”，稍一长大，染上了吸毒的恶习，常常拿出一把刀，对父母说：“你不给我钱，我就杀了你！”为了弄到钱吸毒，他用尽了家里的积蓄，卖掉了电视机和电冰箱。倾家荡产之后，孩子就拿着刀到外公外婆家去要钱，吓得外公外婆躲到外省亲戚家。
第三，娇纵、偏袒子女的家庭，使孩子形成不良的个性品质。生活在这类家庭环境中的孩子，父母或祖父母的偏袒、娇纵，使他们把老师的教导当作耳边风，甚至无法无天。某校一新生，本来生性聪颖，虽然偶尔有些调皮，但老师的话还能够听。可是，他的母亲说：“凡事不要胆小，我可以给你撑腰。”于是该生照“旨”行事，经常违反纪律，无故殴打同学，事实证明：溺爱教育，只能造成青少年心理上的扭曲，形成不良的个性品质，以致毁灭一个人。
2、请家教的误区
时下，许多父母望子成龙心切，不惜花重金为孩子请家庭教师。据调查，绝大多数家教效果并不佳。为什么请家教却收不到预期的效果呢？
第一，因为请家庭教师的主要任务是辅导孩子完成当天的作业，从某种角度上可以说是为学生找了个“靠山”。本来有些难题，只要经过孩子自己动脑筋思考或与同学切磋一下是完全可以做出来的，现在有了家庭教师就不用费那份脑筋了。人若长期不动脑筋，脑袋当然不会灵活。人们常说：人不学要落后，脑不用要生锈，也就是这个道理。因此，有些孩子有了家庭教师后，产生了严重的依赖心理，甚至变得懒惰起来。
第二，作为家庭教师很难有个科学的、完整的教学计划，而没有教学计划的教学是不会形成有机的训练系列的，是很难奏效的。再说，即使有个教学计划，也不一定与学校老师的教学计划合拍，这样，学校老师的教学与家庭教师的教学是“两张皮”，学生就无所适从。有个比喻：学校教学是吃正餐，家庭教师教学是吃零食，有吃零食习惯的孩子，吃正餐总是没味道，容易造成营养不良。
第三，中小学生正是长身体的时期，他们需要休息，需要娱乐，需要有时间干他们喜欢的事情，在学校的学习任务已经够重了，回家又要被家庭教师管着听课、作业，得不到一点休息，受到了吗？试想，一台机器如果不加保养、维修，要不了多久就会出现故障，何况人呢？
3、家庭教育三部曲的误区
有些家长对孩子的教育，失败甚多，归结起来，差不多都是三部曲造成的。这个三部曲是：
始则娇惯溺爱。有些家长，把孩子顶在头上怕摔了，含在嘴里又怕化了。让子女饭来张口，衣来伸手。对孩子，有求必应，不求也乱应，甚至孩子到了读大学的年龄，生活还不能自理。有一位初中学生，每次学校吃鱼的时候，她都盯着饭碗发愁。同学问她，你不喜欢吃鱼吗？她说：“不是”。“那你为什么不动筷子呢？”她说：“我不会把鱼刺弄出来，怕卡住喉咙。”这个同学在家里吃鱼，都是妈妈给她把刺弄出来的。孩子缺乏生活自理能力，有些人把它归咎于“一对夫妇只生一个孩子”。我认为这个结论失之偏颇。照理说，正因为别无选择，更应该优生优育优教，从严要求，怎么能一味地娇生惯养、溺爱过头呢
继则矫枉过正。“娘老子费尽心血关心你，你却只晓得好吃贪玩不求长进，几门功课考试不及格，再这样下去怎么得了？！”于是，以打屁股、拧腮帮取代了以往的娇惯，弄得孩子成天哭腔苦脸，见了爸妈就害怕，成绩不见长进，抗拒心理却与日俱增，这使爸妈越来发火，巴掌变成了拳头。曾不止一次听小学老师讲，有的差生家长把娇纵为爱子与以打代教的现象并存，甚至打得孩子屁股疼得不能落座。结果打，并没起到教育的效果，反而打出个逆反心理来。
终则撒手不管。一些父母眼看儿子还未现出“成龙”之象，却有“成虫”的苗头，不思痛改自己教子无方，对症下药地疗治孩子身上的毛病
；更不懂得真诚所至，金石为开的道理，却无可奈何地以“前世作了孽，今生遭报应”的无稽之谈以自叹。很多表现差，甚至有违法犯罪行为的孩子都是父母撒手不管造成的。有个老师在课堂上对学生说：“你们的父母含辛茹苦把你们养大，又送你们读书，生活上、思想上，各个方面对你们关怀有加，你们难道不应该满腔热情地歌颂母爱、父爱吗？”老师说得很动情，可是，一位女生站起来却说：“歌颂个屁！我的母亲一天到晚热衷于打麻将，回家以后，从不为我做饭，有个母亲和没有母亲一个样……”可见，父母的不良行为给孩子造成多么严重的伤害！4、家庭教育方法上的误区。
许多家长“望子成龙、望女成凤”心切，为孩子的成长倾注了全部心血，可是，由于方法不对头，结果却不如所愿，这无疑与家庭教育不当有很大关系。
第一，放任自流。这种情况多见于父母离异或无人管教的家庭。有的家长受传统思想的影响，本着“儿孙自有儿孙福，莫把儿孙远远忧”的教条，对孩子的发展无所要求，让孩子无拘无束地自由发展，这样虽有利于孩子独立的心态和开朗的性格形成，但由于孩子缺乏自制力和是非判断力，很容易误入歧途。
第二，管束苛刻。有家教的孩子有礼貌、遵守纪律，有向上精神，但过分的严格管束，无异于把孩子当成笼中的小鸟、绳索下的宠物，这让孩子变得拘谨、胆怯、缺乏创新意识和独立思考能力，束缚了孩子自由翱翔的翅膀。
第三，滥施惩戒。孩子犯错误是难免的，作为家长要允许孩子犯错误，并帮助孩子改正错误。让犯了错误的孩子接受惩罚，有助于他认识错误并加以改正，但不适当的惩罚或棍棒教育会让孩子因恐惧而变得性格暴躁，甚至对家庭产生厌恶、憎恨的情绪，出现顶撞、离家出走，甚至轻生的现象。某校初二有个学生，其父对其要求苛刻，一有错误或成绩不好就拳脚相加、罚跪，造成孩子逆反性格，他利用交班费之机，带钱外出，身处异乡被贩毒分子所利用，关在地下室，经过二十多天的挣扎，最后才从下水道中爬了出来。正如他的父亲后来所说：“这是我教育不当所致。”
第四，强制学习。有的家长把学习成绩当成衡量孩子优劣的唯一标准。他们按照自己的意愿，主观地为孩子挑选认为对孩子有用的东西，给孩子购买了各种学习资料、试卷，在家一天一练，一周一考；利用星期天和假期请家教、进奥赛班，学这学那，忽略了孩子的兴趣培养，抑制了孩子爱玩的天性，使其大脑神经系统早衰。孩子由于失去自我支配空间而出现厌倦学习、厌倦父母的心理，这无异于揠苗助长。
第五，攀比心强。有些家长总是拿自己孩子的不足之处同别的孩子的优点相比，这样孩子虽能感觉到与别人的差距，但也会造成孩子对自己失去信心，破罐子破甩，从此一蹶不振。
第六，缺乏交流。成长中的孩子心智脆弱，特别需要别人的爱、关心和注意。在日常生活中，家长或因为太忙，或因为没有引起重视而忽视了孩子的需求，忽视了与孩子的情感交流。认为只要让孩吃饱穿暖就行了，很少与孩子一起进餐，一起聊天，孩子体会不到父母对他的关心、爱护和理解，得不到父母对生活和学习上的正确指导，只会造成父母同孩子之间的隔阂增大。
第七，奖励不当。适当的奖励可以帮助孩子分清是非，但不恰当的奖励不仅不会对孩子的学习和成长有帮助，而且会使孩子失去正确目标而一味追逐物质鼓励。如在学生学习进步或获得荣誉时，多数家长会给大量的钱币作为奖励，缺乏正确的鼓励和引导，使孩子在短期内挥霍、浪费或迷恋网吧、游戏厅等，形成坏习惯，造成坏影响，严重损害了孩子的身心健康。
第八，逆境锻炼少。许多家庭条件优越，生活富有，孩子一直生活在优越顺利的环境之中，感受不到逆境的锻炼，也经受不了挫折，甚至连老师的批评都接受不了。还有的因为被老师撤了班干部职务，就对老师怀恨在心，故意与老师过不去。
现代家庭教育的误区是客观存在的。造成这种误区的原因有社会的，也有父母本人的。我们必须正视这种事实，分析其原因，最重要的是采取有力的对策。
二、走出家庭教育误区的对策
当今家庭教育的误区既是不可避免的，也是通过努力可以走出来的。
1、要充分认识当今时代的特点和国家对于人才的要求。当今国家，是一个需要人才，更需要英才的国家。我国正在为建设人才资源强国而努力奋斗。从一个发展中国家向发达国家迈进的过程中，党和政府从宏观和微观上都制订了一系列人才培养计划。这无论对国家还是对每一个家庭，都提出了严格的要求。这样，学校教育、家庭教育都大有可为，只要所有的家长都重视家庭教育，家庭教育的策略、方法就会得到很好的落实，家庭教育的成效就会不断扩大。
2、加强与班主任的联系。班主任是联系学校与家庭的纽带，争取和依靠班主任配合工作是搞好家教的一个重要方法。家长要十分重视班主任的家访、家长会、家庭联系卡等与家长的沟通联系，及时了解孩子在学校的表现情况，以便有的放矢地实施教育活动，防止家庭教育与学校教育脱节，并在以下几个方面开展教育：（1）尽量地多表扬孩子；（2）多关心孩子的学习内容和实际进步程度；（3）经常给孩子制订几个易于达到的小目标；（4）刺激孩子的学习欲望；（5）帮助孩子树立学习信心；（6）在孩子面前做好表率；（7）尽量不要在孩子面前议论教师，尤其不要在孩子面前贬低教师；（8）定好家庭学习规矩，并且自始至终地执行，以形成良好的学习、作息习惯；（9）引导孩子善于提出问题；（10）要使孩子重视上学，重视功课，尽量避免因一些家庭问题导致孩子缺课的情况发生。
3、家庭教育要坚持“七要”。一要重视家长的自我教育。在一个家庭里，只有父母能自己教育自己时，才能产生孩子的自我教育，没有父母的榜样，一切关于孩子进行自我教育都将变成空谈。二要创设民主、和谐、学习为主的家庭气氛，优化教育环境，注意家庭的亲和性（情感双向交流，教育和谐有序）。三要尊重孩子的人格。从了解入手，倾听他的意见，理解他们的感受，宽容他们的缺点，分享他们的喜悦，千方百计帮助他成功。四要注意家庭教育的一致性，包括教育观念、教育措施、教育协调一致以及学校教育的一致性。五要坚持循序渐进原则，由低而高，由近及远，由表及里，严而有情，严得合理。六要让孩子自立自强，因为家庭越保护越替代，孩子就越依赖越无能。七要进行适量的挫折教育。使孩子日后养成克服困难的勇气。
4、必须遵循家庭教育的基本规律。要开展好家庭教育，还必须遵循家庭教育的基本规律，按规律施教，不断提高家庭教育的质量。家庭教育的规律性主要是由具体的家庭结构特点所决定的，不同的家庭有着不同的家教方法，但以下四个基本规律适用于任何家庭。
一是爱教相融。即家庭教育必须是关爱与教育相结合，只有在爱中施教，教中融爱，两者循环反复，不断升华，才能使家长与子女之间进一步增进了解，缩小距离，加深感情。孩子们才能在爱的氛围里轻松、愉快地学习成长。
二是严慈相济。家长在施教过程中必须做到严格要求与疼爱相结合，对待孩子的行为要是非分明，奖惩有度，在维护家长权威的同时，要体现长辈的仁爱和充分尊重孩子的个性和权利，使之既规范了孩子的言行举止，又不影响其身心健康。
三是言传身教。儿童行为受暗示性很强，他们特别能够模仿与自己亲近并在自己心目中有威信的长者的言行。因此，家长必须时刻检点自己的言行，处处严以律己，身体力行。凡是要求孩子做到的，自己首先应该做到，凡是不准孩子做的，自己应带头不做，真正成为孩子的师表，用高尚的道德情操和渊博的学识来影响和教育孩子，使其走向正确的人生道路。
第一、要求过高：1、有的家长不管孩子的兴趣爱好、智力发展情况如何，就过早地实行“专业定向”培养。这样做对孩子造成了过重的心理压力，影响了身心健康，结果却欲速则不达。如：热衷于钢琴、电子琴考级，英语考级等。家长应根据孩子的自身条件，如兴趣爱好、智力水平、身体素质等，从实际出发，因势利导，进行适时、适度的培养。应该让孩子有自由活动的天地，发挥儿童天真烂漫的本性，这样才能收到应有的教育效果。
2、希望孩子成为自己的翻版： 做父母的常常会期望孩子子承父业，而忘了孩子有自己独特的性格与气质。这些错误的期望往往妨碍了子女的自我发展。许多父母将自己没有实现的目标愿望，寄托在孩子身上，期望孩子能够实现，这往往使子女认为：爸妈爱我是因为我听话，为他们做事，而非真正的爱我。
第二、包办代替：1、对孩子限制保护太多，忽视对孩子主动探求新事物能力的培养。不重视培养孩子的劳动能力，使孩子的独立生活能力差，缺乏负责精神。我们的家长大多不习惯把孩子当成一个能动的、有独立意识的个体来看待。这一问题在小学家长中表现得最为明显和突出。
2 、提供过多过细的帮助： 比如孩子学习上的问题，一遇到困难就忙于帮助，或是每天辅导作业时不讲究方法，只要不会就告诉答案。对其他的事也是事无巨细，事必躬亲，使子女产生依赖心理，缺少独立的信心。
3 、过多地保护子女：这使得子女无法面对困难和挫折，缺乏心理承受能力。
4 、对孩子的要求有求必应：人的欲望是无止境的，孩子也是如此。为此，对于孩子的要求要看条件是否允许，对于不合理的或是一地难以达到的、无法满足的要求要予以拒绝。
我们的社会需要的是有良好身体素质和心理素质的有用之人。因此，对孩子独立生活能力的培养和健康向上的优良品质的培养不能忽视，也是当务之急。
第三、放任自流。有些家长对孩子干脆采取不管态度，放任自流，认为让孩子吃好、穿暖就行，教育是教师的责任。这些孩子由于得不到良好的家庭教育和父母的亲情，出现了不良心态，养成了自私、孤僻、不合群、横行霸道等不良个性品质。小学生正处于个性的萌芽时期，对孩子进行良好行为习惯和个性品质的培养是十分重要的，对此，家长决不能等闲视之。
第四、着重对孩子的智力培养，忽视了孩子性格和情感的培养。
1、过度的称赞或是过度的批评：孩子需要父母的肯定，但是过度的赞赏会使孩子过高的估计自己的能力，少数孩子会因事事夸奖不把父母的话当回事。同样过多的批评会使孩子产生逆反心理。正确的鼓励不够，挫伤了孩子的自信心和创造力。
2 、过于重视孩子的外表：许多家长认为，孩子的穿着相貌是反映父母的一面镜子，因而过分重视子女的外表。实际上，家长应该更重视孩子的内心世界。
3 、忽视孩子的意见：许多家长希望自己说了算，在孩子表达自己的看法时，不是仔细地倾听，而是忙于打断并不予采纳。久而久之，使孩子认为他的看法并不重要，挫伤了孩子的自尊心。
针对以上存在的问题和现象，我们家长又该如何应对呢？
第一：孩子要成材，必须先成人。
孩子要成材，必须先成人，成为一个对自己负责、对家庭负责、对社会负责、意志坚强、品质高尚的人。怎样才能使孩子先成人呢？
营造良好的家庭环境。对小学生来说，家庭是影响最大的环境因素。家庭成员互相尊重，互相帮助、互相凉解，气氛轻松，在这种良好的家庭氛围中成长的孩子，心情愉快，性格活泼开朗，从小懂得爱，能体验周围生活中的多种情感，体会父母、家人对自己的爱，学会去关心父母，关心同学，爱小动物，爱周围的美好事物，实际上是一种爱心的培养。
创建学习型家庭。家庭是第一个以及最佳的学习场所，孩子在家中，不仅学到知识，也学习如何学习。他们发展对于学习的爱好以及习惯，那对于他们将来的发展，极为重要。负照顾责任的父母，经由耐心、互动、模范与爱，创造一个理想的学习环境，称为“学习型家庭”，乃是迫切的事。学习型家庭的缔造，是孕育人们积极主动的学习态度的必要环境。家庭是塑造人格的基本环境。爱的家庭提供了一所爱的学校，通过家庭成员间的关系，才能将信任、忠诚、正直、同情及自尊等健康特质整合于个人的人格中，迈向成长。
教育是家庭的一个重要职能。我们做父母的要抓紧家庭教育这个环节，而且要掌握科学方法，首先促其成人，则不愁不成材。
第二、建立良好的生活秩序，养成良好的生活习惯。
在孩子的成长过程中，免不了遇到许多沟沟坎坎，这就需要坚强的意志品质，而坚强的意志品质，是通过有条不紊的生活实践培养出来的。例如：指导孩子安排好日常生活，养成良好的生活习惯，让他们做力所能及的事，整理自己的书桌、叠被子、洗袜子、洗手绢等，提高生活自理能力，而且要从严要求，从小做起，从小要让孩子有责任感。
学习习惯的准备。学习习惯是完成各项学习任务的基本保证。要让孩子入学后尽快养成良好的学习习惯，如学习用品要准备好，带齐全；听到铃响要按时进课堂；认真做作业，按时交作业；保护视力，认真做眼保健操和爱惜书籍和学习用品的好习惯。
好的学习习惯终生有益。高考状元们的家长很重视培养孩子的良好习惯，这对我们是有很好的启示作用的。北京理科状元杨颂的母亲宋兰英重视培养孩子好的习惯。她从小学一年级起就培养杨颂写日记的习惯，有时候一天只写一两句话，这样持之以恒、长期坚持，培养了杨颂的毅力，对学习也很有好处。辽宁省理科状元祁晓亮对记者说：小时候，爸爸妈妈对我要求很严格，他们并不是要我学习什么，而是从小培养我好的习惯。我现在感觉，父母对我好习惯的培养对我成长太重要了。孩子小时候形成的习惯相当稳定，是以后成长的基础，甚至能在人的一生中发挥作用。
第三、注意培养学习兴趣，寓教于乐。
不要认为教育孩子就是教给孩子知识，知识可以在学校里学到，家长应该培养孩子的广泛兴趣、独立学习和生活的能力、适应能力、心理素质、正确的人生观和价值观等。有些农村的家长，没有多少文化，看起来不可能教给孩子什么东西，但他们的孩子很好，就是因为他们在日常生活中，与孩子交往时有意或无意地培养了孩子的兴趣。
儿童智育的重点应放在促进智力的发展上，要让他们多看、多听、多想、多说、多做，不要让他们去死记硬背那些难以理解的知识。我们可以通过日常生活、游戏等途径，让孩子获得知识。同时要注意孩子德智体美劳等方面全面发展，利用少儿教育的读物，既让孩子从书本上汲取知识，同时也陶冶了情操。
对于上小学的孩子，家长在与孩子交流时，要使孩子感到学习生活是有趣的，学到的东西是有价值的，使孩子感到有收获，有成就感，兴趣也就有了。如和孩子在一起时，让孩子谈谈学到的知识、学习的收获、学校里的人和事、碰到的问题等（不能总是要他做题目，
人是需要情感的倾诉的呀，孩子通过讲，即提高说的能力，又进一步思考了学过的知识、碰到的人和事及各种问题），你要以平等的身份和积极的态度与孩子交流，使孩子感到收获的喜悦、找到失败的原因，从而充满信心地投入到接下来的学习中；你不要只进行说教，你应该表现出对知识有兴趣，你的榜样作用比你的说教效果好得多；有时可以跟孩子一起探讨文化知识（你不太懂也没关系，孩子会教你的），和孩子一起探讨解决各种事情的思路和方法。根据孩子和你的实际情况，设计一个方案进行教育，不需要化多少时间和精力。现在很多家长对孩子的教育动的脑筋，化的时间、精力都比这种方法多。
从上面可以看出，兴趣培养是在日常生活中与孩子交流时完成的，并不增加你和孩子的负担，只要方法正确就可以了。培养兴趣与传授知识、培养技能是不同的，后者需要有专业知识，而前者不需要，几乎所有家长都会做。兴趣培养好了，以后对孩子的教育就象顺水推舟，不用费大力气了。后天教育得法，孩子的天资可以充分发掘出来，反之，就抑制孩子的发展，这是最大的遗憾。
大自然是无穷无尽的知识宝库，把孩子放在一个自然的环境中进行教育，采用和孩子自由交谈的方式把自己的知识和想法毫无压力表达出来，这样孩子在接受这些知识时，就不会有压力，而且对知识具有一种强烈的渴望。家长要鼓励孩子多观察多思考，尽力解答孩子的问题，引导其观察、探索，使孩子感到世界真奇妙，无形之中会提高学习兴趣，变被动学习为主动学习。
第四、学会赏识自己的孩子，让孩子树立自信心。
我们要用欣赏的眼光看孩子，要信任，要常对孩子说：你能行！放手让孩子去实践，让孩子品尝成功的喜悦和失败的滋味。要善于发现孩子身上的闪光点。做家长的大都“望子成龙”，希望把孩子培养成才。家长平时应多观察，多分析，想方设法找到发挥孩子潜能的最佳点，然后进行培养引导。特别在孩子学习成绩不好，或遭遇挫折时，要冷静地分析原因，观察孩子的兴趣爱好，从中找到适合孩子发展的优势方向，并创造一定的学习条件，就可能点燃孩子的智慧火花。孩子一旦学有所长，就会信心大增，产生强大的学习动力，还会带动其他方面的学习积极性。要让孩子广泛接触、全面发展。
