时间：2022-06-06 11:22:37
序论：在您撰写听力教学时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
1.在特定情境中发生的语言行为，听力理解应联系实际的情境，进行语篇分析，从而达到真正的理解。不同语言学家对语篇这个概念的定义也有所不同。笔者倾向于“语言使用、思想传递和社会语境下的交流”这一语篇定义。因此，在进行听力理解时。就需要通过对语篇的分析，联系实际的情境，从而达到真正的理解。而在语篇的理解上，笔者认为，语言的使用是基础，思想的传递是核心，而语境的感受是语篇理解的关键所在。理解语言，感受思想，却没有立足于真正的语境，那么得到的并非是真正的语义。学习外语的难点就在于，同样的语言，甚至有时是同样的语气，在不同的环境下所表达出来的意思是完全不一样的。因此，在听力理解学习中，实际的情境对于学习者来说显得尤为重要。其实在外语学习过程中，学习者在很多情况下是不可能掌握所有词汇的，也不可能理解所有词汇，甚至不可能理解已经掌握了的词汇的其它不同的意思。因此，对语境的理解就显得尤为重要。同样的词语，把握了语境，也就掌握了精髓，那么，也就抓住了听力理解的关键所在。
2.亲身融入到模拟的人文环境，多器官辅助练习。使听力理解变得更为简单。对于在中国学习外语的学生们来说，无法融入环境是最大的遗憾，环境对语言学习的帮助不言而喻。那么，如何让在中国学习外语的孩子有亲身融入到外国人文环境中的感觉呢？笔者认为可以从下面两个途径中寻找出口。
一是观看影视资料，让学生充分融入到外国的人文环境中。影视资料，特别是与听力理解题目原文相关的影视资料，可以帮助学习者对听力文章的理解。当学习者通过影视资料看到人们在家庭、工作以及各种社会交往中的表现，这些画面就会储存在学习者的记忆中。那么，在下次听到相应场景的对话时，学习者的记忆储存功能就会被调动起来，这些“画面”就会被大脑自动激活，作为辅助资料来帮助学习者提高听力能力。当然，储存的画面越多，就越能感受到不同的人文气息，对学习者的帮助就会越大。
二是通过身边实际或虚拟的场景，感受语义的变化。在实际听力教学中，不可能搜寻到所有与听力理解相关的影视资料，那么，就需要教授者通过真实的事例或虚拟的场景，用语言和想象把学习者带入到一个场景中，让他们去感受特定场景下的语义。
3.注意语调的区分。身临其境地体味外国人的交际习惯。语调是人们在语言交流中抑扬顿挫地表情达意的所有语音形式的总和。语音的区别主要表现在音高、音强及音长等非音质上，因此，学习者在学习外语的过程中，必须重视语调的训练，不仅要重视音高、音长，也要重视音速、音强等各方面。在区分语调的基础上，身临其境地去体味外国人的说话方式、交流习惯，从而达到真正理解。
4.注意师生互动，用交流的方式完成听力练习中涉及故事、常识、风俗习惯的部分，让学生进行模仿。在外语学习中，学生的文化背景和知识积累影响着学生的学习速度和难易程度。因此，在外语的听力教学中，仅仅靠教师的单向传授绝不是好的方法，而应该注重师生的互动交流，把听到的故事、常识、风俗习惯、新闻等内容，放到现实情境中，学习者根据自己所掌握的背景知识，在与老师的讨论中完成听力学习任务。同时，教授者可以让学生就对话或文章中的内容进行模仿和表演，真实地再现文章中的情境，让听力理解由难变易。
在这一环节中，文化差异是一个不容忽视的问题。生活方式、传统习惯、思维方式、社会制度等，都可能成为影响学生听力理解的因素。例如，在中国，汽车的驾驶位置在左、走路时应靠右前行等，而在有的国家则完全相反；特别是一些国家的祭祀节日，更容易让学习者头疼。那么，如何解决这一问题呢？笔者认为可以从以下二方面人手。
一是创设语言情境，为学生营造一个轻松愉快的语言氛围。创设语言情境，关键在于教师。需要教师运用其语言艺术，展现其人格魅力和智慧，教师用其素质和教学经验来创设适合一堂课的情境。教师不仅要学会创设语言情境，表达也很重要，风趣幽默、生动活泼的方式更容易让学生理解并深深地记住。
二是注重交流，在讨论中获取真知。听力理解中，师生间、生生间的交流和讨论也可以称作情境学习的一部分。很多知识光靠讲解和描述有时候不见得有效果，而应在师生间、生生间的互动交流探讨的过程中获得。因此，在实际的教学过程中，必须强调交流与讨论，要把听到的不明白的内容提出来，然后进行交流与讨论。在交流讨论的过程中，可以对比中国与外国的差异性，也可以根据老师和学习者之间知识背景的差异性来讨论。交流讨论并不是要分出一个子丑寅卯，最主要的目的是通过讨论强化学生对听到的内容的理解，勇于阐述自己的观点，说出自己对于听力文本的理解，从而有所收获。
近几年来，提高学生的听力理解水平正逐步受到广大教师的重视。尤其是随着新课程标准对听力理解提出更高的要求，要求学生根据语调和重音理解对话的涵义；能听懂日常的情景交际对话，并从中获取信息和自身的观点；能借助语境克服生词障碍；能在听的过程中用适当的方式进行记忆等高难度的要求。因此做好听力训练，提高学生的听力理解水平是每位英语老师面临的一个重要课题，如何提高学生的听力水平呢？如何采取切实可行的措施，提高学生的听力理解能力呢？英语教师及学生均把听力理解的训练作为一项重要任务来抓，然而有时采取了各种各样的措施，花费了大量的时间，收效却不甚明显。对于身处农村的中学生来讲，听力理解是他们的薄弱环节。这其中的原因很多，如生词、句子结构、内容熟悉度、语速、背景和语音语调的变化等。仔细分析了这些停留在表层的干扰因素后，我认为从某种程度上说，这与教师教给学生学的方法不到位、不科学有很大关系。作为一名工作在农村中学的教师，我经过多年的教学实践，就为什么听力理解如此困难？如何有效地进行英语听力教学？谈谈自己的一点经验。
一、在课外英语环境里无意识地锻炼自己
语言教学应由听着手，而听需要一个语言环境。如果只在课内45分钟学习是不够的，肯定会有学生听不清楚、听不懂，因此，需要学生充分利用平时琐碎的时间，自觉地创造语言环境。所以不仅要求教师在课堂上与学生一起进行听力训练，而且要求学生学会为自己营造一个提高英语听力的氛围。无意识学习是一种重要的学习方式，是一种创新型学习方式。教师要开发学生的无意识学习资源，把有意识地学习和无意识地学习结合起来，充分挖掘学生的学习潜能。因此，听力训练可以运用无意学习这种学习方式。
1.充分利用早上15分钟去听。
听，就是一边干其他的事，一边听。学生应充分利用每天早晨的时间，一起床就打开录音机，然后一边听，一边穿衣服、刷牙、洗脸和吃饭。无意识地听，无意识地接受语言信息，既不限制哪个单元、哪篇文章、哪段对话，又不要求听清楚听懂，更不要求跟读或跟背。这样的听，在日常生活中创造了额外的英语语言环境，使学生在无意识中接触英语环境、接受英语知识。学生听得很轻松、很自由，没有任何负担，实践证明，绝大多数学生都很乐意天天听。久而久之，学生养成了听的习惯，听的能力在不知不觉中有了很大的提高。平时听多了，所听的内容就很自然地随着教学录音的播放脱口而出，加深学生对课本内容的了解，大大地节约教师的授课时间。
2.利用中午用餐15分钟时间听。
在中午学生用餐时，我经常选一些英语小故事、小对话，让学生听录音磁带。它的好处是在录制时，有意地安排了几个的插话、提问，以中断说话人的讲述，进行一些意见交流，充分调动学生的积极性，使学生在不知不觉中进入情景之中。有时也选一些介绍英美国家的地理、风土人情方面的文章，既提高学生听的兴趣，又增长知识，扩大学生的见闻和知识面。
我通过一年多的训练，发现这种在无意识状态下接受语言知识的学习方法，一方面能创造良好的语言环境，另一方面能使学生节约大量的时间，取得不错的学习效果。
二、教师自身重视平时常规教学
1.坚持以英语讲课，课堂上尽量不讲或少讲汉语。
学生的英语学习主要是在课堂上进行的，要提高学生的英语听力水平，就要坚持课堂教学这一主要渠道。在课堂上，学生听教师和其他学生讲英语是培养听力能力的主要途径。在英语课中，我坚持用英语讲课，并尽量模仿英美人士的发音，这样从初一到初三，逐步由易到难，由简到繁，由慢到快，学生的英语听力得到很大提高。在讲课中不仅要自己多讲英语，还要鼓励学生大胆地讲英语，以营造浓厚的英语气氛。
2.重视朗读和背诵，为听力奠定基础。
朗读是提高听力水平的重要手段，大声朗读可以帮助提高听觉理解能力。只有读得准，才能听得准。要让学生自己在系统的语音学习中发现自己的错误，体会单词和短语的正确发音，掌握一些有关重音、重读、失去爆破、连读、停顿和语调等方面的知识。朗读速度也要逐渐加快，在读完后，立即进行复述。这种方法既可以练习自己的快速反应的能力，又可以练习口齿的伶俐程度。背诵是加深理解、消化内容的过程，使自己的词汇、句型和语法在脑海里扎根，为实际运用英语、听懂英语奠定良好的基础。
3.注重课堂听写。
英语听写是提高听力水平的有效途径。学生在听写的时候，听到的是一系列信息的声音，这些声音对学习掌握英语有意义。试想，如果叫一个没有学过英语的人来做听写，他是不可能写下什么东西的。所以，能听懂是做听写的前提，这本身就是对学生听力能力的培养。平时，我不仅听写单词、词汇，而且听写重要的语段。通过听写训练后，学生的听力能力得到了提高。
三、掌握听的技巧，养成良好的听力习惯
关键词： 听力教学 存在问题 策略
听、说、读、写是英语教学的四项基本技能，听力作为这四大技能之一，被摆在首位，足见它在人类交际活动中地位的重要性。美国保尔・兰金教授统计显示，“听”占人们日常言语活动的45%，“说”占30%，“读”占16%，“写”仅占9%，可见，“听”作为信息输入技能是极其重要的。只有先听懂别人说的，才能和别人“交际”，才能体现语言这一“交际”的本质。
一、英语听力训练中的问题
在听力教学中，首先要明确听力的提高不是一朝一夕的事，需要很长一段时间才能得到真正的提高，短期内可能效果不明显，这是正常的。这就要求我们在实施课堂教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学，无疑是进行听力教学最为通常且行之有效的训练手段。学生们所遇到的问题主要体现在以下几个方面。
1.文化背景知识缺乏，造成理解障碍。
听力是一项综合技能的测试，它是听和理解能力的总和。语言是文化的载体，没有无文化的语言，离开了文化，语言便成了无源之水、无本之木。因此，学生最起码要掌握和了解西方的某些生活特点，英语民族的语言习惯、风土人情和社会文化背景知识。如有一道很简单的听句子选出正确应答语的题目，所给的句子是“Oh，your dress looks very beautiful.”，给出选择有“A.Where，where.B.No，no.I don’t think so.C.Thank you very much.”，面对这种题目，依旧有学生选择A、B答案。这就是因为他们不了解在西方当有人称赞时应该说“Thank you.”这一习惯，而采用了中国人面对称赞时要谦虚的习惯。
2.缺乏对良好听力习惯的指导。
听的主要目的是弄懂所听材料的基本意思，而目前，部分学生在听力理解过程中有这样的不良习惯：力图把每个词、每个句子都赋予同等的注意力，惟恐漏掉一点信息。其实这是办不到的，也是不必要的。在教学过程中我还发现有的学生在做听力题时，一旦遇到一题听不懂或者难以确定正确答案，就在那一题上绕圈子，拿不定主意。此外，在听力理解的过程中，很大一部分学生未能养成用英语思维的习惯，而是把听到的材料转换为中文。这些习惯，从某种意义上说是影响学生听力理解的关键。因为，在有限时间内，翻译后再理解是来不及的，特别是当两种语言出现很大的差异时，更不允许这样做。面对学生的这些情况，老师们如果能及时地给予指导，学生将会走少很多弯路。
3.忽视心理因素对听力的影响。
人的心理因素是指那些不直接参与认知过程的非智力因素，如学生的兴趣、注意力、学习情绪和态度、意志力等因素。虽然这些非智力因素不是学习过程的直接介入者，但对学习的效果起着促进和抑制作用。这些因素在英语听力过程中表现得更为明显。如果两个人的听力水平相当，心理状态不同，考试的结果也会相差很大。
二、如何解决这些问题
1.指导学生掌握正确的听音方法。
大多数学生没有经常听音的习惯，不知道如何在规定时间听懂材料，准确答题。教师要指导学生在听音时，不要将注意力放在单个的单词上，而要把握句子的意群，进而理解整篇文章的意思，即要从总体上把握语篇。其二，教师要指导学生使用不同的方法听不同文体的材料。例如听议论文体，要注意听文章开头和结尾，以及说话人的语气，有时更要听清说话人使用的语音语调；如果是听叙述型文体，则要注意听清“when，where，who，what，why”五个单词传达的确切信息。
2.选择合适的听力素材。
全面培养学生听的能力和口头表达能力。听力练习不拘泥于课本教材。应在原有的科学性和系统性的基础上，旨在帮助学生增强语篇理解能力；提高他们对所听材料的分析、归纳、综合和推断能力。选材特点是：a.注意信息性、知识的趣味性与实用性；紧跟时代的步伐，贴近中学生的生活；b.注意语言的规范性和题材的广泛性。内容涉及语言学习、校园生活、现代科技、文化、体育、娱乐、日常生活及名人轶事等。内容丰富语速较慢的，如美国之音特别英语节目（VOA Special English Program）。该节目用词浅显，基本控制在1500词左右，句子结构简单，单词重复率高，语速缓慢（每分钟不超过90个单词），比较适合做听写练习。
3.充分发挥教师的教学指导作用。
（1）多媒体教学的利用。
恰当使用网络媒体资源，提供学生丰富有趣的听力材料，确保学生自主学习。随着信息技术的的发展，因特网和各种媒体可给学生提供大量的听力学习素材，如：精彩英文电影、经典英文歌曲、绕口令练习、英语语音等，同时通过网站还可使用到多年的各类英语考试真题，极大地方便了广大学生业余时间自学。媒体资源能激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生的思维方式，提升学生的英语文化素养。
（2）适当的英语环境，能够激发学生的学习兴趣。
英语角、英语话剧表演、英语演讲等都能起到辅助作用。建议坚持收听学校有计划、有系统播放的各种听力材料，内容涉及天文地理、人物、历史、新闻、广告、科技报道、社会轶事、文艺、教育、医学和体育等。学唱英文歌曲，定期有意识地欣赏英文电影，以及上英语网站学习。
（3）培养良好的听力习惯和技巧，克服心理障碍。
良好的听力技巧和习惯有助于减少学习者的困惑和焦虑，改善学习态度，提高学习动机。有效运用听力策略和技巧可取得事半功倍的效果。因此，培养学生良好的听力习惯和听力技巧是非常必要的。第一，培养学生捕捉重点的能力。听材料时，不可能也没有必要听懂每一个词。只要抓住了要点，根据要点对所听内容作出分析推理。第二，培养学生的预测能力。听录音前先读听力选项，根据已知信息猜测未知信息。第三，培养学生养成记笔记的好习惯，尤其是一些关键词、重要的细节、数字等，要边听边记，增强听力效果。
三、结语
听力是绝大多数中国英语学习者的弱项，但听力水平的提高对绝大多数学生来说又是至关重要的。英语教师要认真分析学生的现状，不断探索和完善教学方法，提高学生实际应用英语的能力。听力水平的提高是一个漫长而艰难的过程，不可能一蹴而就，需要持之以恒。并且我们要采用循序渐进的教学方法，选取适合学生的听力材料，激发学生的学习兴趣，使学生树立信心。
参考文献：
［1］教育部.大学英语课程教学要求.外语教学与研究出版社，2004.
［2］刘君涛.高职学生学习心理障碍与调试.教育与职业，2004.
［3］傅瑞屏.中学英语教学法.广东教育学院，2006.
【关键词】小学英语；听力；教学
【中图分类号】G442 【文献标识码】A 【文章编号】1009-5071(2012)01-0086-01
1 听的意义
1.1 是一种交际行为。听，无论是有意识还是无意识的，都是对声音信息的接受和理解，是一种最基本的交际行为。听的目的就是为了获取一定的信息内容，如听讲座、听电话、听天气预报等，它跟说话的方式没多大的关系。因此，应向学生提供更多的以内容为中心的，而不是仅仅以说话方式为中心的听力材料和听力活动。
1.2 是一种心理过程。 听，表面上是一种被动消极的心理过程，其实不然，听，它是主动积极的，从外部传来的声音信息，首先要经过听力器官的感知、切取，然后再经过加工、筛选、整理，形成记忆，最后到信息的反馈。它是多种心理活动的过程。因此，教师应当有针对性地加强认知技巧的训练。
2 听力创新思维能力培养的方法
教师对小学生创新思维能力的培养，可以简单的归纳为：建立一种系统，做好两种准备，优化三种环境，形成四种技巧。
2.1 建立一种系统。在传统的英语教学中，没有一个专门的听力训练体系，听力活动仅限于以课本为中心的综合教学中。这种听力活动着重于语言形式的听辩和记忆，以理解语篇内容为目的的听的活动明显不足，听力的技巧训练也很不够。因此，应该建立一种专门的听力训练体系，这种专门的训练体系应当包括刚刚提及的以课本为中心的综合教学中的听力训练和专门以理解语篇内容，加强技巧训练的听力训练。
2.2 做好两种准备。做好两种准备是指做好选材和用材两种准备。（1）做好选材准备。小学生知识量少，分析判断能力不是很强，因此要选取一些他们可以理解的；要注意其多样性，让学生接触多种题材和体裁（如对话，书信等）；也要让学生习惯各种呈现方式（如，听录音，面对讲话人，看录像等）。（2）做好用材准备。材料选好了还不算本事，关键还要懂得怎样科学地运用它们，最大限度的发挥材料的使用价值。选取的材料必须要进行科学的安排和设计：综合教学中听力练习应主要针对听辩能力的训练；专项听力练习应当针对各种听的技能技巧的训练和对听力材料的整体理解。设计听力材料还必须合理的设计好题型，如，听――口答；听――笔答（填空、判断、选择、填图、连线搭配等）；听――讨论――口答等。
2.3 优化三种环境。 优化三种环境包括：（1）优化所创设的情景，加强视、听结合（充分利用实物、动作、教具、声象等直观手段，以视助听）。（2）优化学生心理环境，先让学生阅读问题或听老师读问题，然后带着问题去听，充分调动学生的积极性；把握好时间，不宜让学生听得过于疲劳，这样效果不好；消除学生心中的情绪障碍。（3）优化课堂环境。优化课堂环境是指让学生独立完成听力任务，互不干扰，同时注意减少“威胁感”，营造一种轻松愉快的气氛。
2.4 形成四种技巧。形成四种技巧是指培养、形成学生四种听力技巧：（1）猜测。根据上下文，对不熟悉的内容或没听清的内容进行猜测。（2）抓大放小。抓住主要的内容大意，不要一味咬住小问题不放，从而因小而失大。（3）抓特定的细节，忽视无关细节，注意跟踪线索。（4）做快速记录。对于一些重要或易忘的内容，要迅速做好记录。
3 听力示例分析
3.1 综合教学中的听力训练。示例：呈现名词性物主代词的用法。教师掏出自己的笔，自问自答not;――T: Is this my pen? Yes, it is. It’s my pen. It’s mine. The pen is mine. Look, it is black. This black pen is mine. It’s my pen and I like it very much. You see ,(point to my own glasses and book) the glasses and the book are mine ,too. They are my glasses and book. 教师走到学生A处，指着他的笔说――T: Excuse me, is this your pen? (SA: Yes it is.) So it’s your pen. It’s yours. But, may I have a look? (SA: certainly.) Thank you very much! By the way,(point to the pupil’s ruler) is this your ruler, too? (SA: Yes it is.) (point to another one’s pencil-box) Is this yours, too? (SA: No, it’s not …教师帮助他回答 it’s not mine.) 面向全班，手持学生A的笔――T: Look, is this pen mine? (SS:No,it’s not…yours.) Right, it’s not mine,it’s his. The black one is mine,and the green one is his….OK,SA, will you take yours back and put mine on the table?
3.2 专门的听力训练。
示例1：训练‘猜测’技巧。
准备 T：Now, listen to the recorder carefully, I’ll stop it at anytime, and then guess what it will happen…
呈听: T：
A: Tom!
B: Yes, mum?
A: What are you doing?
B: I’m……(猜测此处所缺的内容)
A: Don’t watch TV, it’s time to go to school.
SS:(guess) I’m watching TV./ I’m watching the football match on TV I’m watching the basketball match on TV…
示例2：训练‘抓特定的细节，忽视无关细节’。
T：（放录音材料）Look, this is a picture of a school. It’s not black and not white, it’s yellow, blue and green. Is there a river beside the school? Yes. Are there any trees and flowers there? Yes, there are many. They are so beautiful(漂亮). And we can see some pupils, too.They are sitting near the river. They are looking at the fish in the river.
SS：（做以下的练习，对的打“T”，错的打“F”）
(1)This is a picture of a river.
(2)There are five colours in the picture.(要求学生抓住细节:It’s not black and not white, It’s yellow, blue and green.)
【关键词】 听力教学 理解
听和说是英语教学中的两个最重要的两个方面，因此，听力教学在初中英语教学中被得到高度重视。现代语言教育理论高度重视听在语言学习和语言使用中的作用，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。一般说来，造成学生听力理解困难的因素很多，如生词、复杂的句子结构、内容熟悉度、语速、背景杂音和语音语调的变化等。
一、影响听力理解的几个因素
1、听力与词汇量。一般人总是认为，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、难易如何，它是一个人英语知识的全面体现，而所有英语知识的基础便是词汇。词汇量在英语学习中起着至关重要的作用，它是一切训练的基础，听力自然也不例外。因此，从理论上说，词汇量的大小在一个侧面决定了听力理解的程度。
2、听读相关性。不少人学习英语多年，但却不一定能听懂别人说英语，即使是非常简单的句子。然而，若把英语的书面材料给他们，即使有一些生词也能读懂或大致看懂。这种情况不仅在自学英语的人们中存在，在接受正规训练的学生中也不同程度地存在着。当前，在英语教学中，尽管学生的听力训练材料的难易度往往低于阅读材料，但就整体而言，学生的听力水平仍低于阅读水平。实质上，这种情况的产生与外语教学环境中听读心理活动过程的特点有关。
在外语环境中，听读的心理活动过程与母语环境中的情况不同，其特点如下：⑴操母语者必须经过一个在大脑中叠加或重新建立新的语言系统的图示的过程，才能掌握外语。这个过程的顺序是：字母—词—句—篇章，与此同时，还要逐渐完成语音特征图式的建立（如音、音素、节奏、语流、语调等），因此，字符图式与语音特征图式的建立是同时的。⑵“读”的能力（即同时调用语音和字符图式辨认字符）在外语教学中具有十分重要的地位。由于学习者主要是以字符为基本媒介开始学习外语的，因此，阅读能力直接影响着听的能力。对于外语教学中的听读相关性，蔺长旺通过实验提出了以下结论：外语教学中的阅读理解率与听力理解率直接相关，其为正比例相关。
那么，怎样从理论上解释阅读训练与听力理解的这种关系呢？
首先，尽管阅读和听力两种训练形式不同，但他们都属于接受性和理解性的语言使用过程，二者有很大共性。从较低层次（音素、音素群、词和句）来看，在听力理解过程中，听者运用听觉感知知识，对语言材料进行解码和作出种种推断。其次，阅读对学习者来说是一种较大的语言输入来源，它不但增加了学习者接触语言的机会，丰富了学习者对使用英语民族的社会文化方面的知识，而且在大量的阅读中拓宽其词汇量和背景知识量，这三点对听力理解无疑是至关重要的。这样，学习者在阅读过程中总是在不断地有意识地和潜意识地运用所学的语言知识，并接受新的知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。由此，学习者的阅读量越大，质量越高，他的英语整体水平也越高，而听力能力正是一个人英语知识的全面体现。
3、听力与记忆。听并非是被动消极的，它不是一种单纯的语言信息解码过程，它是一个主动积极的对信息进行认知加工的心理语言过程。另一方面，学习者理解过程中存在的负迁移也对听力产生很大干扰。当学习者用已知的语言事实去补足信息链上所缺的某些环节或用已知知识推理、分析、判断某些事物时，他总是受到某种思维定势的干扰——即用母语的某种约定俗成的思维方式去考虑它、理解它和判断它，因此，这种负迁移就自然地对记忆的产生、保留以及对语言信号的解码产生了障碍。
4、听力与语言功能操练。传统的教学中，听的活动一般包括在以句型或课文为中心的综合教学中，着重于语言形式的听辨和记忆；信息的输入，即以语篇内容为目的的听的活动明显不足。
二、解决途径
通过对上述几对关系探究，以下几点在教学中值得注意：
1、建立旨在扩大听的输入和有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。各种语言技能的掌握和提高是相互影响相互支持的，对中国学生来说，阅读水平的提高对于带动包括听力在内的其它技能的提高，可能起着相当重要的作用。因此，从一开始就应重视在进行语言形式操练的同时，注重连续的语篇教学，并在材料的选择中注意材料的真实性、可理解性，体裁的广泛性、交际性和练习设置的科学性。
2、改变思维方式，讲究听力技巧，提高记忆的速度和效果。由于历史背景不同、地域的差异等多种因素，以汉语为母语的民族与以英语为母语的民族思维方式必定有所区别，因此，了解必要的目标语国家的背景及文化知识，并在听的过程中运用背景知识排除"负迁移"的干扰，必将提高记忆效果。
综合上述，听力教学应在训练语句成分听辨的基础上，训练语篇内容的理解，同时在听速与难度上达到一定指标。
1.排除影响听力理解的障碍
1.1 语言障碍
1.1.1 语音、语调语言首先是有声的，其最本质的物质外壳是语音、语调。学习语言，如果语音不准，又不能正确把握语调，就会失去一定的辩音能力，这势必影响整体的听力理解。所以，语音问题在听力教学中不可忽视，尤其是在语言学习的初始阶段，强化语音训练对提高听力水平更是尤其重要。教师通过讲解、示范帮助学生纠正不正确的发音，辨别相似音素之间的区别，过好音标关，同时，选择适当的录音材料进行模仿、跟读和听写等练习，培养学生对语流中的连读、同化、不完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音、语调变化的敏感性以及语速的适应性。教师还可以选用英美人士的对话录音材料，帮助学生在实践中不断掌握技巧，培养语感，熟悉、模仿标准的英语对话和朗读。同时分析说话者如何利用不同的语调表达态度、情感和隐含的内容。
1.1.2 语言知识。语言知识对听力产生的困难体现在词汇、短语、句型和语法等方面。许多人认为：听得越多，听力理解能力越强。诚然，多听是提高听力的一种积极手段，但听力水平的高低不完全取决于听的次数多少，它还与听者的英语知识水平密切相关。
英汉语言结构差异较大，如英语复合句中从句的位置比较灵活，而汉语通常按照事情发生的先后排列语序，在阅读时可以运用语法知识分析句子，但听音过程是快速的心理活动过程，需要在瞬间内完成。所以学生必须熟练掌握有关的语法知识，了解英语语法结构的规律性，从而提高正确理解句子和段落乃至语篇的敏感性和准确性。
1.2 心理障碍。根据心理语言学理论，学生的心理因素对听力效果有一定的影响。具备良好的心理素质是提高听力的必要条件。如果听音时积极、主动，充满信心，不带任何心理负担，就可以最大限度地发挥听者的正常水平。
急躁是影响听力的大敌。开始时由于听懂得较少，就容易产生急躁情绪，进而出现连锁反应：急躁一思想分散一自责、抱怨一导致听力失败。教师应遵循教学规律，在教学上对听力材料的难度作适当调整，由浅入深，由简单到复杂，由不完全到逐步完全，由单项听到综合听，使学生逐步适应。同时应向学生指出，只有稳定情绪，持之以恒，经过大量、多次地听，自然会产生效果，另外，还必须认识到听力学习的艰巨性，应正确对待所碰到的困难和挫折，提高自控能力，建立良好的学习心态。
1.3 文化背景知识问题。语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。影响听力的主要障碍――语言、心理和文化三个方面是相互影响、相互作用的，因此在教学过程中教师必须采取正确的策略和方法。
2.心理因素的问题
听力理解过程也是较复杂的心理活动过程。中学生听英语的潜在困难属于心理障碍，总感到被动、无把握，因此过分紧张。听的时候的注意集中到内容上而不是语言上，大意上而不是细节上，正在听的而不是已听过的。从而使原来可以听懂的内容也受影响
2.1 提高英语听力理解能力的策略。听力材料中涉及的知识面很广，包括语音知识、语言知识、日常交际用语，文化背景知识等等，对考生的能力要求也很多。作为英语教师，首先，从入门开始，就要认真教好音标。其次要注重朗读技巧的训练、培养。最后，要不时进行语速适应练习。训练时要力求做好以下几点：
（1）精听与泛听相结合。在听力训练时，要力求做到精听与泛听相结合，课上精听，课下泛听，精听抓"质"，泛听抓"量"。
（2）集中训练与分散训练相结合。听力训练应贯彻于每个教学环节中，每周定时抽出一定时间集中进行听力训练，做到"常"听但不"长"听。
2.2 听、说、读、写相结合；① 听、说：在听完一段录音材料后老师可以就所听内容提出问题，让学生回答，把听与说有机结合起来，以说促听。② 读：大声朗读可以使学生纠正自己的发音，培养语感。限时快速默读可以提高阅读速度。③ 写：即听写，教师可要求学生对所学材料的部分段落进行听写，平时训练学生听的精确度及写的速度。
语言是文化的载体，缺乏对英语国家的文化背景、历史知识、、礼仪等方面知识的了解，会对听力理解产生一定的障碍。因此，教师要尽可能多的让学生了解英语国家的社会风俗习惯，扩大知识面，特别要注意中外文化差异。
4.培养学生良好的心理素质
关键词：独立院校英语听力教学
一、引言
随着全球经济化以及教育多样化的发展，独立院校成为教育系统中一个新的发展体。相比于传统的大学院校，高职高专院校，独立院校更有其自生的特点。独立学院实施本科层次学历教育，主要开设国家经济和社会发展急需的专业。招生时，独立学院通常要列入高校年度招生计划，并适当降低录取分数线，在本科三批中进行录取。因此，这部分学生在学习基础、学习态度、认知程度上都有其自身的特点。笔者从事独立院校英语教育已将近五年，对针对此类学生的听力教学有了一个初步的了解。现从学生学习特征以及听力课程的教学方面来进行初步探索。
二、独立院校英语专业学生的学习特征
2.1学习特征
2.1.1学生水平不高
在听力教学过程中，基础水平对听力的理解影响较大。这其中就涉及到学生的基础知识的掌握程度以及文化底蕴等各个方面的内容。就拿英语发音来说吧。笔者所处的独立院校招收的学生主要来自珠三角洲，受到粤语的影响，许多学生在发音方面存在着很多问题。普遍来说英语音标中的/r/和/l/，/s/和/θ/，/z/和/ð/等，经常就会出现学生把right写成light，把sick与thick弄混淆。这说明在学生除了要克服方言所造成的影响外，还要加强语音的练习。又如以下这篇听力材料：classinBritainandAmerica,在不理解英国和美国教育知道的情况下，就会对整个听力材料的理解产生一定的影响。所以，多鼓励学生通过阅读等各种途经开阔学生的眼界，扩充学生的文化背景知识是非常有必要的。
2.1.2学生自主性不够
“元认知”是美国发展心理学家Flavell于20世纪70年代提出的一个概念。元认知包含两方面的内容。一是有关认知的知识（元认知知识），二是对认知的调节（元认知调控）。元认知知识主要有三类：1.个体元认知知识，即学习者关于自己的学习兴趣、学习习惯、学习态度、学习者之间的比较以及对人类认知心理的看法等方面的知识。2.任务元认知知识，即学习者对于学习任务的本质，学习任务的要求、标准及难度等方面的知识。3.策略元认知知识，即关于认知策略和元认知策略及其有效运用的知识。元认知调控包括计划、监控、调节和评价。在听力教学的过程中，元认知能力直接影响着学生的自主学习能力,从而影响学生听力水平的高低。学生是被动的来听英语材料，在这种情况下就不具备良好的心态，听力效果可见一斑。
2.1.3实际运用能力较弱
美国语言学家M.W.River指出，外语学习中45%的信息来源于听，30%源于说，16%源于读，9%源于写，可见听在整个英语教学中的重要性。听力教学的目的不是一味的听，而是在听力能力提高的基础上加强学生的说，让听和说想结合以达到交流的目的。但是在实际过程中，学生缺乏把听和说相结合的能力。在听力材料中听到的一些实用的俚语或者是日常交际过程中惯用的说法，学生不会现学现用，不能以听为依托，把说、读、写、译联系起来运用。
2.2针对此类学生听力课程的特点
2.2.1课前准备
课前准备有几个方面。首先，要通过有效的途经加强学生的基础知识的积累。其次，要求学生做好课前预习。预习抓得好，就学得主动，课堂效率就高；相反，如果预习抓得不好，就会学得被动，课堂的效率就低。做好课前预习不仅能提高听课效果，而且能培养学生的自学能力。学生在预习中不仅要动口、动脑，还要动手。他们要通过查阅各种学习工具来获得有效信息。在这一过程中，学生的自学能力得到了培养。
2.2.2课间操作
2.2.2.1选择难易合适的录音材料
听力材料选择的好坏一定程度上影响听力的效果。难度适中，即从学生的实际水平出发，选择难易程度适合的材料。材料难度太大，会让学生丧失信心、失去兴趣，产生厌恶感；过于简单，易盲目乐观、缺少压力，不利于提高。可以从三个方面把握难度：①语速快慢；②篇幅长短；③题材和体裁。在语速方面，可以从易到难，先从简单的英语对话开始，或者是从简单的数字听力开始，一步步有计划的加深难度。其次，学生如果一开始就接触非常长的录音材料，就会抓不到重点。因此，可以让试着刚开始的时候让学生一段一段的练习，归纳出每一段的大致内容。同时，学生比较熟悉的是一些谈到与他们日常有关的材料，在stepbystep这本书中，有些章节学生容易理解，但是有些学生就感觉到生疏。可以采取让学生做好充分课前准备的方式让学生慢慢了解。
2.2.2.2课堂组织和节奏的把握
一般的听力课程安排可能就会跟着教材的安排来安排，可是经过一些试验后发现，这种情况下老师处在一个非常被动的境地。如果让老师发挥最大的能动性？其实不妨把材料内容相关的录音放在一起，老师通过各种方式把这些材料衔接起来，让学生在某个时间段接触同一题材的内容，这样的话也便于老师和学生有更多的互动，也方便老师在听完这类材料和引导学生进行口语锻炼，达到听和说的结合。
2.2.2.3创造认知非母语的听力环境
提高学生听力能力的最佳途径是让他们直接置身于英语听力环境之中，多听勤练。用英语组织教学，尽可能让学生多听英语，培养学生用英语直接思维的能力，以排除母语的干扰，以便让学生形成英语思维的反应能力。在经过这种忘记母语的短暂训练后，学生就会养成用英语思维的习惯。
2.2.2.4课堂模式和内容的多样化
听力课堂不是单一的听—对答案-反复听的一个过程，这中间必须结合一些其他的方法。模式主要包括三种：一是“听——答”：让学生根据听力材料作出正误判断或者进行性质判断。二是“听——重述”，即力求让学生将听到的材料一字不差地重述出来，从而训练学生听力的精确性。三是“听——复述”，就是让学生将所听到的材料内容较完整地表达出来。在内容方面，可以先激发学生听的兴趣。心理学家认为，兴趣可以加强学习动机，增强记忆力，在教学活动中起着重要作用。教师应选择丰富多彩的听力材料，例如听英语歌曲，看最新英语时事报道，欣赏经典外语电影片段，模仿英语演讲等方式使学生保持新鲜感并产生浓厚的学习兴趣。有时候一些颁奖典礼也能让学生听的同时学习一下西方礼仪。英语小故事，对话，英美家庭生活习俗，风土人情，文化背景知识以及人物介绍都可以作为训练材料引入到课堂。同时，鼓励学生多说，增强他们的自信，这对语言学习者是一个很大的促进。
三、结论
听力能力的提高不是一朝一夕的事情，它是一个长期慢慢积累的过程。针对独立院校的
学生，应当采取针对学生的实际情况，选择合适的教材，从培养理解能力入手，采用恰当的教学方法，逐步提高学生的听力能力，以达到各方面能力的有机促进和提高。
参考文献：
[1]孙玮.大学英语听力教学模式探析[J].武汉大学学报(社会科学版)，2000.
[2]NidaE.Selectivelistening[J].LanguageLearning，1953,4/3-4,4/3-4:92-101.
