时间：2022-10-19 01:24:10
序论：在您撰写初中英语教学法时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
利用分层次教学法开展初中英语教学，要确保每一个层次的学生都能得到照顾，让他们的差异性得到体现，并实施有针对性的辅导和强化。运用分层次教学法的前提就是对学生的主体有效分层，这就要求老师能够对学生的整体情况有一个宏观的把握，并对每个学生做到具体了解，根据一定的标准作出合理评判。一般情况下，老师可以参照一定的标准把学生分成三个层次，第一层次为优秀层，处于这个层次的学生英语基础非常好，能够在最短的时间内掌握英语知识，并能够结合具体语境灵活自如地运用，学习方法得当，学习效果明显。第二个层次的学生为良好层次，这个层次的学生占据班级的大多数，他们基础尚可，在老师的引导和组织下能够有效地开展自主学习与合作探究活动。第三个层次则是班级基础较差的学生，缺少牢固的知识基础，没有有效的学习方法，在有限的课堂时间内获得知识和能力很少，对新知识的领悟速度较慢，学习效率低下。
例如，本人结合本班学生的四次考试成绩，参照课堂参与互动的表现，参考组长的介绍和学生的自我评价，按照1:3:1的结构，把全班学生分成ABC3个等级，A层次和BC层次的学生分别占比20%、60%、20%。从他们的实际出发，为他们安排不同的学习目标和任务，采取个性化的教学方法，确保每个层次的学生都能完成预定的任务和目标，并在以后的学习过程中定期综合考评，根据学生的进步变化随时灵活调动，以及更好地实现学生稳定进步。
二、针对学生具体情况实施目标分层
每一个学生英语基础和学习能力各不相同，教师对学生实施主体分层后，也应对学生的学习目标有效分层，制定出符合不同层次学生的学习目标，确保学生学有所获，学出自信。让第一层次的学生学到基础知识能力后，为他们提供更多的学习内容，拓展更广的阅读空间，提供更加灵活的表达应用的交际环境，运用所学词汇、句式、语法，写出表达效果更好，富有文采的语段。对第二层次的学生，为他们确定基础目标和发展目标后，让他们在掌握基础目标的基础上，努力向更高一级发展，逐步让他们提升自己，迈入第一层次。对于第三层次的学生则是注重基础目标，让他们掌握基本的词汇、句式，奠定他们的英语基础。例如，学习“gotoshopping”的教学内容时，笔者首先给学生用多媒体展示一定的情境，并让学生明确有效的信息输入材料，对于第三层次的学生，用好“CanIhelpyou?/Pleasetryaskirt./Howmuchisit?”等日常用语。而对于第一层次的学生，不仅要能够掌握这些日常用语，还应根据具体语境灵活运用，并灵活变换不同的语境和对象，鼓励他们创新应用，并分配好角色能够自由表达和表演。
三、关注教学方法的有效分层
对学生主体进行分层并制定出个性化的分层学习目标，还应该基于学生相应的学习方法指导，以更好地落实学习目标，促进学生主体的发展进步。教师运用不同的教学方法，对学生进行指导帮扶，让不同层次的学生都能掌握基础知识，获得英语表达应用综合能力。比如，学习Unit5ComicStripandWelcometotheUnit9AFilmsFunwithEnglish，对于第一层次的学生教师应更多地引导他们自主学习，利用自己的基础、方法和能力，不断向目标靠近，熟练掌握并灵活运用句式“DoyouknowwhoIam？Tomorrow’sTVsuperstar.Whydon’tyoustopdaydreaming?Youshouldbemorerealis⁃tic.Idon’tlikeactingverymuch.”而对于第二层次的学生，则引导他们合作学习，他们有着不同的需求和个性，在合作中相互帮助，互通有无，彼此借鉴，充分发挥每个学生的优势，达到最佳的学习效果。而对于第三层次的学生，则要加强引导和激励，激励他们学习新知识的欲望，让学生真正进入学习状态，感知新知识，巩固旧单词，密切联系新旧知识，为他们提供更多的记忆单词、句式的方法。鼓励他们换用单词、短语，仿写句式，背诵优美语段，并做好分析，确保掌握基础。
【关键词】初中英语 教学法 简介
在英语教学中，常见的有“情景教学法”、“交际会话法”等众多教学方法。本人就自己从教初中英语的经验，总结初中英语教学中的常用方法和手段，归纳出了一些教学法，在此做以简单介绍。
1.听：英语教学不仅要教学生英文的语言知识，更重要的是教学生掌握英语的言语技能，因此，众多英语专家都强调“听说领先”的重要性。具体到初中英语的“听”的教学，就是：“从学生学的方面来说（以下简称从学的方面说），要多听老师、磁带或其他声音媒体的范读，也要有针对性地对比着听听同学、自己的读音与范读的异同；从教师教的方面来说（以下简称从教的方面说），不仅要多听学生（尤其要多听单个学生）的发音，以检验自己的教学成果，而且自己也要多听标准语音，不断提高自身的语音水平。”
2.说：笔者此处所指的“说”不仅包括“说话”，还包括“朗读”。听了范读之后，经过内部消化，再用“说”的方式将学习的成果表达出来，这才是学习英语的一大目的。具体说就是：“从学的方面说，认真模仿和跟读范读者所读的字母、音素、单词、句子等，并经常朗读所学内容，在尽可能的情况下，多运用英语与他人交际；从教的方面说，在课堂上要坚持用英语教英语，在课外也要尽可能用英语与学生交流。”
3.读：笔者此处所指的“读”专指“阅读”，而不包括“朗读”。初中阶段学生由于所学英语词汇量少，阅读能力一般较差。但应尽量创造机会，让学生从开始学英语就培养阅读的习惯、多找一些与自己所学英语水平相匹配的英语读物来阅读，以巩固和发展所学英语知识。具体说就是：“从学的方面说，要经常阅读已学过的课文、对话和教师自编的小短文、小话剧、现有的简易英语读物等；从教的方面说，要多多阅读有关本专业和教学方面的书籍，增强自身素质，提高自编短文的水平，多看学生的习作。”
4.写：与“读”相似，初中生“写”的水平有限，但又不能完全不写。要本着学以致用、边学边用、以用促学的原则，从一开始就加紧“写”的训练。具体说就是：“从学的方面说，要多做连词成句、修改病句、翻译、看图写话、小日记、小短文等练习；从教的方面说，要经常给学生撰写可供阅读的短文、可供表演的短剧等。”
5.看：心理学家认为，初中生的认识活动以 感性认识为主， 而人的感觉活动又以视觉为主。因此，在教学中，我们要多利用一些形象具体的东西来帮助学生加深映象，促进记忆。具体说就是：“从学的方面说，要多看老师的口形，认真看好老师出示的直观教具，仔细观察老师的表情、动作、眼神、体态等以帮助自己理解所学内容；从教的方面说，要多给学生看实物、图片、模型、动画等以提高教学效果，多观察学生在教学过程中的反应以调整自己的教学。”
6.思：虽然初中生的认识活动以感性认识为主，但若不从一开始就加以理性认识方面的指导，学生往往学得很肤浅，甚至与教师的期望大有差异。因此，充分给予学生以思考的机会将对学生学习起到“画龙点睛”的作用。具体说就是：“从学的方面说，要经常思考‘教师所教知识自己是否已听懂？’、‘自己的发音与标准音有多少差别？’、‘现在所学的知识与以前所学的知识有什么联系？’、‘怎样让学习的效果更好？’等问题；从教的方面说，要经常思考‘自己教学的方法是否得当？’‘学生的学习效果如何？’‘怎样用更好的方法达到效果？’等问题。”
7.动：初中生生性好动，而“动”对于学生加深记忆、促进理解所学知识又大有好处。因此，适当地让学生在上课时边学边动，对教学是很有帮助的。具体说就是：“从学的方面来说，要适时做些听词指物、听音动作等活动；从教的方面说，上课时要边教边动，充分运用表情、动作、眼神、体态等增强教学效果。”
8.画：画画不仅能提高学生学习的积极性、展现部分学生特长，而且能尽可能避免本族语的干扰、让学生把英语直接与事物的形象结合起来。在教学过程中，不管学生画得象还是不象，教师都应该多表扬他，让学生大胆联想、大胆画，因为此处画画的目的只是表达学生的思想，即使不象，只要能让人看懂就行了（后面的“演唱游赛问答”等活动中，教师也要多鼓励学生参与，其原因同）。具体说就是：“从学的方面说，可以用图画表达所学词的意思，或用连环画的形式表达一个句子的意思；从教的方面说，要多用简笔画来辅助教学，帮助学生理解。”
一、分层教学法概述
在当前初中英语课堂教学过程中，应加强分层教学法的广泛运用。之所以采用分层教学法，是由于学生和学生之间存在着显著差异性，要求教师结合学生个体差异来采用分层教学法，这样才能够实现有针对性的教学。换言之就是因材施教原则。分层教学法具有显著优势，最主要就是需要教师对学生学习兴趣及个性特点进行全方位的分析，充分了解学生实际的学习能力和知识的掌握程度，之后才选择能够让学生消化和吸收的教学方式，切实的保障英语课堂教学目标得以实现。值得关注的一点，在分层教学法过程当中，教师切记不要通过成绩来对学生进行僵化的分类，而应更加关注学生发展进步空间和学生的能力，这样效果比较良好，同时也可以方便对学生学习进行有效指引。
二、初中英语教学中分层教学法的应用现状
通过分层教学法不仅可以让学生和教师之间建立良好的师生关系，而且也可以在促使学生夯实英语基础前提之下，促使学生的课外学习能力得到拓展，有利于提高学生学习水平和学习能力。但是，依然存在着一部分英语教师在教学过程中，仍然采用传统的教学方式，直接影响了学生的学习积极性和学习兴趣，没有做到与时俱进。同时，教学理念没有得到转变，这样造成了分层教学法流于形式，难以发挥其重要的作用。另外还有一部分老师对分层教学法着严重的理解偏差：在教学过程中，采用一刀切教学方式，没有对于分层教学进行全方位考虑；过于僵化的分层造成了教师和学生之间难以实现良好的配合，直接影响到了分层教学法实际的应用效果，不利于学生的学习成绩和学科素养的提升。
三、分层教学法在初中英语教学中的应用探究
（一）针对教育目标进行分层当前，由于学生在英语学习能力方面存在着显著的差异性，所以，在实际学习过程中，想要达到的目标差异性比较大。因此迫切需要教师对于教学目标实现科学合理的分层，这样才能够切实保障教学目标符合学生英语学习需求，同时可切实保障教学目标符合学生实际情况和学习能力，有利于促使学生的英语能力和英语学科素养提升。
（二）针对教学活动进行分层初中英语教学活动开展过程中，英语教师应对教学活动进行科学合理的分层。主要原因是在初中英语课堂教学活动开展过程中，为促使学生能够深入了解教学内容，一般都是将教学大纲当中的内容作为学生学习内容。在学习过程中，需要结合不同层次学生设计一些不同的教学活动，这样才能让不同层次的学生都可以受益。例如英语教师可以建立课外活动组，同时根据组别差异性针对学生进行个性化的培养，这样就可以进一步提高学生的英语能力，同时也可促使学生更深入掌握英语知识。值得关注的一点是教师还需对进度进行合理把控，切实保障全体学生都能适应教学进度，提升教学质量和增强教学效果。
（三）针对考核进行分层在目前初中英语课堂教学过程当，英语教师还需对英语考核进行有效分层，切实保障考核效果。考核的主要目的在于检验学生实际学习情况，同时可对教学活动质量进行评价。通过考核不仅可以让学生明确自身定位，同时可以促使学生了解自身对英语知识的掌握状况，引导学生明确今后学习方向和学习重点，促使学生查漏补缺，也能够让教师明确今后课堂教学重点，调节教学计划和优化教学方式，增强教学效果，提高教学水平和质量。
（四）针对教学对象分层在当前初中英语课堂教学过程中，初中英语教师需针对学生进行科学合理分层，充分了解每一个学生英语学习情况和知识掌握水平，了解学生学习接受能力等等，进而对学生进行科学有效分层。针对成绩比较差的学生，要给予更多的帮助和关注，让其成为基础组。同时将班级内成绩一般的学生划分为发展组，将成绩优秀、能力比较强的学生划分为优秀组。分组完成之后，教师应根据不同组别学生知识掌握情况和学习能力状态，选择合理的教学方式和教学方案，促使各层次的学生都可以得到一定的提升。
【关键词】愉快教学法初中英语英语教学
引言
当前，愉快教学法在初中英语教学中的教学效果已经被广大师生、家长所认可。究其原因，愉快教学法不仅能够积极地调动学生学习英语的求知欲，这在维续学生进行长久的英语学习有着无法取代的功能。因此，在初中英语教学阶段，教师应当针对教材内容的要求，选择多样化的教学模式，从而保证愉快教学法能够得以顺利应用，最终为实现高效地英语教学课堂的奠定牢固的基石[1] 。
1.愉快教学法在初中英语教学中的优势
愉快教学是现今教育界极为关注的一种教育理念，具有深远的教学意义。愉快教学法的教学目标，不仅在于提高学生的学生质量，更为重要的是塑造学生的优秀品质。不同于传统教学中纯粹的单向知识传授，即“填鸭式”教学；愉快教学法更能提高学生的创造能力，即“授人以渔”。
1.1培养学生独立分析能力
在传统的初中英语教学模式中，教师通常都会把解答问题的全部过程进行一一演示，这在一定程度上，让学生对于重难点问题过分依赖老师，进而丧失主动思维能力。而愉快教学法下的初中英语教学，教师只需要给学生提供部分线索，再通过适时地引导，让学生自己去找寻答案。如此一来，学生不仅能够锻炼自己的独立思考能力，还可以享受到成功的荣誉感。
1.2发展学生的综合能力
除去完成学习任务，学生一样还要应对在日常生活中英语的实用问题，例如，怎样和他人交往。在愉快教学模式下，教师可以教学课堂中为学生设计某些情境，再利用小组分工和小组间的共同协作，使学生综合素质在潜移默化中得到有效提升。
2.愉快教学法在初中英语教学中的应用策略
2.1创建情境，营造优质的教学氛围
任何一门语言都必然是在情景中产生的。因此，创建完美的情境能够帮助学生在自然的生活状态中更加自如地运用语言，完美契合语言习得规律。情境教学是极为重要的教学形式，而当前英语教学教材内容中拥有大量的情境创作机会，教师近乎每节课都可以有机会创设情境。其中，可以通过实物来表现课文语言内容，例如，在教学“Unit6 How long have you been collecting shells？”中的snow globes，教师可以相应地准备一些雪花球道具，以激发学生的好奇心。在教学到“hobbies”时，教师可以向学生展示自己打篮球时的照片，使学生一望即知，在轻松愉快的氛围下完成教学[2] 。
又如，讲故事的方式也是愉快教学法所最常应用到的重要形式。初中阶段的学生通常正处在英雄崇拜的状态，对此，教师可以因势利导，利用讲故事的方式实现优质的教学目的。在初中英语课本与课余阅读材料中，一般都存在许多鲜活、有趣的故事离子，教师需最大程度利用好这些资源，积极地指导学生去积极地找寻故事的情节及意义。另外，教师也可让学生成为这个故事的主讲人，和其他学生一齐分享英语故事的乐趣。大量地教学经验证明，故事教学的应用如若激发了学生的学习兴趣，使学生能够身临其境，在这过程中，更能深化学生对所学知识的理解。
2.2应用多媒体技术，加强学生的求知欲
相对于传统教学模式中的“哑巴”教学，多媒体教学能够最大程度地展现出“声画结合”的教学特点，把教学课文内容生动、形象、逼真的传递给学生。根据心理学的研究显示，图像和声音的有机结合能够帮助人们提高记忆力，在需要大量记忆的英语学习中，多媒体教学的功能就更加突出。在引入多媒体技术的辅助下，学生学习英语的兴趣将会愈发浓厚，并且掌握英语学习也更加系统规范[3] 。
2.3任务型教学模式
任务型教学的最大优势，就在于可以使学生在教学活动中利用自主的学习或是合作学习完成。教师安排任务的前提应当紧密围绕和学生生活息息相关为原则，增加趣味性与可操作性强。例如，让学生问路、在和别人交谈时怎样制造话题、怎样提建议与拒绝建议、怎样安排周末的生活、怎样拒绝别人的邀请、怎样去安慰别人等。把“生活活动”和任务型教学进行有机结合，紧密联系是新目标英语教材最为明显的特征，无论学生的学习能力基础是否较强或弱，都更加容易去接受理解。让学生在教学活动中合作学习，利用自身努力与其他同学实现彼此互助。学生在任务型教学模式中添加合作学习，能够使其主体性得到更加出色的显现，最终形成求知与探究的欲望，将学习视作意见乐事，最终达到乐学的境地。教师对教学单元进行一个话题的设置，然后再紧密围绕这个话题进行活动，可以更好的引导学生参与到语言实践活动中来，发展学生的语言及思维能力。
3.结语
愉快教学是一种理念与科学并存的教学，而并不是传统的机械教学概念。初中英语教师可以在英语教学阶段，有意识的针对学生英语学习中存在的实际问题相应地创设情境，进行故事教师，也可以通过多媒体技术等辅助手段在教学中有目的地推广愉快教学。在素质教育下，教师要最大程度地发挥愉快教学法在英语教学中的应用效果，使英语价值得到充分体现的同时，使学生获得健康全面的发展。
参考文献
[1]汪安.愉快教学法在初中英语教学中的应用[J].理论导报，2013，8（12）：235-236.
关键词：初中英语；互动教学；教学质量
在当前的初中英语教学中，我们必须紧跟教育改革的脚步，改变教学思想、完善教学理念，摒弃传统的教学模式，采取新课标所推行的互动教学法，并努力积极地将其运用到初中英语课堂上，改善课堂氛围，彻底改变当前我国初中英语教学质量差的问题。
一、互动教学法在初中英语教学中的作用
互动教学法重点在构建开放自由的课堂，活跃课堂氛围，转化师生关系，增进师生友情，让学自由、自主地学习。互动教学法在初中英语教学中的两大优点：（1）有利于培养学生的学习兴趣，在传统教学模式的影响下学生只能被动地学习，学习的方式比较单一，而且枯燥无味，学生的兴趣不高，积极性不强，互动教学法的实施重点在于让学生互相讨论学习，在交流沟通的过程中，学生的兴趣增强，主动性强。（2）有利于将确定学习的主体地位，在传统的教学模式中教师是课堂的主人，学生完全处在被动学习的地位，互动教学法确立学生主置，彻底让学生成为课堂的主人。
二、互动教学法在初中英语课堂上的实施
互动教学法的实施应该从课前、课中、课后三方面做起。（1）在课前，教师要给学生留足够的时间，让学生可以充分预习，在预习的过程中可以让学生进行讨论，这样能增强预习的效果，解决教师的教学压力。（2）在课堂上，教师讲课是针对大多数学生的思维来决定讲课的速度，而有的学生思维比较缓慢，所以，课堂上要给学生提供讨论的时间，让学生针对课堂上不懂的问题讨论，这有利于缓解课堂压力，同时也能使思维比较缓慢的学生跟上教师的教学思路。（3）课后的讨论是至关重要的，在传统的教学模式中，教师不重视学生课后的学习，学生课后的学习是学生实践的过程，同时也是学生完全掌握知识的过程，所以，在课堂结束后，教师一定要让学生进行讨论，加深学生对知识的巩固。
总的来说，英语作为初中教学的重要科目，更是中考所考察的重点科目，所以提升初中英语教学质量，提升学生英语的水平是至关重要的。本文重点讲了互动教学法在初中英语教学中所发挥的重要作用以及实施的过程，希望能进一步提升我国初中英语教学的质量。
参考文献：
关键词：分层教学法；初中英语教学；应用对策
由于我国正处于改革开放攻坚期，社会经济发展存在地区不平衡，教育资源更是存在分布不均衡的情况。在此情况下，初中生所处的家庭环境、小学教育背景等参差不齐，等升到初中教学活动中，不同初中生之间的英语学习水平层次较为分明，不同层次的学生间的英语学习思维、英语学习能力都不一样。而在传统的初中教育活动中，教师普遍采用单一化的教学模式，针对不同的年级统一制定教学目标，规划教学计划，提出教学要求，这些传统教学理念和方法导致初中生英语学习过程中，呈现出诸多问题，如，初中生的英语学习的兴趣不高，英语学习的创造性也不高。长期下来，容易让基础不好的学生更加抵触学习英语，而让英语基础较好的学生丧失自己的学习优势。因此在素质教育背景下，在以学生为主体的教学改革活动中，初中英语教师要求能够改变单一的教学模式，以学生的个性化发展为目标，制定不同的学习目标和学习要求，还要求根据学生的学习兴趣选择不同的教学方法。分层教学法正是发挥巨大的用处，下文就分层教学法在初中英语教学中的应用及对策展开深入研究。
一、分层教学法
分层教学法是一种新的教学理念，其主要是对存在明显的知识基础、智力因素和非智力因素等差异的学生进行分层，教师发挥主导作用，根据不同层次学生特点设置教学目标，采用不同教学方法，最终确保所有的学生都达到素质教育教学目标。在分层教学法中不同层次学生能够在组内形成优势的互动交流，营造一种良好的团体学习氛围，从而激发起学生主动参与到课程学习的探索和分析中。因此可以说分层教学法是一种“因材施教”，实现“人的全面和谐发展”的创新性的好方法。但是在实际的应用过程中，分层教学法仍旧需要同其他的教学理念相结合，避免因为一味追求学生的学科知识水平而忽视学生的心理个性发展。
二、分层教学法在初中英语教学中的实际应用
（一）采用科学方式实现学生分层在素质教育活动中，学生是课堂教学活动的主体，一切教学改革活动都要求能够以学生为主体，培育学生的学科核心素质。因此在应用分层教学法展开初中英语教学活动时，需要实现对教育主体学生进行层次划分。第一，学生层次划分的原则标准。在学生层次划分中，并不能够以成绩为主要的考核目标，更不能够让学生因为层次划分而受到心理压力，从而影响学生在所在层次的学习兴趣。在教学中，需要采用过程性评价考核的方式，充分掌握学生在平时英语学习中所表现出来的英语知识能力、英语思维能力等。以此作为标准进行学生层次划分。如，在初一上学期采用同分层次的教学模式，对全班学生展开单一的教学方式，分别对学生的听力、阅读、写作、口语以及英语学习习惯等展开观察和考核，导入过程性评价指标，对学生拥有一个全面具体的认知。在英语听力教学中，教师通过听力课程，观察学生在听力课中所表现出来的兴趣，以及学习的效果等，了解学生的真实英语水平。而不是以最终的英语听力考核成绩为划分层次的标准。第二，学生主体层次划分的情况。在初中英语教学中，学生层次划分不仅仅是展开对学生上课层次的划分，还可以通过对学生的学习兴趣等的了解，进行副层次划分。例如，按照学生的英语学习兴趣，安排学生成为一个学习小组，让学生能够依照兴趣完成课外的英语学习小组。如此才能够确保学生能够展开全面的个性化的英语教学活动。
（二）提高教师职业素质实现教学任务分层教师是课堂教学的主导者，更是分层教学法中的引导者，若是教师没有采用适合该层次学生学习的教学任务目标，则所展开的教学效果也无法提升。因此在分层教学法的应用过程中，需要提高教师队伍的专业素质能力，把握每一个层次的学生的学习进度、学习效果，从而实施教学任务的分层。第一，进行分层备课。初中英语教学中无论采用何种教学方式，其都要求不背离教学大纲和新课程标准下的人才核心素养培育目标，因此教师在展开教学任务分层制定过程中可需要根据不同层次学生进行备课活动。如，针对于优秀组的学生而言，在展开英语课程教学中，其教学重难点设置同发展组的学生不同。且课堂中所设置的教学问题也不同。因此需要教师能够注意做好不同层次的教学任务的设置。第二，进行教学进度分层。在学校的教育教学活动中，要求教师对整个学期的英语课堂都展开进度设置，在提升本班级的学生英语学习水平的同时还要求本班级的学生的英语学习进度同整体水平相差无几，只有如此才是达到素质教育的根本目标。因此在分层教学法中，教师必须能够发挥自己的职业素质能力，对于教学进度进行层次分类，确保不同层次的学生能够达到相同的教学进度，而非是相差许多，影响整个学校的教学管理。因此教师必须发挥自己的创造性，设置合理的教学进度，并且在课堂教学实践中根据学生的学习反馈活动，进行教学进度的合理调整。
（三）基于学生学习情况展开课堂考核方式分层在分层教学活动中，初中生的英语学习进度、学习任务有所差异，因此展开课堂教学考核评价也要求能够实现差异性。同时对于课后教学巩固指导等方面，也要求能够实现课下的分层管理。第一，展开不同的课后教学巩固策略。分层教学法在初中英语教学中的应用不仅仅表现在课前准备、课堂教学方面，还表现在课后练习活动中。上述提到在学生主体的分层活动中，可以按照学习兴趣让学生形成一个副层，开展课后的英语兴趣学习。同时还要求能够直接根据主要分层活动，对学生提出相对应的课后作业，根据学生对不同的作业内容的完成情况，为英语教学考核提供参考。第二，英语教学考核方式的分层。教学考核是素质教育活动课堂教学的重要组成部分，通过教学考核评价指标能够清楚地掌握学生的学习掌握情况，也可以间接反馈教师的教学策略是否有效。传统的教学考核往往是利用理论考试的方式呈现，在分层教学活动中，同样难度的试卷无法直接反映出所有层次的学生的实际学习水平，也无法真实地反映出学生的学习效果。因此在当前的初中英语教学活动中，教师需要针对不同层次的学生学习情况，制定不同难度的考核内容。只有如此才能够正确把握学生发展水平。
三、分层教学法在初中英语教学中应用的优化对策
综合以上分层教学法在初中英语教学中的应用现状可知，分层教学法是贯穿到整个初中英语教学的全过程的，在实际的教学活动中，要想实现分层教学法的有效应用，还需要导入其他的教学创新理念，教学创新手段。
【关键词】初中英语 方法 教育 研究
目前，有一些初中生的英语基础差，这是普遍现象，但这并不意味着这些初中生就无法提高英语水平。英语教师只要在教学过程中，不断地以热爱、尊重学生作为学生学习的前提，使学生以积极的心态接受英语教育，改变心里学习英语的畏难情绪，就可以最大限度地促进学生在英语成绩上取得进步。所以，对于初中学生学习英语的教学方法上，需要更进一步的改进，这就需要建立在学生的心理需求基础上，采取一种赏识教育的教学方式，这种教育方式可以激发初中生学习英语的浓厚兴趣，调动他们内在的潜能。在对初中生进行英语教学的过程中，巧妙地运用赏识的语言，不断地给学生以成功的体验，可以激发学生对于学习的主动性和积极性。这就需要教师跟学生之间能够通过沟通，建立起一架情感的桥梁，以此在相互认可的学习过程中提高教育的效果。
一、营造良好的课堂气氛
作为一名初中英语教师，除了要向学生传授英语专业知识，还要和学生在情感上、思想上、灵魂上不断地进行沟通，通过交流和沟通来创建良好的师生关系。在英语课堂教学中，要通过多种教学手段和方法，不断地调节英语课堂的气氛，为学生营造出一种轻松愉快的教学环境，缩短师生之间的心理距离，提高学生学习英语的效率。同时要注意合理地充分地运用赏识教育，必须认识到赏识教育并不是过分的夸奖，需要跟学生的实际相互结合，寻找到学生身上的亮点，给予适当的扩大，以此来帮助学生建立起学习英语的自信心。在英语教育的实践中，教师要对学生采取多鼓励、少批评的教学方法，对学生的赏识要有度。初中学生正处于一个爱说、爱动和喜欢模仿的阶段，为了创建良好的教学情境，英语教学课堂，应该成为一个让学生展现自己的平台，可以通过对英语语言材料进行对话、叙述和表演的形式，增进课堂的教学气氛，将英语课堂看成是学习英语的主阵地，通过浓郁的英语课堂氛围，让学生通过对于英语的学习，教师在课堂上能轻松愉快地进行英语教学活动。
二、提升学生的自信心
对于学生教育的本质，就是利用对学生的赏识，有效地调整学生的学习心态，通过欣赏来帮助学生树立起良好的自信心，这种教育方式是以人性为基础，在英语教师跟学生之间，形成一种相互激发的状态，在对学生教育的过程中，需要对学生的正面评价为前题，以肯定的心态认可学生学习英语的主动性，运用欣赏的态度，去看待和评价学生的一言一行，以此来使学生重新塑造对于学习英语的自信心。情绪和情感是一种内在的动力，可以直接影响着学生的参与热情。因此，对于教师在课堂评价中，需要用恰当的语言给予学生激励，即使学生在回答问题的过程中出现了错误，只要教师能够巧妙地运用语言加以引导，不但可以避免学生的尴尬，更可以维护学生的自尊，在纠正学生学习中出现错误的同时，使学生能够更有信心投入学习。从而才能最大限度地发挥出学生的潜能，引导学生最终走进学习英语的佳境。
三、激励学生树立更高的目标
要不断运用英语的有效教学方法，使每个学生在英语学习中，有足够的信心树立起一个更高的学习目标。教师一定要相信每一个学生都具有不同的优点，甚至需要以长远的眼光，将学生目前所存在的缺点，看成是未来的优点。要能够从内心里相信每一个学生都能学好英语，要能够不断地发现学生的闪光点和一些细微的进步，让学生在肯定自己“我能行”的心态下不断地取得进步，使学生能够不断地向着更高的目标努力。
总之，对于初中英语的教育，最好的教育方法，就是能够让初中生在学习英语的过程中享受到学习的乐趣，在进步中体验到成功的喜悦，不断地培养学生的自信心，最大限度上激发学生的学习兴趣，通过发挥学生的主观能动性，使学生在英语教育中，不断地取得新的进步。
参考文献：
[1]郭明.构建新型初中英语教学模式攻略浅析[J].中国科教创新导刊.2010(03).
