时间：2022-09-15 02:37:47
序论：在您撰写中职英语教学论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的7篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
情感是人类的一种对于客观事物的基本内心变化，并随之带来相应的外部表现。人类的行为在很大程度上受到了情感的影响，对于自己喜欢的事物人们会更加愿意对其进行学习，这也就是将情感教育引入中职英语教学中的重要原因。在课堂中通过对学生情感的沟通与引导，有助于对英语教学效果的提升，主要体现在以下几个方面。1.语言学习能力的影响。情感对于人类的语言学习有一定的影响，那些处于活泼互换环境内的学生，更加乐于交流与分享，因此语言学习能力也就越强；相反，若是学生的情感是消极被动的，则会影响学生正常学习能力的发挥。若是长期处于一种消极的情绪中，而不愿意与老师和其他的同学进行沟通，得不到相应的锻炼机会，则会使其语言表述能力受到影响。2.思维能力的影响。情绪的好坏往往对学生的思维能力也有一定的影响，而这将在一定程度上影响到学生的英语学习效率。情绪较为积极和活跃的时候往往思维也就越活跃，学习的效率也就越高；而当情绪低落时，往往思维能力较弱，且学习的持续性也较短，导致在进行学习时无法充分发挥思维的活跃性，而降低学习效果。3.记忆能力的影响。情感对于学生的记忆能力也有一定的影响，当人处于较为开心平和的情绪中时，其大脑的记忆更加容易被调动，思维更加敏捷且精神更易集中，所记忆的东西也更加容易被人所接受，并储存于大脑中较为长久的记忆之中；而当学生处于一种焦虑的紧张情绪中时，无法专注注意力且很难快速的将所学的知识记忆下来，不良的教学情绪对于学生的记忆有负面影响。
二、中职英语教学中情感的利用
1.教学内容中情感的利用。在教学内容中通过情感的利用，能够有效保证学生对教学产生浓厚的兴趣。教学内容是中职学生应该掌握的最为重要的知识，从教学内容中学生能够充分学习到关键性的知识，因此老师应通过情感的带动，将英语教学内容中的主要知识点传授给学生。首先，教师应将课文中能够带动学生情感的部分重点表现出来，通过情感的感染，带动学生对课文内容的兴趣，通过引导将学生带入教学的环境中；其次，老师自身需要在对教学内容的充分理解和体会的基础上，将情感内化到自身的情感中，从而在教学过程汇总有利于与学生之间的互动和情感共鸣；最后，在进行内容的表达时，老师可以通过相关的肢体语言以及各类活动的方式，提高与学生之间的情感互动，保证教学内容的充分传授。2.教学环境的情感融入。课堂的教学环境对于学生的学习有很大的益处，通过情感的融入创造一种和谐向上的教学环境，有助于调动学生的积极性主动性，同时也能促进学生与老师之间的关系，这种融洽的教学环境使学生更加容易接受老师所传授的知识。通过学生与老师之间的互动和情感交流，能够建立一种和谐的师生关系，师生之间以朋友的方式相互沟通和交流，更加有助于构建一种和谐的环境。通过学生内部的情感交流创造出一种轻松而愉快的课堂教学环境，通过相互的情感交流和学习互动，提高学生的学习效率。相较于传统的灌输式的教学方式而言，这种情感交流式的教学环境将创造出一种多元的、动态的和富有生命力的课堂，对于学生的自主互助式学习是很有帮助的。3.教学组织的情感利用。在进行教学过程中，如何通过合理的教学组织和相关课堂活动的利用，带动学生的情感，充分发挥他们的积极性和主动性是十分重要的。通过教学上的各种小组活动，能够有效的带动学生的情绪，将不同性格和不同水平的学生划分在一组，有助于他们各抒己见并促进情感交流，通过相互之间的配合引感共鸣，提高教学效率。同时老师也应注重加入到学生的小组中来，通过与学生之间平等的互动，能够快速的使老师融入到学生之中，这样也更有利于教学工作的开展。尤其对于中职英语的教学而言，小组的互动和合作更加重要，通过相互的配合和情感交流，有助于他们开口说英语，促进英语的共同进步。
由于基础差、缺乏自信，中职学生在英语学习上流于形式，很多学生在学校比较懒散，课堂的英语学习较随意，课后自学能力也较差，缺乏良好的学习习惯。在中职院校中，大部分学生并没有掌握一套适合自己的学习方法，即使在高考时因为英语成绩不错而考上本科院校，但大多是采用“填鸭式”“贝多芬式”学习方法，把时间都花费在提高词汇量上，纯粹是为了应付考试，这样不科学、不系统的学习必然导致英语听说读写能力匮乏。对当前教学模式的反思当前各大高校中职升本的英语教学课程设置和内容都是按照统一要求进行安排，没有考虑接受者的实际水平，缺乏针对性和层次性。一个单元的主要内容是由高频词汇、基本语法和句型、阅读课文为主，教师讲解也是以综合课程为重点，翻译讲解为主，系统地讲解英语基础知识，而职业化趋势要求全面培养学生综合应用英语的能力，即听说读写译的能力。这种教学模式使不同专业、不同水平的学生接受统一的教育，无法有针对性地进行个性化课程设置。职业化趋势下中职升本英语教学的中心任务是培养学生听说读写译的综合能力，而传统的英语教学模式下的英语课程设计和教学内容安排与现实之间的矛盾使得学生的综合能力很难提高。在传统的中职升本英语教学模式中，教师是课堂的主导者，而教师对于教材比较依赖，进行照本宣科式的教学，学生只能被动地接受，教学内容比较枯燥，丝毫激发不了学生的学习兴趣，学生只是盲目地做笔记，并没有学到系统性和连续性的英语知识。虽然老师投入很多，但并没有取得良好的效果，主要原因在于教学模式古板，限制了学生创造性思维的开发。同时照本宣科式的教学，往往与实际应用联系不紧，使得教学内容与教学目标背道而驰。
2中职升本英语教学模式改革
（1）教学课程内容改革
针对中职升本学生英语基础差、知识掌握参差不齐的情况，应该对教学课程内容进行改革，采用更有针对性的分层教学，从而满足不同学生的特点和要求，提高学生学习英语的自信心和兴趣。可以把学生英语知识的掌握情况划分为三个班级，根据不同班级制定不同教学计划，设计不同的教学内容。英语基础知识较好的A班：根据学生的英语综合水平，通过公开演讲、role-play、小组合作等多样化的教学方式加强对英语课外知识的补充，完善学生英语知识结构，提高学生的听说读写能力。（李宁，2013）英语基础知识一般的B班：可以根据学生的特点，注重学生基础知识的巩固，培养学生自觉自主的学习习惯，提高学生听说读写译的综合能力。英语基础知识较差的C班：目标是让学生掌握最基本的教学内容，根据学生特点，加强基础知识的学习，使学生达到最基本的教学要求。
（2）教学方法的改革
传统的中职升本英语教学模式还是以讲解单词和语法为主，这样只能提高学生的阅读和翻译能力。而这种教学方法在目前职业化趋势下，已经不能满足社会对人才的需求，如何提高学生的听说能力，一改过去“哑巴英语”的状况，就需要对教学方法进行改革。任务型教学可以将语言运用的基本理念转化为课堂教学方式，将英语的教学目标整合为一个甚至多个具体的学习活动，让学生在逐步完成任务的过程中学会英语。任务型教学模式强调学生的主体作用，以学生为中心，重点培养学生的英语应用能力。（KelvinLam,2008）针对中职升本学生英语基础较差、缺乏自信心、学习动机不强等特点，任务型教学方法就比较适合。为提高中职升本学生的听说能力，在进行任务型教学时，需要将情境对话引入到课堂教学中，这就要求教师精心设计情景对话，提高学生学习的积极性，在设计情境时可以密切联系生活，引入学生较为感兴趣的热点话题。学生是活动的主体，教师是活动的指导者和参与者，师生共同融入活动，在互动中及时发现学生在英语语音、语言运用等方面存在的问题。这种以学生为中心的教学方式可以大大地提高学生自主学习的积极性，让学生在良好的氛围内主动进行英语交流，逐步提高学生的自信心。任务型的课堂教学方式不仅能完成课堂基本知识的传授，也能够将学生学习英语的外在动机转化为内在动机，从而达到提高学生英语综合能力的目标。
（3）教学手段的改革
在网络时代，对于教学手段的改革，需要将多媒体技术运用到英语教学当中来，不断更新教学手段。对于中职升本学生来说，英语语法枯燥、乏味，难以理解。如果教师采用各种现代技术将英语知识呈献给学生，将大大提升英语课堂的吸引力。图文并茂的英语课堂教学能带给学生一个清新、动感、丰富多彩的语法世界。同时这种方式突破了时间和空间上的限制，将平淡无味的语法知识和变幻莫测的计算机语言结合到一起，有利于学生通过自学来提高英语能力，学生通过网络就能对自己感兴趣的英语知识进行搜索，还可以通过音频、视频文件学习，极大地提高了中职升本学生学习英语的兴趣和积极性。教师可以将教学内容上传到网络上，为学生提供一个课后复习和补充知识的平台，学生也可通过电子邮件、微信、QQ等联系方式主动与老师进行交流。充分发挥学生学习英语的主动性、积极性和创造性。
3总结
教学的有效开展表现为教学方式的有效调节，而教学方式的有效调节是策略运用的结果(王笃勤，2002)。Krashen的二语习得理论以习得假说为基点，强调自主自然地获得语言知识和技能，并同样在无意识的情况下正确地使用语言是“习得”和“学得”的本质区别。国内中职英语教学受到地域的限制，学习者很难获得自然习得的机会，但教师可以采取一系列有用的教学行为，在课堂内外营造更好的习得环境来实现预期效果。因而，成功高效的中职英语教学要在课堂内外尽可能给学生创造习得语言的环境，让学生融入英语的环境之中，更多地接触英语、使用英语进行有效交际。考虑到中职学生语言基础薄弱的实际情况，在师生持同一母语的课堂上，中职教师应运用母语作为教学活动的媒介，循序渐进，逐步向以目的语参照为主、母语参照为辅的学得过渡，倡导在实际运用中内化语言结构，培养语言能力。
二、学得与习得，中职英语教学不可或缺的组合
(一)中职的英语课堂应尽可能地创造习得语言的环境
中职的英语课堂应尽可能地创造习得语言的环境，设法在情境模拟交际中让学生获得成功的体验。情境模拟教学法在语言课堂中广泛运用，旨在让学生在模拟的真实的生活和工作环境中，通过解决实际问题来学习英语，如模拟商场购物、聚会接待、餐厅订餐、客房预定、工作招聘等真实的场景，让学生触景生情，激活思维，让他们在参与活动的过程中体验学习英语所获得的成就感。比如高等教育出版社出版的基础模块第一册中教师就可以把课堂布置成一个聚会，让每个学生自带饮料，并让每名学生准备五个自己爱喝的饮料的英语单词和同学一起共享和学习。接着教师再启发学生如何用自己的饮料来招待客人，让他们在虚拟的真实的环境中学习单词和句型，让他们能够自然地习得和学得。
(二)相辅相成的学得与习得
虽然中职英语的教学中没有自然意义上的习得环境，但不能忽略在汉语环境下语言学得的重要性。“学得”强调在正规的教学环境中，有意识地学习语言的显性知识，即通过课堂教学或自学，有意识地去学习语言知识、语言的语法形式及通常表达的意义，这种学习是系统的、正规的。首先，从中职生英语学习的环境来说，学习的英语属于外语学习，它与母语学习就有着很大的区别，很难有习得的机会。学生学习外语是在汉语的环境下进行的，属于非自然环境、非潜意识、非第二语言，主要是在课堂上学会的，通常是在学校通过课堂这一特定的环境，在正式的课堂学习活动中，在固定的时间里，在教师的指导下循序渐进，由浅入深地接触和学习英语。在这样的环境中学习英语并非“浸泡式”的，英语学习者无法在真实自然的环境中无意识地“习得”英语。学习者没有机会运用外语进行真实的交流活动，他们运用外语进行的理解和表达都是学习性的。因此，中国学生学习英语是有意识的，是属于外语学习。其次，从中职生的年龄来看，他们已经不处于“习得”语言的最佳时期。英语学习开始于学习者汉语思维水平较高的情况下，在这之前他们已经习得汉语，使得英语学习者在习得和学习过程中难以摆脱汉语思维模式的石化和负迁移，他们的思维模式和内容还都是通过汉语来完成的，难以把使用英语同用英语进行思维活动联系在一起，主要是在课堂通过教师的传授有意识地学习英语。因此，对中职生进行外语授课时适当地加入汉语辅助教学是必要而且有效的。特别是现在的中职生，他们的汉语思维水平较高，但英语底子相当薄弱，有的是零起点，如果刚开始只是单纯地进行习得环境的创设，也很难有效地进行教学。因此，应当以适用性为导向，适当地加入汉语解释进行辅助教学，让他们在习得的环境下进行学得，才能达到预期的效果。
三、以适用性为导向的中职英语教学
对于中职学生的英语教学，不仅要适应中职学生的语言能力，在设计语言输入内容时，还应以适用性为导向，接近学生生活和未来职业活动。中职英语教学以语言应用能力为培养目标，它具有交际性、情景化、人际交互的特点，在语言教学实施的过程中，既要把握有意识的传统的规则学习的显性教学模式，还要注意中职学生通过“刺激—反应—强化”的动态过程，帮助学生培养对语言的整体感悟能力。因此，以适用性为导向才能保证中职英语课堂教学的效度。
(一)选用和整合教材及相关语料，提高语言输入质量
凡事预则立，不预则废。选用适用性的教材是保证有效教学的前提条件。Krashen的二语习得理论中的输入假说认为，学习者之所以能够习得外语，是基于接受大量可理解的语言信息，而英语教师的工作之一就是为学生提供难度适中且最具适用性的语言输入。1.教材模块化的整合现有中职学校生源的构成比较特殊，大多数学生是在基础教育中经常被忽视的弱势群体，在英语学习上有很大的厌学和畏难情绪。因此，在中职教学课堂中应对教材进行合理取舍，选一些适合学生实际水平并且贴近他们将来工作生活需要的话题，让学生通过日常生活和职业场景中的英语学习，掌握一些常用的英语表达方式，能够进行日常的英语交流对话，降低教材的难度，让教材更贴近学生的实际需求，更容易接受，从而增强学生学习的信心，提高语言输入质量，使之更具适用性。现以中职校普遍沿用的高等教育出版社出版的英语基础模块为例，该教材共三册，30个单元。主要是为学生在以后的工作岗位的发展打下基础。但由于中职校实行2+1的教学模式，英语课的课时有限，因此将该套教材的教学单元内容删减整合为日常英语和职场英语两大模块，15个单元话题从而提高语言的输入质量。2.单元课堂教学中的LARA原则LARA，L即leave，指略去教材中的某些材料;A指的是adapt，表示对可用语料作出诸如顺序调整等的适当处理;R是replace的首字母，指的是从教材外选取适当的类似语料;第二个A指向add，也即教师根据课堂需要，对语料的增加和补充。当前的中职生普遍存在学习准备不足的问题，作为英语教师，如果在有限的英语课时中照方抓药，讲语法，做练习，面面俱到，毫无重点，那么对于现在的中职生来说很不适用，很难有实效。根据LARA原则，在单元的课堂教学中可这么处理:一是省去单元的语法，重点培养学生的听说能力;二是由于本套教材听力和对话的内容相类似，在听力与对话的环节上，将它们的顺序调换，先教对话，后教听力，以降低难度;三是在重点教授对话时，可添加一些类似的表达法，以丰富学生的语言表达能力;四是在学完整个单元后，可针对学生的专业，适当增加一些与专业相关的语料，进行单元活动，以便学生更好地掌握单元知识。经过LARA的可理解输入既受到学生的欢迎，又能收到满意的效果。以高等教育社出版的中职基础英语第二册的“Haveyoueverdoneapart-timejob?”一课为例，该单元是教材中的最后一个模块，要求学生学会在应聘中如何描述个人性格和才能，读懂招聘广告，能够进行求职面试时的简单对话，并进行简单的广告设计。比如教师在教授学前专业的学生时，可根据岗位的要求，教师在处理本单元的重难点时省去本单元的语法，在原来词汇的基础上适当地加入一些表达幼儿园老师性格和品质的词汇，以及幼儿园招聘会上可能会出现的一些表达法，让学生掌握。最后由小组合作设计一份幼儿园教师招聘广告并在全班开一场幼儿园老师的招聘会，为学生将来的就业做准备。学以致用，常议常新。经过LARA处理后的教学活动设计，能够将学得与岗位需求完美对接，学生乐于参与，享受整个教学过程，在轻松愉快的教学环境中掌握了本单元的教学内容，从而达到了自然习得，效果显著。
(二)创造习得语言的环境，提高学生的语言应用能力
1.开展以学生为主体的教学活动，提高学生的英语交际能力美国教育学家、人本主义心理学家卡尔•罗杰斯认为，教育的目的不仅是传授知识，更重要的是塑造完整人格，通过发展学生的潜能，提高学生的自我学习能力。他提倡的是一种意义学习，这种学习必须具有个人参与的性质，是自发的，具有渗透性的，而且必须是由学习者自我评价的，因为学习者最清楚这种学习是否满足自己的需要，是否有助于导致他想要的东西，是否明了自己原来不甚清楚的某些知识，因此对于教师来说，其教学目标应在于促进学生学习，促进学生的发展和变化，实现由“教书”转向“教人”，体现学生的“学习主体性”。因此，要采取以“学生为中心”的教学模式，教师要转换角色，成为“促进者”，因为“促进者”像朋友一样，有利于营造一种融洽的学习气氛。中职英语是实践性很强的一门基础课程，它注重于语言技能的掌握，让学生去实践，去动口、动手、动脑，在课堂教学中可以采用交际法、游戏教学法、动作教学法、合作学习法和任务型教学法等互动性比较强的教学方法，多设计一些活动，使他们成为英语课堂上学习的主体，在活动中掌握相应的知识，提高英语语言运用能力。2.模拟真实的生活和职业情境，提高学生解决问题的能力乌申斯基指出:“如果只把教育当作知识的记忆和技能技巧熟练的过程，那么教育将类似于‘驯兽’。”这一论断一针见血地道出了当前教育的最大弊端。中等职业学校教育的培养目标是社会所需的初中级技能型人才，学生毕业后就能直接步入社会从事社会实践工作。中职教育不仅让学生能学到知识，还要学会动手，学会做事，学会生存，培养学生的关键能力。关键能力又称为核心能力，是人们职业生涯中除岗位专业能力之外的基本能力，它适用于各种职业，能适应岗位不断变换，是伴随人终身的可持续发展能力。主要包括学习能力、思考能力、交流能力、合作能力、解决问题能力、组织能力、进取心和责任感等从事任何职业需要的适应能力。这些能力伴随学生的终身发展、职业生涯成长和满足经济发展对人才更高素质、更宽能力方面的需求。中职英语教学应该尽可能地设计适应语言运用的生活和职业场景，避免缺乏环境的机械性训练，在仿真的生活和职业场景中让学生小组合作，应用英语去解决问题，提高解决问题的能力，学会做事，从而培养学生的关键能力。以高教社出版的基础模块一的“Tellmewhenthepainstarted”这一单元为例，教师在教授对话时可先创设看病预约和面诊的两个情境让学生组织策划，学生通过头脑风暴，预想在生病的情况下可能会怎么处理?怎么和医生预约?怎么用英语表达?接着让组长分配任务查找答案并汇报，教师在学生汇报时加以点评，并针对该掌握的句型进行操练，最后再进行角色扮演加以巩固。模拟生活，创设情境，小组合作，学会做事，在教学中一点一滴地培养学生解决问题的能力。
(三)适当地加入汉语解释进行辅助教学，保证输入语料的可理解性
浸入式教学法按不同的维度可分为不同的类型。按学生接触第二语言的时间早晚可分为四类：第一类是早期浸入式教学，主要是从幼儿园或小学一年级开始；第二类是中期浸入式教学，是指在小学阶段的四、五年级开始；第三类是晚期浸入式教学，主要是在小学阶段的后期，或是推迟到中学阶段开始；第四类是晚期浸入式教学，指的是大学阶段开始。按浸入式的程度来分类的话，即可分为完全浸入式和部分浸入式。完全浸入式指的是在教学时间内，有80%～100%的时间都是使用第二语言进行教学，且第二语言的使用是优先于母语的使用；部分浸入式是指约有50%的教学时间使用第二语言教学，母语的使用和第二语言的使用是同时进行的。
二、浸入式教学法在中职英语教学的重要性与可行性
（一）重要性
英语作为世界上使用最广泛的语言之一，其重要性不言而喻。最近一项调查表明，全球大约有3.75亿人的第一语言是英语，有大约4亿人作为他们的第二语言。世界上约有7.5亿人将英语作为外语使用和掌握。在互联网的用户中，约有36%的人使用英语作为交通工具。有75个国家把英语作为自己的官方语言。因此，中等职业学校的学生非常有必要学习并掌握英语，作为自己的第二语言，提升自我的竞争能力，争取在今后的职业生涯中获得良好的机会。浸入式教学法不是过去传统的教学方式，而是将英语的学习融入中职学生学科知识的学习，让中职学生“浸泡”在英语的学习环境中，自然而然地学习第二语言。
（二）可行性
可行性表现在以下几个方面：首先，就学生而言，中等职业学校的学生大都是在15周岁左右开始入校学习，在之前的学习阶段中都有英语学习的经历，为接下来的中职学习提供一定的基础。其次，就浸入式教学的分类而言，中职学校的学习属于晚期浸入式，最近，对加拿大的早期和晚期浸入式教学效果比较研究表明，虽然早期浸入式教学具有一定的优势，相对于晚期浸入式而言有更多的时间接触第二语言，但两者之间的差异并没有人们想象中那么大，而且就某些方面来说，晚期浸入式对学生的促进作用更加明显。晚期浸入式主要是针对年龄较大有一定的学习基础的学生，学生所花的时间相对较少，也就是说对教材的开发、教师教学的培训和学生的要求相对减少。因此，中职学校的学生具有良好的基本条件接受浸入式教学法。最后，从各中职学校的教学要计划来说，越来越多的中职学校在保证基础课程和专业课程的同时，也更加注重英语课的教学，对英语课程的设置与安排都给予了相当的重视，这也要求在英语教学的时候能够真正让学生学习第二语言，熟练掌握英语的运用。教师在传统的教学方式下，寻找突破，使用浸入式教学法，对培养熟练掌握英语的“双语”人才有积极的促进作用。
三、中职院校的现状
（一）学生英语水平参差不齐
中等职业教育中的学生在经历前面的英语学习之后，一般都有一定的语言基础，有的学生英语水平相对较高，语言运用能力相对较高，但大部分学生的英语水平较差。与多所中职学校的英语教师进行交流，发现大多数的中职学生在之前的英语学习中并不太认真，往往应付了事，只是在每学期的期末考试时认真准备，在日常的上课时间并没有认真听课，学生们更多的是把精力放于专业课程的学习，这就形成了英语课堂老师讲课学生睡觉或玩手机。学生们掌握的仅仅是少数的单词和词汇，运用于平常语言交流的是几个相当简单的句型，英语交流能力不足。
（二）师资力量不足
在英语浸入式教学中，不同于母语的教学，是作为双语教学的。因此英语浸入式教学既要求教师有良好的母语基础，又必须具备良好的英语教学综合能力。教师在上课的时候不仅仅需要用英语教授课，而且要运用自身的能力给予学生具体的教导与帮助。而目前在中职院校的教师群体中，大部分英语教师是毕业于英语专业的大专生或是本科生，他们接受的是传统的英语教育，注重语法上的教育，口语水平难以达到浸入式教学的要求。中职学校的英语课又往往分为英语课和专业英语课，专业英语课中，英语教师对于专业课程的学科知识的了解深度不够，但专业课程的教师对于英语的运用能力又不足，就容易出现专业英语课只是泛泛而谈，难以用浸入式教学法进行教学。
（三）语言环境缺乏
语言是学习的工具，语言的熟练掌握与运用少不了环境的相互作用。中国是一个单语制的国家，主要是以汉语作为日常交际用语。中职院校的学生们接触英语最多的地方就是在课堂中，下课后就很少用英语作为日常用语，生活中大家也往往是以汉语交流为主，没有天然的英语学习环境，也没有要用英语交流的交际生活，英语的使用频率相对较低。学习一门语言之后，缺乏必定的交流锻炼，往往很难获得熟练掌握外语的能力。
（四）教材的取舍难定
教材的使用在教学中也是十分重要的，这不仅关系到学生要学习什么内容，也关系到教师如何进行教学。就中职学校而言，教材的选择也是存在困难的。中职学校的学生大都处于青春期，对新鲜的事物具有强烈的好奇心与求知欲。因此在教材的选取时，不仅要考虑内容的合理性也要考虑到内容的新颖性。同时也要注意到英文教材是否能让学生领略到原汁原味的东西。然而满足以上众多条件的教材很少，或是有的教材生动活泼但其编写的风格和安排又难以满足教学要求。
四、对中职院校英语教学的启示
（一）提升学生英语素质
中职院校的学生相对于普通高中的学生英语基础较差，在之前的学习阶段中对英语的掌握不够，尤其是在听和说两方面。很多学生对英语的学习兴趣不高，在课堂中往往不注意听讲。而学生是学习的主体，如何引导学生认真学习英语，提升学生的英语水平是每个英语教师应该着重考虑和思考的。在面对学生英语水平不高，学习积极性不够的时候，教师要适当采用新的教学方法，加强学生的心理引导，让学生拥有积极的心态投入中职的英语学习中。
（二）增强师资力量
浸入式教学法实施的主体是教师，一支具有良好教学素质的教师队伍是必不可少的。浸入式教学法强调的是在学生学习科学知识的同时又自然而然地学习第二语言，这也就要求教师在教学的同时有效地将学科内容与语言学能力的培养融合起来。就目前而言，中职院校能达到此条件的教师还是凤毛麟角，因此，需要一支良好教学质量的教师队伍，如邀请国外专家学者来校讲学、派遣优秀的教师出国深造、增加不同中职院校英语教师的交流与合作等等，从而增强中职院校师资力量。
（三）创设良好语言环境
浸入式教学法很大的特色就是让学生“浸泡”在第二语言的环境中，因此，创立良好的语言环境也是十分重要的。当然，环境的创设不仅需要学校和教师的大力支持，也需要学生的积极配合。学校可以设立多种英语相关的活动，如英语话剧比赛，英语演讲比赛，外语歌曲比赛等等，调动学生的学习积极性，同时在校园的公告栏、走道、马路、图书馆等公共场所设立双语标语，让学生“浸泡”在英语的环境中。在教师上课的时候，可根据教材内容中的不同主题或教学时间安排，加人文学、诗歌、时事新闻、节日来历故事等等，借用多媒体等现代教学手段，让学生在更多的时间里更全面地浸泡在不同题材、不同形式的语言环境里，促使他们用眼耳手口脑同时感知目的语言。
（四）选取相适应的教材
教材是教学之源，没有好的教材，教师难以教学，学生难以学习。在教材的选取时，不仅要考虑学生的知识水平还要考虑学生的心理发展与接收能力。好的教材应该是深入浅出，简单易懂，清楚地表达所学内容，让学生能听懂，掌握所学内容，让学生“浸泡”在第二语言的学习中，自然而然地学习。从学生出发，理论和实践相结合，选取适合中职院校的学生。
五、结论
1.艺术类中职生英语基础较为薄弱。正如引言所述，艺术类中职生的文化基础较为薄弱，对文化课的学习重视不足，尤其是在学习英语这门课上花费的时间和精力更少。相对于别的专业来说，艺术专业的学生更是英语的弱势群体，他们初中阶段的英语基础就非常不牢固，几乎没有掌握多少学习英语所要求具备的听说读写的能力。例如，有的学生把“你的名字叫什么？”这样简单的句子翻译成“Whatisyouname？”。
2.艺术类中职英语教学目标定位不准。艺术类中职学校往往会把教学的关注点放在艺术类高考上，英语教学的中心仅仅只是艺术类高考英语要求，老师和学生都是为了应付艺术类高考。在教学过程中忽略了学生英语综合能力的培养，过度强调与考试相关的词汇、语法和阅读，弱化了英语听说的培养，这样也会进一步导致艺术类中职生英语应用能力的不足，尤其在实际的英语对话方面表现极为明显。
3.艺术类中职学生学习英语缺乏信心。艺术类中职学生受到的应试教育模式使得他们养成了思维定势，让他们认为英语刚开始没有学好，基础底子薄弱，现在无论怎么努力就更学好不好了。这种思维定势阻碍了学生踏实努力地学习英语，对于语言和语言学习的系统性产生错误的认识，从而产生想走捷径的错误想法，不愿意静下心学习英语。学生发现想要找到英语学习的捷径无法达成之后，从刚开始认为自己只是英语基础差转变成认为自己没有学习英语的能力，进一步对英语学习失去信心和兴趣。
二、艺术类中职英语教学中应注意的问题
1.根据艺术类中职学生的特点激发学习英语的兴趣。艺术类中职学生具有各种爱好与特长，喜欢欣赏各种艺术，因此我们可以借助这一特点来培养学生学习英语的动机，激发他们学习英语的兴趣。英语教师在课外时间可以给学生推荐欣赏国外较为经典的乐曲和影片，同时还可以关注国内外关于美术、舞蹈、音乐等艺术方面的动态发展与报道。通过对这些资料的接触可以让学生认识到在国际化的今天，努力学好英语的必要性和重要性。在日常英语教学与熏陶中，我们以学习一首英文歌曲为例：“听英文歌，记歌词”，这其中需要我们注意的是英文歌曲的选择比较重要，一般可选取较为经典的，受到大众广泛喜爱或熟知的一些歌曲，例如《YesterdayOnceMore》。我们可以把这首歌曲改编成歌词填空：WhenIwas___，I’dlistentothe___，Waitingformy____songs，WhentheyplayedI’dsingalong，Itmademesmile，Thosewere____happytimes.(young/radio/favorite/such).通过这种方式可以锻炼学生的英文听力和词汇表达的能力。
2.改变艺术类中职生学习英语的不良习惯。养成良好的学习习惯是取得理想成绩的前提保障，也是提高英语学习成绩的基础。大多数艺术类中职学生在学习上有着或多或少的不良习惯，例如做事拖沓、学习随意性很大，缺乏计划性等等。针对这种状况，教师要积极督促学生发现并改进不良习惯，克服学习中存在的诸多问题。例如教师可以通过给学生布置“限时作业”的方式，针对英语阅读和词汇记忆采用限定时间的方法，通过笔者的实践经验发现，这种“限时作业”的教学方式对于加强学生的时间观念、提高学生的英语水平、培养良好的学习习惯有着较为明显的成效。
就外部条件而言，中职学校未充分认识到文化基础课的重要意义。在实际教学过程中专业课处于重要地位，文化课则处于被忽视的地位，而且在选择文化课教材时也存在一定偏差。就学生而言，中职学生相较于普通高中生来说，他们的英语基础更差，而且学生的学习习惯普遍不好，他们忽视了职业教育和文化教育之间的联系，认为只要掌握好专业知识就行了。就教师而言，他们因循守旧，不屑于改进教学方法，片面强调课时的完成。而且有的教师长期采用翻译教学法，在英语教学中循规蹈矩，从单词、句子到语法、文章等讲解过程毫无新意。同时，缺乏科学有效的评价机制，考试分数成为衡量学生学习成效的唯一标准。正是由于上述因素的影响，我国中职英语教学现状令人担忧。由此，中职英语教师要进一步解放思想，不断创新教学理念，建立起以学生为主体的教学框架和结构。
二、中职学生教学主体作用的含义
所谓学生的主体作用，就是指在教学过程中充分发挥学生的主观能动性，尊重学生的学习主体地位，激发学生的潜能。在教学活动中，学生应处于中心位置，教学手段、教材以及教师都是为了辅助“学”而存在的，学生是认知的主体，教师则发挥着引导者和组织者的角色。学生本身是促成学生性格、品质、能力以及知识发展的根本动因，教学设备、教学内容以及教师水平等是作为外因而存在的，教师的“教”无法取代学生的“学”。
三、中职学生教学为中心进行中职英语教学的有效途径和策略
1.强调学生的主体地位和意识
1.强调学生的主体地位和意识
教师要进一步培养学生的自主意识，将学生从被动的学习状态中解放出来，让学生获得感知的乐趣。
2.教学应是教与学的良往和互动
在传统教学模式中，教师主要负责讲解，而学生则主要负责学习，教学过程就是教师对学生的培养过程，而所谓的教学就是教师将自己掌握的知识原封不动地传授给学生。教师负责讲、问、写，而学生则负责听、答、抄。在这样的课堂中，教师的教学行为影响着学生掌握知识的多少和教学效果。但是建构以学生为主体的教学模式则要求加强教与学之间的良往和互动，要求教师和学生相互沟通、相互交流、相互补充、共同进步。教学过程就是教师与学生知识、经验以及思想上的碰撞和交流，在交流过程中双方达成共识，进而实现教学相长。
3.教学中要重视学习的过程而轻视学习的结果
在教学过程中，学习过程和结论同样重要，缺一不可，二者相互依存、相互促进。所谓的教学结论，就是指在教学中需要获得的结果或者需要完成的教学目标。教学过程就是指为了完成某个教学目标所经历的努力过程。让学生掌握正确的结论是教学的目的之一。但是就实际情况而言，假如学生没有经历判断、质疑、选择、比较、分析、概括以及综合等一系列认知过程，那么获得结论就无从谈起。所以教师要着重培养学生发现问题、解决问题的能力。学生必须自主探究和释疑，自己寻找真理，教师的判断和选择无法代替学生的自主感知和思考，学生只有参与到结论获得的过程中，才能更好地理解和掌握知识和规律。
4.转换教师角色，建立平等、民主的新型师生关系
1.中外接轨转型障碍。在医学范畴内中外一直存在理念、程序、人文等诸多方面的差异，加上我国的医护英语教育在学制、护理理念、临床实践等方面与发达国家的教育存在较大差异，不是简单地引入原版教材、合作办学等就能够解决的。尽管当前护理人才仍是国际紧缺的人才之一，但涉外护理专业的毕业生出国就业要面对语言关、专业关、实践操作关、审核关等诸多门槛，走出国门就业的道路十分坎坷。
2.师资力量薄弱。首先，“双师型”、“双语型”护理及英语教师人才短缺。从事护理教学的教师专业知识及临床经验丰富，但英语教学及口语能力有限，课堂无法实现英语教学。而专业英语教师并不具备医护专业知识，少有出国培训、进修的机会，也缺乏针对英语教师进行的跨学科培训、交流，教学上的观摩和评估也很少，难以站在医护专业的角度由表及里的教学，运用英语情境教学更是力不从心。其次，西部地区难以开展国际化合作办学及聘请美国注册护士外教授课。
3.教材选用不合理及教学改革滞后。由于中职涉外护理教育在我国起步较晚，国内教材2000-2014年出版的护理英语相关教材有二十余本，但几乎没有一本能够涵盖国际临床护理技能和护理理念，大多数教材内容陈旧，教材难易程度把握不够。并且护理院校所采用的护理英语教材仍是医学教材，其中词汇量大、拼写复杂。涉外护理专业学生最终是与将来的服务对象和工作伙伴用英语进行交流和沟通，但是实际的学习过程中学生无法接触到真实场景的医生、护士和病人之间的英语对话。
4.中职学生英语基础参差不齐(1)近年来，中职校扩招，入学门槛降低，成绩均在同龄人中处于偏下位置，尤其是西部地区学生英语基础普遍薄弱，大多数学生的词汇量偏低，阅读、写作能力偏差，听说能力几乎缺失。(2)在口语方面，大部分学生停留在最初始状态，口语表达能力较差。许多农村孩子一开始接触英语时就没有良好的英语学习习惯和方法，并且仍习惯于教师课堂讲解语法、记笔记等被动性学习方式。(3)由于一直处于低分段造成学生发自内心的对英语学习产生惧怕的心理，对自己学习英语的能力产生了怀疑，造成学生对英语学习背负了沉重的心理压力，逐渐使一部分学生对英语学习失去信心和兴趣。
5.大班授课，影响教学质量。语言教学中基本以小班教学为主，因为教师与学生、学生与学生之间的互动交流非常重要，但由于客观原因的限制，在很多中职学校涉外护理专业的英语教学基本上是以50-80人大班授课为主。大班授课，进行互动教学的涉及面不广，难以在教学中让每位学生都参与其中，教学效果欠佳。
二、涉外护理英语教学的构想
1.改进涉外护理招生制度。涉外护理专业最主要是要求学生必须具备较好的英语基础和英语发展潜能。在招录涉外护理考生时，一方面，应了解生源的英语学习程度和考试成绩以及其对英语的兴趣和要求，把涉外护理专业英语课程的设置和相关要求告知报读此专业的学生。另一方面，中考外语考试成绩应作为录取的一项硬指标，除考生总成绩达到录取线外，入校实行口语面试，切实把好考生入口关。
2.强化教师护理知识培训，探究涉外护理人文精神(1)要提高教师涉外护理英语教学的水平，应培养一支具有英语教学科研能力和护理专业知识的教师队伍，首先必须培养我校涉外护理老师的“知学”“好学”“乐学”层层递进的学习态度。英语教师和护理专业教师之间经常协商，精诚合作进行跨学科的相互学习、相互协作，要求承担涉外护理教学任务的英语教师每周听4-6节的护理课程，参加该专业教研室的教研活动、教学研讨，实现知识和能力的相互融合。建立长效的教师继续培训机制，选派教师参加知名培训机构举办出国培训班，参加新知识更新培训班及医护专业知识的培训，使其具备相关的医学护理知识，提高涉外护理专业的师资力量，提高教学质量，实现培养合格涉外护理人才的目标。(2)语言是人文精神渗透，学习英语的过程是接受另一种文化熏陶，所以英语教学不能单纯“就西论西”，教师应以此为契机，通过对照中西方文化，汲取不同的文化精髓。在基础英语教学中体现护理专业特色，读物可增补护理英语阅读如护理程序、护理诊断、临终护理等内容。涉外护理涉及的内容相当广泛，从理论知识到临床实践，每篇对话及文章均具有一定的人文内涵，教师应抓住所学课文的脉络和重点，尝试组织一些形式多样、内容丰富的课外活动。例如举办英语演讲比赛，排演英语话剧等，使护生了解国内外的文化差异，鼓励护生积极参与、畅所欲言。此外，从事护理教学的老师还可以组织学生体验医院护理实践，培养护生的社会责任感和职业认同感，充分挖掘涉外护理本身的人文内涵，渗透国内外护理行业发展的新内容特别是人文关怀，亲生体验文化差异，激发学生对护理行业的热爱之情，开阔护生视野，使接受双重文化熏陶的学生成为既了解人文知识，又极具创新精神的新时代人才。
3.设计情景，优化学习环境。在传统的英语教学中，教师所使用的手段只有“语言”和“文字”，常使学生感到枯燥、厌倦。但如果创设直观形象的情景教学能为学生形成一个形象逼真的场景和语言环境，很容易吸引学生的注意，使学生在轻松的学习氛围中潜移默化地提高自己的英语水平。因此，有计划、有目的地开展了丰富多彩的以培养英语交际能力和应用能力为核心的护理操作课外活动，要从培养学生的学习兴趣入手，打消其畏难情绪。依托学校团委，每周开展护理专业英语角活动，组织学生用英语自由交流和会话，锻炼学生说英语的胆量、能力和英语听力，让学生体会真实涉外交际场景；邀请护理专业教师主持专题与学生交流，体现课外师生自由沟通。并且定期举办护理英语技能比赛等，有助于提高学生英语水平、历练演讲和朗诵技巧，锻炼表现能力。每周周末在礼堂为学生播放原版英文电影。
4.结合中职教育专业特点，精心优化教材，建设课程体系。教材是实现教学目标的重要工具，也是加强课程建设的重要组成部分，优化课程体系必然涉及到教材的更新，所以精心挑选适合学生的优秀教材或者选编护理英语教材极其重要。鉴于此，应由护理专业老师提供素材，英语教师参照教学大纲编写适合我校学生护理英语学习的校本教材，然后选择一部分班级试用。试用过程中结合专业课程的调整，随时增加或更新材料，同时积极采纳护理老师、医院方面的专家对教材的意见和建议，并对学生定期进行调查。在实践过程中，第一阶段，涉外护理英语的学习是建立在扎实的基础英语之上，要使学生无障碍通过初中与中职的过渡阶段可安排一些与初中衔接较好的综合英语课程，如：听力、日常对话、基本语法等；并穿插一些趣味性较强的内容。通过夯实基础，培养兴趣，使学生尽快适应中职教学模式。第二阶段，当学生对自己的专业有了比较充分的了解，对自己的发展方向有了较为准确的定位，老师可以帮助学生制定不同的学习目标，以便更好地激发中职学生学习英语的积极性与主动性。第三阶段，可适当引入一些较简单的医护英语词汇。慢慢地延伸到讲授专业知识，再到部分用英文授课、辅以中文解释，让学生跳一跳就能摘到果实，使学生能以更积极主动、热情地投入护理英语学习中去。第四阶段，为了增强医护英语的实用性，还应注重听说和写作能力的培养。如让学生练习书写护理报告、护理记录等。指导学生熟练掌握医务人员的日常会话，提高学生运用专业英语能力和语言沟通能力。
