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【关键词】 幼儿园;识字教学;识字兴趣;识字方法;识字效果
【中图分类号】G613.2 【文献标识码】B 【文章编号】1001-4128(2010)09-0064-01
我县幼儿园以师德建设作为核心,坚持“以身立教,为人师表”,做育人的模范、师德的楷模,以崇高的人生追求、高尚的师德情操、无私的奉献精神,催化和引领祖国未来的健康成长。积极开展“园本教研”活动,以教改为核心,从教师发现问题着手,构建幼儿园-教研组-班级-个人四级教研网络,走“实践-反思-再实践-再反思”的研究之路,以及“个人提升、同伴互助、专家引领”的研修模式。开展集体备课活动,引领大家结合教育教学中的实际问题和教育教学实践案例、热点问题开展有效的研讨,相互交流学习,来促进教师的专业成长,促进了教学科研水平的提高;邀请专家定期为教职员工做专题讲座,教师进行集体教学讨论,加强了教育理论与实践的结合与运用;积极开展课题研究。探索发展具有精神导向意义的校园文化,着力打造“重内涵、重特色”的学前教育提升工程,推行“人性化、精细化”的和谐校园管理方略,把幼儿园建设成孩子健康成长的乐园。开展丰富多彩的“快乐区角”活动,走进童心世界,尊重、了解、理解幼儿,促进每一位幼儿全面发展;设置“创意彩红屋”,通过想、画、撕、剪、贴画、触摸、立体、造型、剪贴、揉搓、想象、多媒体辅助等多种创造方法,让幼儿在自由轻松的氛围中主动学习,帮助每位幼儿树立信心,体验成功;突破常规教学界限,将“家长开放日”、“社会实践活动”与“亲子活动”三者有机结合起来,形成“亲子社会实践活动”教学体系,拓展了幼儿园的课程内容,发展了幼儿的社会意识,联结了亲子之间的情感联系,有效地调动幼儿用智慧去探索、去发现、去尝试。本人在幼儿园识字教学中,通过以下几种方式进行教学,取得了良好的教学效果。
1 根据儿童的思维特点,把抽象的符号具体形象化
识字本身是枯燥的,而对于枯燥的事物,人们的情绪总是消极和被动的。如果孩子们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字,主动识字。
2 利用游戏的形式,调动幼儿学习抽象文字的兴趣
兴趣是激发儿童学习的动力。游戏是儿童喜闻乐见的形式,儿童喜欢模仿,喜欢重复,喜欢表现。教师在教学中要利用游戏的形式调动幼儿学习抽象文字符号的兴趣,不断采用儿童喜闻乐见的形式来进行教学,如:猜字谜,找朋友、风车转转……将这些儿童学前生活中的游戏引入课堂,使课堂成为幼儿学习的乐园。幼儿在课堂上感受到了学前游戏的乐趣,对识字就会兴趣盎然。
3 利用多媒体课件,调动幼儿的多种感官参与识字教学
识字教学中,教师还可以充分利用多媒体课件,让幼儿来观看一个个充满神秘色彩的文字。利用多媒体课件进行识字教学,简化了思维过程,减轻了记忆的强度,促进了思维的正迁移,有利于培养良好的认知策略,激起幼儿去探索这蕴含无穷奥秘和乐趣的汉字世界的欲望。
4 给字配“画”,培养幼儿的想象能力
爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界上的一切,推动着进步,并且是知识进步的源泉。”在识字教学中,教师要根据幼儿思维的特点,引导幼儿想象,帮助他们把抽象的符号具体形象化,培养幼儿的识字能力。
简笔画言简意赅、形象生动,而且内蕴丰富,给人以极大的想象空间。儿童对图画的兴趣浓于文字,在生字字形教学中,教师要不失时机地让幼儿发挥自己的想象,给生字配上“身体动画”“思维动画”。给字配“画”恰当地结合在图画与文的巧妙联系中,丰富了幼儿的想象,使幼儿生动地识字,有效地提高学习效率。
5 教师有意识地引导幼儿无意识字
幼儿年龄小,无意注意占主导地位。他们不仅特别爱听故事、还爱讲故事,在识字教学中充分利用幼儿的这些心理特点,鼓励幼儿根据自己的能力学习掌握一些词语,在讲故事时练习使用把识字教学寓于有意无意之中,不失为一种好方法。喜欢读故事是幼儿的天性,我们应因势利导,经常性地组织,引导幼儿看故事课外书,由于这样的做法符合幼儿的年龄特点,幼儿都很乐意做。在讲故事的过程中,老师常常随手把一些幼儿比较熟悉,字型又不怎么复杂的词语写在黑板上,对一些易混淆的同音字,形近字还适时适度地作一些比较。在幼儿看书的时候,老师不忘提醒幼儿注意看故事中有没有刚学过的生字,它在故事中组成了什么新词,看到后把它告诉小朋友或老师。这种看似无意,实为有意的做法,收到了非常好的效果。
6 开展实践活动,把幼儿引向广阔的生活空间
【关键词】识字教学 创设情境
一、课前制作识字的卡片
过去我们上学时，老师在教学时，总是由老师出示生字卡，学生认读，然后对音、形、义进行讲解，然后学生抄写三次或五次。这样的教学放到现在就行不通了，因为需要识记的字平均每天就有十多个。因此必须要提高识字的教学效率，培养学生的学习能力，增强学生的参与意识，发挥学生的主体作用。于是，在生字教学时，我采用让学生自己动手制作生字卡识字的方法。先在课堂上指导学生认字，读字，再要求学生在课后自己制作卡片，内容包括在卡片正面写拼音，相对应的汉字，背面写两个词语，再用其中一个词语写句子，最后在课堂上互相交流。这种既动脑又动手的识字方法代替了枯燥的抄写，而且便以教为主为以学为主，引导学生参与到知识形成的过程中来，做学习的主人，通过他们的眼看，耳听，口念，脑想，手写，增强了对生字的感知。
二、课中在读书比赛中识字
小孩子的表现欲很强，又有不认输的要强心理。在教学很有趣的童话故事时，我采用分角色表演读，让孩子们争先恐后的表演读书，并以小组为单位，这样，其他在听的学生听得特别认真，并及时纠正其他同学的不足，哪怕是一个平舌音或是翘舌音，他们都会比老师还注意。在教学《荷叶圆圆》一课中，我点名孩子扮演自己喜欢的角色，读后，学生提出了这些我意想不到不足：老师，杨泽玉将“蜻蜓”读成了qin tin，王丰将“摇篮”读成了yao nan ，还有朱陪新把“是”读成了si……多么机灵的耳朵呀。每次通过比赛，学生都会提高很多。
课堂上，还可以通过“猜谜语”进行识字教学。“猜谜语”识字也以其幽默风趣、琅琅上口的特殊魅力受孩子们的青睐。在教学时先引导学生如何做字谜，如“团结”的“团”编“国字玉出门，人才进里边”；“力量”的量”可以编“日下一横长，里字下边藏”。在学习每课生字时，我首先拿出生字卡片问孩子们：看到这些生字宝宝，你们能干什么？孩子们十分踊跃。“我能讲个关于乌鸦的故事。”“我能给‘鸦’字编个谜语”。就这样，让孩子们根据不同字的构成编字谜，这样激发了学生识记汉字的浓厚兴趣，同时培养了他们创造性思维和语言表达能力。
三、课后在游戏活动中，快乐识字
在素质教育的今天，我们都懂得让学生在乐中学，在学中乐，不但要让孩子学会这么多生字，而且要让他们学得快乐。我在教学过程中使用了各种识字的游戏。如：给形近字找伙伴：牛—午，圆—园，为—办。将其它生字宝宝以苹果的形状贴在黑板上，让孩子们以摘苹果的方式比赛认读。这样不仅识记了生字，还让学生在紧张的课堂氛围中做做运动，放松一下心情，学得快乐。游戏符合低年级的学生特点，能让学生在玩中学，在动中记。
《语文课程标准》中明确指出：“低年级要注重让学生喜欢学习汉字，培养学生主动识字的愿望，逐步形成识字能力，为自主识字，大量阅读打好基础。“这一理念给低年级识字教学的教师指明了方向，也注入了活力，使课堂焕发了勃勃生机。
【关键词】小学生 识字 教学
【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2013）03（b）-0148-01
识字是一个人学习科学文化知识的起点，是阅读与写作的基础。对于小学低年级学生来说，识字是他们学习的重点，也是难点。识字教学因而也成为了小学语文教学的一个重要的组成部分。多年来笔者在从事识字教学过程中总结了一些经验，发现可以通过以下几种策略来提高小学语文识字教学效果。
1 寓乐于教。激发学生识字兴趣
识记文字本身是一件比较枯燥的事情，因此识字教学不能只是单纯的械记忆文字和反复抄抄写写的作业。教师应根据小学生的活泼好动的心理特点，采用灵活多样的形式进行识字教学，如在教学中融入猜字谜、诵童谣歌、玩游戏等来增加识字的乐趣。教师平时可以注意收集儿童识字的歌谣或根据文字的特点自编一些儿童歌谣使识字变得生动有趣。如“丢”字可以看成是“去”字加上一“丿”，可编儿歌：“去字头上斜戴帽，丢、丢、丢。”。再如教学生“坐”字时，我们可以编成“两个人坐在一堆土的左右两边”，并把这个字指给学生看清楚，两个“人”在哪里。小学低年级学生通常识字不多，采用猜字谜、编字谜对提高识字效果也是非常奏效，如学“目”字时可先猜谜：“上边毛，下边毛。中间夹着一粒黑葡萄。”“心”字可编成字谜：“卧钩像个锅，锅里炒蹦豆，蹦出两个剩一个。”等等。通过实践，猜字谜、歌谣等玩游戏的方式进行识字教学，为课堂增添了不少乐趣，学生的识字兴趣得到了激发，识字教学效果得到了明显提高。
2 利用多媒体教学。使识字教学形象，直观化
在条件允许的情况下，利用多媒体技术进行教学，可以进一步优化识字教学的效果。许多汉字是象形字，因此识别汉字可从直观入手，让学生观形识字，视形发音。许多小学识字教材都会在所学汉字旁边配相应的“图”，这是一种很有效的识别汉字的办法。如果使用多媒体同时进行“图”、“字”、“音”等多种感官刺激，可学生脑神经兴奋区不断更替，不易引起抑制，全面感知汉字的行、音意，提高教学效果。如针对“日、月、水、火”这四个字，可先通过投影机投出“太阳”、“月亮”、河水、“火焰”的图片，让学生通过视觉感知这些自然事物，接着让文字出现在图片的下方，文字的出现时根据其书写笔顺出现的，同时播出文字的发音。这样可使学生埘一个字的形、音、意瞬间得到全面的直观形象的感知，有利于形成长时记忆，增强识字效果。小学生对汉字的理解和记忆很大程度上会与感性经验有联系，如教“前、后、左、右”这些字的含义时，可先投出一个西瓜，然后在西瓜的前边投出一个苹果，后边投出香蕉，左边投出梨，右边投出桃子，然后问学生这些水果之间的前后左右关系。从而让他们对“前、后、左、右”这几个字的含义得到正确的理解。可见，在小学识字教学中，利用多媒体技术可以形象、直观地为学生提供感性材料，有效地帮助学生掌握握字的“形”汉字的音形义，提高了学生识字效率。
3 引导学生探究汉字结构，培养自主识字能力
古语有云“授之以鱼，不如授之以渔。”识字教学除了教会学生识别基本的汉字，更重要的是要把识字的方法教给学生，引导学生探究汉字结构，培养他们自主识字的能力。首先是让学生正确地牢固掌握三套识字工具：一是汉语拼音，使学生掌握自学字音的工具；二是汉字的笔画、笔顺、偏旁部首、间架结构、独体字，使学生掌握自学字形的工具；三是按音序、部首查字典的方法，使学生初步掌握理解字义的工具。学生熟练掌握了这三套工具，就为独立识字奠定了基础。其次，要根据汉字的构字规律教给学生识字的方法。汉字大部分是形声字，应教会学生利用形声字的特点，分析形声字形旁的表意功能，从而提高学生学习汉字的能力。如教学“躁”与“燥”字时，引导学生观察字形，开动脑筋，并与生活中的实际相联系，展开想象和联想，说说这两个字的偏旁的意义。学生在这样的引导下，体会到“躁”与人的脾气有关，人很生气的时候就会跺脚，所以，这个字可以组成“暴躁”这个词；而“燥”字的偏旁是火，有“火”就可以烘干，所以可以组成“干燥”这个词。引导学生掌握汉字表音和表意的规律，强化对汉字音形义的记忆，这样不仅提高了学生自主识字的能力，还能有效地预防错别字的产生，也有利于学生观察能力、理解能力和想象能力的培养。
4 紧密联系生活。拓展识字空间
1.重视发展学生的智力
这是形势对教学提出的要求。通用教材的识字部分，为发展学生的智力作精心的安排。我注重利用识字教材引导学生观察，在分析比较字形过程中培养学生的观察力。我们常常发现，两个汉字的字形只有细微的差别，读音和意思却完全不同。观察力强的儿童就能看出来，而观察力差的儿童就常常把它们认错和写错。观察力直接关系到识字的质量。对形近字、同音字，我让学生通过观察、比较找出它们的异同点加以区别。如教“青一清一情一请”，先指导学生观察后找出相同点：后三个字都有“青”，读音相近，只是最后两个声调变了；再指导学生看：几个不同偏旁和字义有什么联系。学生观察后说，“青”加上三点水，是“清水”的“清”；加上“竖心旁”，是“心情”的“情”；请人要讲话，“请”是言字旁。在教生字词时，我让学生自己去找容易写错的地方，提醒大家注意。学生积极性很高，都争着去找。如“假”字右边的上半部分，如“隆”字中间的一小横，学生都能自己找出来。在这过程中，培养了学生的观察能力。
由于在识字的过程中注意培养学生的观察能力，学生识记生字的能力不断提高。如一次在学生自学生字后，我抽查默写了一个“猴”字，全班37人，有30人注意到“猴”字右边的“侯”与学过的“候”的区别。
2.创设教学情境
在识字教学中，单纯的识字会让学生感到枯燥乏味，这时候创设一个教学情境就显得十分重要。在《小学语文课程标准》的“实施建议”中，也明确提出在识字教学中，要运用多种形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。例如：在教学《动手做做看》一文时，创设“迎春花开”的识字环节。出示一幅只有绿叶没花的图，同学们，这些植物没有花，多难看呀，只要你能认读些生字宝宝，它的花儿就会开了。制作美丽的花儿，贴在黑板的一旁，花儿上的是这一课正要认识的生字。学生的注意力被吸引了过来，我适时地说：“这些美丽的花儿，很想开在花枝上，可是遇到了困难，同学们愿意帮帮它吗？”“愿意！”学生的回答十分响亮，看来他们的热情被调动起来了。“好，让我们一起行动吧！只要你能记住花儿上的字，那一朵花儿就能开在枝头上了”。在接下来的时间里，学生的积极性很高，识记的方法很多样，看着因为自己的帮助迎春花，一一开放在枝头，学生的脸上有说不出的喜悦，学生体会到了学习的快乐。整个识字的过程，学生的情绪始终很高。
3.编口诀
根据字形特点编口诀，直接、形象、准确。在孩子们眼中汉字不再是单调的笔画组合，而是一个生动活泼的神奇个体，里面有各不相同、无穷无尽的故事。在这种情况下，巩固识记不再是枯燥乏味、死记硬背的过程，而是充满情趣的游戏，孩子们能够真切感受到学习的乐趣。如：
梦：夕阳在林中落下，一切进入梦乡。
回：小口回家大口关。
双：又来一个“又”，成一双。
爬：用爪子巴着墙往上爬。
竖：小瘦和大瘦又立在一起。
挖：他提手挖走了究的长撇。
4.创新听写
低年级学生虽然有意注意在发展，但占优势的还是无意注意，他们注意力不稳定、不持久，易被新鲜的刺激吸引。为了使枯燥的听写变得生动有趣，我们可以不采用老师报词学生听写的老办法，而是采用学生报词的新方法。如：
师：今天，老师采用新的听写词语方法，每个人选择几个词语，报给上黑板听写的同学写，并想一想，你为什么让他写这个词。（学生各自做准备）
生：我想报“标枪”，因为“标”字右下方撇、点容易写丢，“枪”字右下方容易写成“巳”。
生：我想报“落下”，因为“落”字是上下结构，容易把它写成左右结构。
生：我想报“休息”，因为“休”字易把“木”字写成“本”。
生：我想报“西瓜”，因为容易把“瓜”写成“爪”。
生：我想报“庆祝”，因为“祝”字左边易写成“衣字旁”。
师：大家想一想，这些地方是不是容易出错。
生：是！
从教例中可以看出，学生要考查别人的识字情况，势必要先去观察字形，并加以分析：哪些字容易出错，哪些字容易写混，从而对这些字有深刻的认识。不但那位同学动了脑筋，而且其他同学的注意力也高度集中，听得专心记得牢，对这些字的字形有深刻的印象。实践证明，这种报词听写的新方法，比老方法效果要好得多。
5.引导学生对日常生活进行观察
在教学中，积极引导学生看墙壁上的标语、宣传语、广告语、商店招牌等，让学生养成“见字就认，不会认的字就问”的好习惯。这样既能使学生对所学字、词加深记忆，产生想学字的强烈愿望，又能增加学生的识字量，提高学生的识字能力。
6.借助拼音，促使学生自学识字
初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开始，有意识地进行专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音”部分中要求学生学会52个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同，让学生组词造句，使枯燥的拼音字母学习变得内容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。
【关键词】小学语文识字教学效果
识字学习是小学生学习的基础，它直接关系着学生各科学习效果的高低，在低年级小学语文教学中占据着至关重要的地位。传统教学中，很多教师认为“识字”教学就是简单地让学生记忆背诵所学汉字，对其意义和所用语境并不多加讲解，很多学生感觉识字学习枯燥无味，看到所学汉字时也只识其形不知其义，汉字错用、乱用的现象特别严重，很大程度上影响了小学生的语文成绩。为了改变这种现象，教师应积极改变传统的教学方法，提高小学生识字教学的效果，为学生之后的学习奠定良好的基础。那么，我们该如何有效提高小学识字教学的效果呢？
一、开展小组游戏、激发学生兴趣
传统教学中，很多教师都是采用“死记硬背”的方法进行识字教学，这种严谨枯燥、形式单一的识字教学法不能集中学生的注意力，会让学社工感觉识字学习枯燥无味，产生一定的厌学心理，很多教师花费了大量的时间教导学生学习汉字却收效甚微。为了提高教学有效性，教师应优化自己的教学方法，抓住小学生“好玩、好动”的心理入手，用形式多样的小组游戏进行识字教学，激发学生学习汉字的兴趣，提高教学效果。例如：在教学“明”、“枯”、“法”、“星”等汉字时，为了调动学生自主学习的积极性，教师可以组织学生开展“汉子拼一拼”的游戏：把所学汉字左右分开，把汉子以：“日”、“月”、“木”、“古”等这样的形式在黑板上写出来，然后让学生根据这些汉子的偏旁自由组合，拼出各种不同的汉字，谁组合的字数最多谁就获胜。这时，学生各小组会积极讨论，把每个偏旁都互相组合，在遇到不确定的组合时，还会翻阅字典，寻求组合的正确性，以便自己小组能够在最短的时间内给出最多的排列组合。用小组竞赛的形式激发小学生识字的兴趣，能引导小学生在比赛中自主翻阅字典工具，培养小学生的自主学习的意识，是提高教学效果的重要方法。
二、反复识记、加深学生印象
“学的快、忘得快”是小学生学习的一个明显特点，低年级的小学学习中，学生所要记住的生字大约为一千多个，如果在学习中对所学汉字只是一次就过，就会造成学生学过一千个字后能够记住的不过一百，事倍功半。为了避免做无用功，教师应抓住小学生的学习特点，引导学生反复朗读，多次记忆，以此加深学生对所学汉字的印象，提高识字效果。例如：在教学“寒”、“翠”、“苍”等汉字时，教师可以先引导学生把这些字组成几个常见的词语，然后引导学生朗读自己组成的词组。这时，学生会积极开动脑筋，翻阅词典后，给出：“寒流”、“寒冷”、“御寒”、“翠竹”、“翠绿”“青翠”等词语，同时，学生在朗读时会遵循开始不熟悉这些汉字词语时带着拼音朗读这些词语，稍稍熟悉后就把拼音擦掉，根据自己的印象进行朗读或让同桌随即指向某个词语，自己快速朗读出来。通过这种方法，可以增加学生朗读记忆所学汉字的机会，对加深学生学习汉字的印象，巩固学生所学知识的记忆有积极的促进作用。
三、语境识字、加强理解记忆
相同的字词在不同的语言环境中所表达的含义不同，内容多变的字词含义也是影响学生掌握汉字的重要因素。语境识字是学生在教师根据“字不离词、词不离句”特点创设的语境条件中，结合汉字的含义进行的识字学习活动，能有效促使学生了解某一汉字词组在不同语境中的不同含义，对强化学生识字效果有不可忽视的作用。在小学识字教学中，教师可以通过句子让学生学习汉字词语，促使小学生在理解的基础上掌握所学汉字，提高教学效果。例如：教学“守卫”一词时，教师可以先让学生看两个短句：“青山像一个勇士一样守卫着我的家乡”、“严寒的冬日，我们会轮流去当守卫者”，然后向学生提出这样几个问题：“请你说说你对‘守卫’这个字的理解”、“守卫一词在这两个短句中的含义相同吗”、“从这两个短句中你能得到什么启发”等，这样，学生会在两种不同的语境中了解到同一汉字词组“守卫”的不同含义，从而掌握“守卫”在不同语境中的正确用法的用法。通过语境识字，可以，让学生在特定的语境中了解汉字词组的特定用法，加深学生理解，有效避免学生出现字词运用不当的现象，对提高学生识字学习效果重要意义。
四、巧记活记、提高识字技能
一、激发兴趣，培养识字能力
兴趣是调动学生积极思维、探求知识的内在动力。有了兴趣，学生学习就不会是一种负担，而是一种享受。因此，我们在教学中，也要留意选择适合儿童年龄特征的话题和教学方法来激发起学生学习汉字的兴趣，使他们乐意去学。对于低年级的孩子，我们永远都看到他们天真活泼的面孔，活泼好动、合群、爱结交新朋友。于是根据这一特点，在教学时，可以将生字形象地称为“娃娃”、“小弟弟”、“小朋友”、“小客人”等词语形容它们，让孩子们有一种亲切感。因此，他们在识字的过程中也随之变成了交朋友或是招呼小客人的过程。亲切自然的称呼自然唤起了学孩子们的留意力，而他们学习的兴趣也随之调动了起来。低年级学生最轻易受感情因素的感染。顺应儿童们的心理，结合学生的生活实际，巧妙创设各种有趣活动的场情，也能使学生有爱好地主动投入到汉字的学习中去。
二、讲究策略，多种教学识字方法
1、巧用儿歌助学生识字。
儿歌以其语言顺畅、押韵、读起来朗朗上口等独特魅力而深受学生们的喜爱。儿童在初次接触语言文字时，就是以儿歌或三字经等形式而出现的，学生对其较为熟悉、认可。所以，我们在教小学语文时，恰当的利用好这一教学手段，会收到意想不到的教学效果。
例如，在教学汉语拼音字母时，编了这样一首儿歌：“一根小棍l、l、l，伞把儿朝下t、t、t，伞把儿朝上f、f、f，一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m”通过让学生读唱儿歌，学生不仅记住了字形，而且还搞清楚了形近字母的区别，真可谓一举两得；常见的还有“j、q、x真顽皮，见了鱼（ü）眼就抹去，抹去（ü）鱼眼还读鱼。”这样学生就不会把“ju、qu、xu”中的“於”读成“乌”了。这样做既简单，又容易接受，学生能够很快地完成学习任务。这样的例子还有很多，举不胜举。
2、用多媒体课件助学生识字。
汉字最本质的特点是表意性。虽经历代的简化，汉字的象形意义大大减弱，但仍然保留着象形的痕迹，所以教学中可借助现代教育技术追本溯源，在自主识字中渗透“字理”，提高识字效率。
3、利用生活经验来提高识字能力。
汉字来源于生活，那么作为识字的教学也应该回到生活。这就是要鼓励学生留意身边的字，通过积累、收集来提高识字量。当然要让学生进行交流、展示，并给予表扬肯定。如：名字、路牌、广告牌、超市里物品名称等等。我们在识字教学开始时，就要求家长配合，如：在家具上贴上其名称标签，孩子在家中接触家具时通过这些标签很快认识了名称，增加了识字量。在学的过程，学生有发现识字的快乐，激发了学生识字兴趣。利用生活中识字调动识字积极性。让学生带来各种生活中见到的字，比如报纸、零食包装袋等等互相交流学习。在交流学习中分享识字的快乐，体会识字的成功感，提高识字的欲望，自然而然学生的识字能力在逐渐提升。
4、巧借游戏促识字能力提高。
好动是孩子的天性。教师不仅要尊重和保护他们的好奇心，更要创设情境来激发他们的学习兴趣。在教学过程中适当增加一些游戏活动，会调动他们学习的积极性。在教学拼音练习时，教师适时改变方式，把字母卡片做成头饰，学生戴在头上在欢快的音乐声中做“找朋友”游戏，找到了就拼拼读读。这样做不仅增进了学生间的友谊，更重要的是巩固了所学的知识；还有，在学习了“口、耳、目”等生字后，教师可以组织学生做“贴鼻子”游戏，让学生在捧腹大笑中，身心得到了愉悦，知识得到了巩固。
5、用奇特联想促识字能力提升。
（1）图示法。根据汉字的形状，用简笔画画出事物的形状，建立字与图画的联想。（2）故事法。根据字的音、形、义，想出一个故事情节，并作形象描述。（3）演示法。用动作演示来表示字的音、形、义的关系。（4）会意法。通过分析会意字的部件来识记字形，理解字义，记住字音。（5）引伸法。通过引申，理解字形和字义的联系。（6）比喻法。运用比喻的方法，分析字形和字音、字义的关系。（7）反推法。根据汉字的部件，插入“不”字，表示它的反面意思。（8）谜语法。用谜语的形式来分析字形，猜想字义。（9）描述法。通过形象化的描述，使字的各部分意义与字义紧密结合在一起。（10）重点法。抓住字的易错部位进行合乎情理的解释。
三、识字教学的效果评价
识字教学效果首先是评价学生识字能力，就是对学生的识字水平多方面的测试结果进行全面客观的分析，属于定量评价范畴。通过识字能力的评价，教师可以了解某一阶段内某位学生的识字水平，从而改善自己的教学，调整自己的教学行为，有利于更好地提高教学质量。
1、识字能力的评价：
《语文课程标准》指出：“评价识字要考察学生认清字形，读准字音，掌握汉字基本意义的情况”。这说明，形音义结合是检测识字能力的最重要内容，学生只有对汉字形音义有了全面了解和掌握，才算真正识字。测评学生识字能力的高低就要以形音义的结合上入手。
识字的目的是为了正确的听说读写运用。为此，学生不仅要分别识它形、音、义三个因素本身，尤其字形内部结构关系，还要建立形、音、义之间的统一联系。评价识字能力也必须从形、音、义的结合上全面评价。
字形教学是识字教学的关键，也是学生识字的难点。评价识字，就要抓认清字形这个关键。考查测试学生的主要方式应该是听写。让学生听写学过的生字，注重每个字共几笔，第几笔是什么。
汉字是音、形、义三要素构成的统一体。识字教学的方法应从教学的内容音、形、义三方面来阐述。
1．字音教学的方法。
字音教学是识字教学的第一步，除借拼音学字音以外，字音教学方法还有三种：
（1）形声字找声旁
在常用汉字中，形声字占85％左右。掌握了学习形声字的方法，就解决了学习绝大多数生字的问题。教学时，要利用形声字声旁表音的特点，先读准作为声旁的独体字，再学形声字。若形声字与声旁读音完全相同（同音字），读准了声分就读准了字音，如：“递”、“柿”。若不完全相同，要进行声旁与形声字字音的比较，弄清什么不同，然后再读准形声字字音。如米──迷（声调不同），朱──殊（声母不同），回──徊（韵母不同）。
（2）音近字比较辨析
有的音近字是形声字，如：“妈”、“蚂”、“骂”；有的是形近字，如：“巳”、“已”、“己”；有的字形完全不同，如：“身”、“深”。教学时要找出它们在字音上的差别，结合字形、字义分析，放到词语中多读多练，帮助记忆。
（3）多音字据词定音
多音字教学，要依靠字义作为分化字音的手段，把它们放到语言环境中，据词按义定音。如“几个茶几”，“还不还钱”。
2．字义教学的方法。
字义教学是识字教学的核心，是培养学生理解能力和写作能力的起点，对字形教学的影响很大，可以使学生减少机械识记，增强意义识记。常用方法有以下几种：
（1）直观演示法
朱智贤教授在《思维发展心理学》中讲到，小学生的思维特点是：“从具体形象思维为主要形式过渡到以抽象逻辑为主要形式，但这种抽象思维在很大程度上，仍然直接与感性经验相联系，仍然具有很大成分的具体形象性。”所以教师在字义教学中，要把抽象的文字符号代表的意义，用直观演示法形象生动地展示出来，以便于学生记忆。对表示具体事物的名词、数量词等，可用实物、插图、板画、模型、投影等来直观说明；对动词、形容词和方位词等可用手势、动作、表情来演示。
（2）组词造句法
这是帮助低年级学生了解字义常用的简便方法。如教“认”的字义时，可让学生扩成词“认识”，再造成句子：“与人说话就算认识了。”像这种用字组词造句进行字义教学的方法叫组词造句法。
（3）联系实际法
也称举例说明法。如教“认”的字义时，老师可引导学生组成词语“认真”后，出示两份作业，一份写得认真，一份写得潦草，让学生观察比较。这不仅用了直观的方法，而且也联系了学生的作业实际，使抽象的概念具体化了，加深了学生的理解。
（4）结合课文法
这是随文识字最常用来理解字义的方法。如一位老师在教《植物妈妈有办法》一文时，这样引导学生理解“更”字。
师：刚才我们学习了植物传播种子的3种不同的方法。蒲公英要靠风来传播，苍耳要靠动物来传播，而豌豆呢，只要太阳一晒就能传播。同学们比比看，谁的办法最好，最容易？
生：豌豆的传播方法最好。
师：书上是用哪个字来说明豌豆的办法比其它两种好的呢？
生：更。
师：对呀，“更”就是越发，愈加突出的意思，所以我们读“更”字时，要突出它，读重音。
（5）利用规律法
古人用“六书”造字，确为一大创举。我们可利用造字规律教学字义。如象形字要抓住字形与实物相似的特点，用分析字形或展示实物图画的方法来揭示字义。如会意字要从分析字形各部分意义入手理解字义。例“三人为众”，“三木为森”，“不正为歪”，“小土为尘”。如形声字，要抓住形旁来理解字义。例“有水方说清，用言去邀请，丽人留倩影，日出天气晴，有目是眼睛，有心情更浓，有虫是蜻蜓，有米人精神”。
（6）比较辨析法
教形似的形声字与近义词、反义词均可用比较辨析的方法，使学生较深刻地理解生字。一位教师在教小语一册《画》时，先用直观演示的方法，帮助学生理解诗句中的“远──近”，“有──无”，“来──去”的意思，最后又用找反义词的练习，集中比较辨析三组反义词，效果很好。
（7）同义替换法
这是一种既能使学生认识同义词，又简便易行的好方法。如学习小语一册24课《小山羊》最后一句“小山羊和小牛一同吃青草”，教师引导学生理解生字“同”组成的新词“一同”时，请学生用替换法，即换一个词语帮助理解，但不改变原意。学生用“一块儿”、“一起”等来替换。然后教师话锋一转，告诉同学们，我们的汉语词汇丰富，变化多样，是其它语言无法比拟的，从而又进行了热爱祖国语言文字的思想教育。
3．字形教学的方法。
（1）笔画部件法
这是字形教学的最基本方法。笔画部件是构成汉字字形的基本要素。开始教简单的独体字，一般用按笔顺分析笔画的方法识记字形。如九──丿乙，先教学生念笔顺，掌握了笔顺后再指导学生在课本的四字格中描写、仿写。教合体字或结构复杂的独体字，要用分析部件或分析笔画、部件相结合的方法来学习字形。
（2）利用规律法
汉字的构成有规律可循。在字形教学中教师要根据构字规律和学生心理特点，激发学生的想象，把无意识记变成有意识记。如一位教师教象形字“山”、“水”时，利用字形和实物的相似点学习字形。他先请一位学生在黑板上竖的画一条小河，连着画三座小山，接着教师因势利导，把小河演变成“水”字，把小山演变成“山”字，然后再按笔顺分析笔画，识记字形。
（3）儿歌字谜法
根据学生的认知特点和汉字的构字规律编一些儿歌、字谜进行字形教学，既有趣味性，又有思考性，学生喜闻乐见，识字效率高。
如两则儿歌：“双人十四一心，‘德’字永记我心。”“中间有点仔细辨，中间有言来分辨，中间有瓜长花瓣，中间丝线扎成辫。”
字谜：重逢（又见）；好女子（娘）；又在村中（树）；十字尾巴弯弯，算算比十少三（七）。
（4）直观形象法
根据儿童形象记忆占优势但知觉不精确的特点，教师的字形教学中可运用直观形象法。如一位教师教“看”字时，手搭凉棚放在眼上方，向远处望，问学生：“老师在干什么？”学生纷纷说：“老师在学孙悟空看远方呢。”教师边写边告诉学生：这是一个“看”字，上面是一个“手”字，下面是一个“目”字。这位教师抓住字形的特点，身体力行地作直观表演，集趣味性与形象性于字形教学之中，使学生产生了良好的无意识记。
（5）形近比较法
在字形教学中，可以将形近易混字，通过以熟字带生字辨析比较，区别异同。如学《难忘的泼水节》中区别“辛”、“幸”二字时，可以抓住“辛”、“幸”上半部分的不同，用“一点”和“十分”辨析字形；用“辛苦”和“幸福”两词体现字义，并编成儿歌“辛苦一点，幸福十分”，沟通形、义联系。这样不仅让学生清楚地区别了字形，也受到了深刻的思想教育。
