辅导员现实困境与实践路径研究

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摘要：为了高校学生树立正确价值导向，健康成长，需要重视高校辅导员的专业化职业化建设。目前高校辅导员专业化职业化还存在职业认同感模糊、辅导员专业素养的差异、职称职务发展空间有限等现实困境。针对这些现实困境，文章提出了完善辅导员选拔培养模式，健全辅导员考核细则，优化辅导员职称评定，拓宽辅导员职业发展空间，建立人员共享，校内跨学院交流等辅导员专业化职业化的实践路径。

关键词：高校辅导员；专业化；职业化；困境；实践路径

高校承担着为党育人、为国育才的重大使命。高校辅导员在这重大的使命中承担着高校大学生思想的引路人，也是大学生生活服务与管理的直接管理人的重要角色，辅导员的所思所想、思维层次、思维格局直接影响着大学生的身心健康及成长发展。因此，进行高校辅导员专业化、职业化建设显得非常有必要。随着社会经济的持续发展，竞争更加激烈，高校在社会发展浪潮中也深受影响，特别是受学习压力、就业压力的影响，大学生极易迷失方向。此种情况下，高校有责任帮助学生摆脱这些成长过程中的思想障碍，树立积极、向上的社会主义核心价值观。帮助学生树立正确的价值观单靠专业课程或思政课程教育是难以实现的，毕竟他们和学生们仅在课堂上有比较多的接触，在大学生活的其他时间很难有机会长时间、多频次地接触交流，而辅导员是和大学生接触最多的一类老师，辅导员的专业化、职业化有利于在课堂外对学生思想进行引导，帮助大学生健康成长。国家对高校辅导员需承担的历史使命空前的重视，教育部原部长陈宝生同志在一次全国优秀辅导员骨干培训班上也对高校辅导员工作进行了深层次的诠释，从“工作作用”“工作方法”“岗位角色”等三个方面进行了详细的剖析。因此，高校应该重视辅导员的专业化职业化建设，使辅导员在教书育人、服务育人、管理育人等方面成为大学生的心理整合者、管理的服务者、思想的引导者和政治的引路人，成为大学生的良师益友。

1辅导员专业化、职业化的现实困境

随着我国高等教育事业的不断发展，人们对高校辅导员的工作内容、工作特点的认识在不断深化，辅导员专业化、职业化的实践经验不断积累，高校辅导员在“三全育人”中的作用日益明显，但是目前仍存在着许多现实困境，主要表现在以下几个方面。

1.1繁杂的事务性工作使职业认同感模糊

高校辅导员从定位上看，应该是“解释世界”并“改变世界”的教育工作者。教育部《普通高等学校辅导员队伍建设规定》明确了高校辅导员职业化、专业化方向发展以及关于“理论和实践研究”的职责定位，要求辅导员具有较高的理论素养和研究能力，是一位有研究能力的理论研究者。但是，实际工作中辅导员每天却要面对大量事务性的工作，事务性工作占据辅导员工作的重大比例，使辅导员成为不折不扣的事务工作者。目前，高校课程思政开展得如火如荼，辅导员大部分上的课程是就业指导课，这门课程如何有机融入思政元素以及高校辅导员如何处理好理论工作的“解释世界”和实践工作的“改变世界”之间的关系，平衡好他们之间的用时，实现成为一名有理论深度的实践能力强的高校辅导员，是摆在每个辅导员面前的必选事项。

1.2专业背景的宽泛带来从业不安全感

目前，由于各高校辅导员选聘时对专业要求的宽泛性使高校辅导员各自的专业背景都不同，这在实际工作中容易让人产生一种错觉，那就是辅导员工作容易上手，谁都能干。但是，能干和干好并干出成果、干出特色是两回事，能干和干好之间是一个很大的鸿沟，很多老师没有长时间的沉淀积累，是很难把辅导员工作干好，很容易出现“易学难精”的现实困境。高校辅导员选聘时对专业要求的宽泛性造成辅导员队伍中存在一种随时有可能被替代的职业不安全感，影响辅导员人才队伍的稳定。

1.3职业发展空间有限影响从业积极性

有学者专门对高校辅导员的职称、职务发展进行了详细的调研，结果表明，辅导员中专业技术职务为高级职称（含副高职称）以上的仅有5%，远远低于其他专业技术职务中高级职称所占比例。另外辅导员在职务方面发展也非常有限，能够走上领导岗位，成为学校领导干部的仅占总体干部的7%，行政职务的有限导致绝大部分辅导员缺少行政职务的上升空间。路径的重要性和发展的不确定性导致许多辅导员将辅导员工作作为跳板，并没有将全部的精力和热情投入到学生工作当中。职称职务发展的受限直接就影响了辅导员的工资待遇，长时间待遇得不到提升影响了他们工作的积极性，一些辅导员则会选择另谋出路，如转成专业技术岗或者行政岗。

2辅导员专业化、职业化的实践路径

实现辅导员队伍专业化职业化发展，需要通过完善辅导员选拔培养模式，从源头上把好辅导员队伍的入口关；健全辅导员考核细则，激发辅导员工作主观能动性，减少职业倦怠不利因素；优化辅导员职称评定方案，切实提高辅导员的获得感；拓宽辅导员职业发展空间，营造条条大路通罗马的良好工作氛围；建立辅导员队伍人员共享，校内跨学院交流，提高管理水平。在这些方面的持续推进，将促进高校辅导员专业化职业化发展走上高质量、内涵式的良性发展之路。

2.1完善辅导员选拔培养模式

从辅导员的工作性质来看，他们应具有宽泛的知识架构，比如具备马克思主义基本理论，需要有心理学、社会学、政治学、教育学等学科知识，另外，对所在二级学院的专业基础知识也应该有所了解，因此，辅导员本身的专业可以放宽，但是要求辅导员涉猎的知识却比较多。完善辅导员招录条件，从源头上抓辅导员队伍质量，按照教育部文件要求，高度重视辅导员的准入制度，设立专门的选聘机制。首先，高校要根据自身发展需要、人才引进计划进行社会公开招聘，或者在校内选拔合适的人才补充辅导员队伍；其次，严格按照职业规范要求进行招聘，通过笔试、面试、心理测试等相关程序选拔合适的人才；最后，从多个角度对应聘者进行考察，最终实现选聘到专业匹配高、胜任工作岗位的优秀辅导员人才。

2.2健全辅导员培训考核细则

从辅导员专业化职业化角度看，可以通过各种方式的培训，在规定的时间周期逐步提高辅导员综合素养，提高各专业常规知识储备，改变教育观念，提升思政水平、教育方法和研究方法等。另外，不定期开展业务学习和交流，请辅导员谈业务、谈感想，和辅导员谈心得，解辅导员心中疑惑，提高辅导员专业化、职业化能力。制定一个科学的标准来量化辅导员专业化水准。任何工作时间长了之后，都会容易职业倦怠，高校辅导员工作也一样，面对繁琐工作很容易产生职业倦怠。为打造一支长期充满活力的辅导员队伍，高校需要细化辅导员工作流程，量化健全考核细则，减少因职业倦怠而对工作产生不良影响。

2.3优化辅导员职称评定

从高校对辅导员的业务要求以及大学生对辅导员的期待来看，奉献精神是高校辅导员的一个重要特征，但长期的只谈奉献，不求回报，又在具体的工作任务中承受繁杂的具体事务，导致有相当一部分辅导员身心处于亚健康状态，由于他们被贴上了高尚的标签，可是他们自身的身心困惑往往无法得到圆满解决，导致许多辅导员的价值感很低，情绪低落。辅导员是社会上普通工作者中的一员，让他们在工作中感受到获得感也是必要的。对于绝大多数辅导员来说，工资待遇的提升只能是通过职称的提升来实现，辅导员平常需要花费大量时间用于处理学生的具体事务，与专业课老师按同样的标准、同条件竞争职称名额时往往处于劣势。因此，职称评定中往往很难被选上，为了更合理、更公平，也为了更多地激发辅导员工作热情，需要高校根据辅导员工作特点制定有利于辅导员安心学生工作、有利于选拔优秀辅导员的职称评定细则。

2.4拓宽辅导员职业发展空间

考虑到高校对各级职称的比例限制以及辅导员的个人选择，2017年出台的《普通高等学校辅导员队伍建设》明确规定高等学校应当制定专门办法和激励保障机制，落实专职辅导员职务职级“双线”晋升要求，推动辅导员队伍专业化职业化建设。但是从各高校调研情况表明落实情况并不太好，辅导员的职业发展空间仍不够清晰，因此，可以在行政管理岗位人员选拔中考虑要求有一定比例的辅导员工作经历要求，这对于鼓励老师专心从事辅导员岗位工作，以及走上领导岗位的老师能了解辅导员工作，从而制定合理的辅导员、学生管理制度。

2.5建立人员共享，校内跨学院交流，提高管理水平

组建学习、科研共同体。学校辅导员虽然进校工作时专业背景、工作经历等不同，服务的二级学院以及学生专业不同，但是在校内的辅导员工作性质、工作内容却是一样的。因此，高校可以把整个学校辅导员作为一盘棋进行考虑，组织全校辅导员一起开展教育教学研究、项目申报、课程论文撰写、管理经验交流等活动，促进辅导员业务水平提升。构建师生共同体，促进辅导员、学生一盘棋建设。学问从工作中来，辅导员通过接触不同学科、不同地域、不同层次的学生，了解到他们不同的需求，从而提出不同的解决方案，总结出丰富的学生管理经验。学生是辅导员的“试验田”，辅导员将思政教育通过主题活动、沙龙、课程讲授、网络平台等途径形式各异的方式方法开展思政教育与服务活动，从而让学生在活动中得到教育，辅导员在活动中能力得到提升，达到“教学相长”目的。

3结语

随着高校教育事业的发展，高校辅导员的角色定位得到了更清晰的表述，辅导员专业化职业化是必然趋势，专业化则是职业化发展的基础，职业化是高质量辅导员队伍建设的保障。针对当前高校辅导员发展现状，高校要在完善辅导员选拔培养模式，健全辅导员考核细则，优化辅导员职称评定，拓宽辅导员职业发展空间以及建立人员共享，校内跨学院交流，提高管理水平等方面采取措施，推动高校辅导员工作水平的提升。

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作者:王权 何远方 丁映轩 戴士明 单位:盐城工业职业技术学院