信息素养教育嵌入本科教学研究

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摘要：“双一流”建设背景下，高校图书馆需要不断优化信息素养教学模式，全面提升大学生的信息素养。文章从信息素养教育嵌入本科教学的重要意义出发，调研学生对信息素养教育嵌入本科教学的需求及建议，探讨嵌入式课程的设计方案，分析在实践课程中出现的问题及解决的方法，对嵌入式信息素养教育的研究方向和发展实践提出建议，以期为同行提供参考。

关键词：信息素养教育；嵌入式；本科教学

０引言

随着网络技术的发展，社会信息环境对大学生的信息素养综合能力提出了更高的要求，如何增强大学生的信息意识，如何提高大学生的检索信息、获取信息、评价信息、综合利用信息的能力，如何提高大学生的批判性思维能力及终身学习能力是高校教育的重要课题，也是图书馆应该切实开展好的工作。图书馆开设的文献检索课、信息素养教育一小时课堂等对提高大学生的信息素养能力起到了至关重要的作用，然而单纯的信息素养教育课程缺乏语境融入，对提高大学生学习兴趣及学习动力不够。传统的教学方式难以满足教学需要，因此，将信息素养教育嵌入专业课教学设计中是十分必要的。

１信息素养教育嵌入本科教学的意义

２０００年，美国ＡＣＲＬ在发布的《高等教育信息素质能力标准》中就强调，信息素养不是简单地附加到课程上，而是融合到课程内容和结构之中，更加凸显和强调以用户为中心［１］。将信息教育课程嵌入本科教学中，以专业课为主，从解决专业课所遇到的问题出发，可以降低学生的认知负荷，增强教师与学生的互动性，让学生充分认识到信息素养教育课程的实用性，提高学生对信息素养教育学习的兴趣和动力。学院教师关注的重点是专业课的内容，对信息素养教育及图书馆的资源及服务了解甚少，而图书馆员了解图书馆资源，具备担任信息素养教育的优越条件。图书馆员与专业课教师深度合作，对提高大学生的信息素养水平，高质量开展辅助专业课程十分必要。

２信息素养教育嵌入本科教学的课程设计

笔者自２０２０年起在吉林大学动物科学学院大三年级本科生专业课程“开题报告”中嵌入信息素养教育的课程。本课程共计１６学时，信息素养教师讲授４课时。

２.１与专业课教师的沟通合作与专业课教师沟通，是嵌入式信息素养教育能够顺利开展的先决条件。专业课教师与图书馆员进行深度合作，专业课教师提出要求，将相应的课程信息、上课方式、专业课讲授内容及信息素养教育在课程中所要达到的效果等与图书馆员积极沟通交流，并提前做好课时安排。专业课教师规划的目标和任务作为信息素养教育的“情景创设”，从学生比较熟知的专业术语及问题入手，引导学生较快地进入学习状态，让学生明确学习目标，激发学生的学习欲望，从而积极主动地进行学习［２］。

２.２课前的学生调查问卷采用问卷星的方式，在课程开始前对全部同学进行问卷调查，了解学生的信息意识及对信息素养教育的需求程度，从而更好地规划课程内容。从调查问卷中可以看出，选择“不知如何追踪学术前沿及趋势”这一项的同学占比将近６０％，因为本门课程之后要做开题报告，所以同学们迫切地想要了解如何追踪某一主题的前沿及趋势问题。另外，对于“查找文献太多，无从下手”的选择占了５４％，认为“外文文献查找难度大”的同学占了５６％的比例。说明同学们对于如何从海量信息中筛选文献并阅读文献有一定的难度，特别是对于外文文献的查找、选择及阅读掌握得不是很好，有一定的恐惧心理。有同学表示“在查找时不能有效地了解文献与自己课题的关系和必要性，总是下载很多杂乱的文献，很多还没有用”“外文文献查找困难，阅读困难”；还有的同学表示“非常想学习查找文献方便快捷的搜索技巧”。因此，在对调查问卷进行总结分析的基础上，由信息素养教师与专业课教师共同商定具体的课程设计是十分必要的。

２.３利用慕课资源开展翻转课堂对问卷中同学们普遍关心的问题，找到相应的ＭＯＯＣ资源，提前推送给同学们，让同学们在心中对这个问题有初步的了解，降低课堂中的认知负荷，解决同学的实际问题。比较常用的像文献阅读管理及参考文献插入等软件使用功能及介绍可以借助于ＭＯＯＣ平台上提供的资源并发到ＱＱ群，直接供同学们使用。根据调研，对于很多同学都存有疑问或者课堂不能很好消化理解的知识点，信息素养教师可以根据需要，自行设计制作微课程。翻转课堂的教学设计要注重相对完整独立的思维，教师不仅要考虑课堂上的教学内容设计，还要考虑学生作为一个自主独立学习者的思维过程、学习的理论及学习的能力方面［３］。信息素养教师和专业课教师要合作引导学生学习微课程，开展小组性的批判性讨论，充分吸收掌握所学内容。对于某个知识点掌握不太好的同学还可以反复学习慕课课程，不受时间和地点的严格限制，以达到最好的学习效果。

２.４课程设计和专业课教师沟通，选用专业主题设计讲解案例。选定一个主题，分析主题的背景意义及文献调研的目的及意义，设计调研流程，将馆内资源特点、检索方法等穿插到课程中，介绍阅读分析及文献管理的方法，明确学位论文及写作时参考文献的著录规范（见图１）。图１文献调研流程首先，明确文献调研的目的及意义，文献调研可以帮助同学们理清研究主题的来龙去脉，包括研究背景、研究现状、研究热点及趋势等；梳理研究要点，包括研究的主要方法、主要研究内容、得出的主要研究结论等；锁定研究机构、权威研究人员及关键节点等；为研究主题的开展启发思路。其次，明确调研的对象、检索语言及检索途径等。在此基础上开展调研流程的学习，从分析选题入手，明确可以调研文献的文献源，预设检索词，调整检索式，根据需要对检索结果多次调整。最后，把比较满意的检索式设定主题跟踪，以便以后再有合适的检索文献出现时给予提醒。对于检索到的文献，不是所有都要求阅读，要根据检索结果进行多种分析、精炼，选择高影响力及最相关文献进行下载、阅读，同时学习文献的分析及管理技巧，明确参考文献著录规范及查重等内容（见图２）。根据所学内容完成专业课教师布置的个性化作业。首先，明确文献调研的目的及意义，文献调研可以帮助同学们理清研究主题的来龙去脉，包括研究背景、研究现状、研究热点及趋势等；梳理研究要点，包括研究的主要方法、主要研究内容、得出的主要研究结论等；锁定研究机构、权威研究人员及关键节点等；为研究主题的开展启发思路。其次，明确调研的对象、检索语言及检索途径等。在此基础上开展调研流程的学习，从分析选题入手，明确可以调研文献的文献源，预设检索词，调整检索式，根据需要对检索结果多次调整。最后，把比较满意的检索式设定主题跟踪，以便以后再有合适的检索文献出现时给予提醒。对于检索到的文献，不是所有都要求阅读，要根据检索结果进行多种分析、精炼，选择高影响力及最相关文献进行下载、阅读，同时学习文献的分析及管理技巧，明确参考文献著录规范及查重等内容（见图２）。根据所学内容完成专业课教师布置的个性化作业。另外，在课程的设置中，可以安排一些检索实例。比如，从学生平时咨询的实际案例入手，设置检索情境，引发学生思考，分类讲解每类检索类型。单篇论文的检索，在明确了文献的基本外部特征，如标题、ＤＯＩ号、作者及其机构等基本确定的信息之后如何获取全文。在已知某主题时，如何具体从分析选题入手，检索相关文献。

２.５课后答疑拓展课程开始前，建专门的ＱＱ群，将ＭＯＯＣ资源进行推送。实时了解学生学习过程中产生的各种各样的问题，答疑解惑，不积攒问题和疑惑，使同学们能及时地获得解答和启发，不被困难所羁绊，从而获得更好的学习效果。同时，对问题进行整理分析，将常规问题统一列出，制作常用问题数据库，以方便学生复习和参考。

２.６课后反馈从学生的意见反馈中寻找嵌入式信息素养教育新的发展方向。借助专业课教师的任务，要求学生利用信息素养教育中教授的方法完成作业内容，信息素养教师与专业课教师一起评判学生的掌握情况。同时，信息素养教师对出现的问题进行总结，在之后开展课程时有所避免。对此课程的课后反馈调查情况如表１所示，很多同学表示“希望学院能更加重视这门课程，开设更多能力提升的课程或者提供类似的学习服务平台”。还有一部分同学在意见栏填写“要是学院再早点开设这样的课程就更好了”。

３信息素养教育嵌入本科教学存在的问题及发展策略

３.１与专业课老师初次合作，沟通得还不是特别顺畅专业课教师将上课时间、地点、专业课内容及希望嵌入式信息素养教育解决的问题告知信息素养教师。信息素养教师根据专业课内容及教学目标策划课程设计，并着重考虑以解决专业课问题为主，并穿插介绍图书馆的资源与特色服务。许多同学对图书馆的资源与服务还不是很了解，一遇到问题就查找搜索引擎，不注重搜索渠道及技能，不能很好地选择检索词。信息意识不强，检索方法及技巧运用不是很熟练，不能自如使用信息。

３.２对本专业的专业课不是特别熟悉，可以选择性地听一些合作院系的专业课程传统的文献检索课教学可以满足部分同学检索文献的需求，但是大多数任课教师是图书馆员，对专业课的知识了解甚少，不能引起同学的上课兴趣及信息意识。嵌入式信息素养教育要解决的问题就是以学科为背景进行教学，因此，要求信息素养教师必须对所嵌入的学科有所了解，吸引学生上课的兴趣和注意力，让学生充分认识到信息素养教育课程的重要性。

３.３图书馆员缺乏系统的教育学等方面的培训一般大学教师在上岗前都需要进行教师职业能力、教学方法等方面系统的培训。图书馆员担任信息素养教师一般没有经过此方面的培训，在课程设计及教授方法上会有所欠缺，因此，信息素养教师需要系统的教育学方面的培训。

３.４没有坚实的馆员队伍，没有成熟的教学体系信息素养教师一般都是图书馆参考咨询部教师兼任，每人需要做很多其他工作，一般没有专门的备课教研室，没有教学研讨，没有形成完善的教学体系。为了提升馆员的素养和服务能力，ＣＡＬＩＳ管理中心委托上海交通大学图书馆举办了第一期学科馆员培训班［４］，课程内容包含学科服务的战略规划、顶层设计、学科馆员主导资源建设策略与模式、深层学科服务策略与方法、信息素养教育模式的创新、科学数据管理、学科化服务的深入开展与推广模式以及国内外学科服务经典案例分析与探讨等多个方面［５］，为各高校开展学科服务及信息素养培训培养了综合素养高、业务能力强的专业人才。随着网络技术的发展，用户对图书馆服务模式的需求也在转变，迫切需要图书馆员提升自身素质，为用户提供更专业的服务。上海交通大学图书馆在学科馆员培训教育方面做得比较系统深入。

３.５图书馆、学院及管理人员的充分支持是开展此项工作的坚实后盾，也是继续开展的必要条件嵌入式信息素养教育不是图书馆一个部门能够独立完成的，需要管理部门予以重视并从政策、资金等方面给予支持，需要学院教师的积极沟通和交流配合。

３.６提高信息素养教育乃至图书馆的地位，使教职员工对图书馆的固有认知得到改变随着网络技术的发展，图书馆的职责和使命也在转变，固有的图书馆只能借还图书的形象应该予以改善，嵌入式信息素养教师应该积极努力，展现图书馆员的新面貌，改变图书馆在广大教职员工心目中的印象。

３.７建设课程学科服务平台将遇到的问题及时反馈，及时解答。随着课程的开展，关于本课程本学科的信息资源需要有序地组织与合理揭示，以供学生巩固复习参考，因此，建设学科服务平台十分必要。学科服务平台包括课程信息的发布与管理，学科资源的导航与链接，课程相关文献的推送与揭示，课程相关问题的解决与互动等。学科服务平台的建设是嵌入式信息素养课程教学体系形成的有力保障，课程服务平台可以是新一代图书馆服务平台的一个子模块。基于新型的服务平台，利用大数据分析读者需求、ＭＯＯＣ学习及作业完成情况等，有序地组织各类信息资源，智能化地为用户推送。将原来重复的教师需要做的工作转化为半智能化或全智能化服务［６］。

３.８形成反馈机制，不断改进，从而构成完善的嵌入式教学体系每一次课程，信息素养教师都要与学院教师一起沟通，调查学生和教师的反馈，不断调整改进教学方式方法及内容。担任不同课程的信息素养教师更要一起总结探讨，互相借鉴好的方法和教学模式，不断建立和完善教学体系，以更好地配合课程的进展，更好地满足学生的需求。

４结语

此门课程已经连续开设了３年，受到学生的一致好评，学生表示希望这门课程能在本科低年级开设，能让学生少走很多弯路，节约更多时间。以专业课教学为基础的嵌入式信息素养教育，以解决专业课程中的实际问题为切入点，以学生为中心的课程设计讲授的不只是知识和技能，更主要的是一种思维方式，虽然很受学生读者的欢迎，但是这种教学模式的实践还不是很多，没有形成完善的教学体系及管理体系，需要高校管理部门、学院及信息素养教师的共同努力，多措并举，不断前行。

参考文献

［１］钱彩平．嵌入式信息素养教育的内涵、特性与实践模式研究［Ｊ］．图书馆学研究，２０２０（１４）：１９－２４．

［２］黄红梅．信息素养教学设计实践研究———由教育部高校图工委信息素养培训研讨会引发的思考［Ｊ］．图书馆学研究，２０２０（１５）：１７－２２．

［３］何立芳．翻转课堂教学模型及其在信息素养教育中的实证研究［Ｊ］．图书情报工作，２０１８（１７）：５３－５９．

［４］王雪芳．高校图书馆学科服务制度体系研究［Ｊ］．图书情报工作，２０１３（９）：２３－２６．

［５］谷肇骞，郭晶．ＣＡＬＩＳ三期学科馆员素养培训项目成效调研分析［Ｊ］．大学图书馆学报，２０１３（１）：６３－６７．

［６］邵波，单轸，王怡．新一代服务平台环境下的智慧图书馆建设：业务重组与数据管理［Ｊ］．中国图书馆学报，２０２０（２）：２７－３７．

作者:谭智敏 马骥超 王杏 单位:吉林大学图书馆 吉林大学 吉林大学