通混合教学模式在开放大学英语的应用

序论：在您撰写通混合教学模式在开放大学英语的应用时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。

摘要:随着“互联网+”时代的到来，在推进全民终身学习的背景下，信息技术的蓬勃发展为开放大学教学改革提供了新的契机。针对开放大学学生在英语课堂中存在的学习动力不足、英语学习兴趣缺失和缺勤等问题，采用混合教学模式进行实际研究，结合学习通教学平台引导学生进行混合式学习，充分发挥学生的主体作用，激发学生学习英语的兴趣，让学生获得较好的学习体验和效果，进而提升开放大学的教育教学质量，并为成人教育的英语教学改革提供参考。

关键词:开放大学;英语课程;混合教学模式;学习通平台

2015年，李克强总理在《政府工作报告》中首次提出“互联网+”这一概念，并制定了“互联网+”行动计划，其主要目的是为了推进我国互联网信息技术、大数据以及云计算等技术在各行各业中的应用与发展，自此“互联网+”对社会各个领域产生非同一般的影响。近些年，互联网信息技术的不断发展也为开放大学教学方式的改革和创新带来了新的挑战。互联网教学平台与混合式教学模式的深度融合，不仅促进了教师教学理念的转变，同时也创新了教学方法，对成人教育来说，具有更好的应用效果。开放大学的英语教师通过运用网络教学平台丰富自己的教学内容、满足学生个性化需求、优化混合教学模式，进而提高开放大学的教育教学质量，为开放大学的英语教学改革提供参考。

一、混合教学模式研究理论基础

(一)建构主义学习理论瑞士心理学家让·皮亚杰于1966年提出了建构主义学习理论，经过后来学者多年的完善与实践，已成为教育教学领域的一个重要理论。依照这一理论，在教学过程中，教师不再是高高在上的指挥者，而是学生在学习过程中的引导者和学习伙伴〔1〕。以建构理论为理论基础的英语教学过程实际上是倡导以学生为中心，教师应将网络资源和教学内容进行整合，为开放大学的学习者创造一个良好的学习环境，激发学生学习英语的兴趣和求知欲，让学生主动探索，充分发挥学生的主体作用，培养学生的语言运用能力，使学生在原有的知识背景下能更好地吸收新知识，学习能力得到锻炼，最终达到最佳的学习效果。

(二)混合式学习理论混合式学习是将信息技术应用于课堂的一种教学方式，它是基于“线上”与“线下”、传统学习和网络学习深度融合的教学过程。正如何克抗教授指出的:“所谓混合式学习就是要把传统学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。”〔2〕随着“互联网+”教育时代的到来，让学生随时随地学习变成了现实，由于国家开放大学的学生都已步入了工作岗位，平时他们还有自己的本职工作，不能像在校大学生那样有更多的时间来专研学业，因此结合学习通教学平台，教师根据授课内容与平台上的资源进行筛选和整合，让学生线下学习得到有效的补充和延伸，让学生合理利用碎片化的时间，提升线上学习效果。

二、开放大学英语学习者的特点

互联网平台的发展为远程开放教育的教学模式改革带来新的契机，由于国家开放大学学习方式的灵活性、学习时间弹性化和丰富的教学资源，越来越多的在职学习者选择进入到国家开放大学继续深造，但对于这种开放式教学，笔者经过一学期的教学实践发现开放大学英语学习者具有以下特点:

(一)学生英语基础参差不齐由于开放大学学生生源的多样化，学生年龄的跨度相对较大，他们受教育背景也就各不相同，这就导致学生的英语基础水平参差不齐。受工学矛盾和家庭因素的影响，他们比普通在校生的学习时间少了很多，还有部分学生在工作中并没有机会接触英语，长时间脱离英语语言学习的环境，他们对以往所学的知识也遗忘的差不多了。少数年龄较大的学习者，他们的英语基础十分薄弱，重新投入到英语学习中，对于他们来说也是一种挑战。对于毕业不久的学习者来说，他们的英语基础相对较好，这就需要教师在授课过程考虑到这些因素。

(二)学习目的和动机各有不同开放大学的学生都是成年人，大部分学生是因为未来职业发展需要才选择继续深造学习，所以学生以修满学分、获得学历为主要目的，当然也有一少部分同学是因为在工作中需要了解职场英语，通过在国家开放大学的学习，进而提升自己的职业能力。不同的学习动机导致学生在英语学习过程中克服困难的决心也不相同，同时也影响教学效果，这就迫使教师要更新教学理念，不断地创新教学方法，进而提高教学质量。

(三)缺少制定学习计划的意识计划是高效学习的重要保证，也有利于良好学习习惯的养成，在这些具有不同学习动机的学习者中，只有一部分学生制定了详细的计划，其目的为了自己的学位英语考试做准备，能按照计划进行自主学习。但大部分学生并没有制定学习计划，在教师直播授课时，会出现缺勤现象，课后也不能及时观看回放，不能自主完成学习内容。

(四)缺少持之以恒的决心英语学习是长期累积和习得的过程，是一个持续不断的过程，而国家开放大学学习环境较为宽松，学习者的时间还很有限，如果学习者缺乏学习动力和学习方法，没有制定学习计划，他们很难一直坚持下去。在英语学习的过程中，既要不断地预习“新知”，还要不断地复习“旧知”，学生只有掌握了有效的学习方法，提升学习英语的自信心，才能取得良好的学习效果。

三、开放大学英语教学现状

(一)教学形式单一开放大学的英语教学还采取传统的教学方式，教师将知识单向地传授给学生，学生与教师的互动较少，只是正常的问答，缺少个性化和针对性的训练，这就使整个教学过程显得沉闷无趣，虽然大部分老师在课上也采用了PPT进行授课，但只是机械地讲解，未结合实际教学情况或利用网络平台进行拓展练习，学生也很难将所学知识运用到日常交流中，无法用英文来阐述自己的观点和看法。单调刻板的教学方式会让学生产生抵触的情绪，很难激起学生学习英语的兴趣，这也制约了开放大学英语教学质量的提高。

(二)信息技术能力不足在开放教育中，信息技术的应用是教师创新教学方法的重要手段，虽然大多数的中年教师具有非常丰富的教学经验，但对信息技术应用未达到熟练掌握程度，接受新技术的能力远不及青年教师，一些教师还不具备独立制作微课的能力，那么如何运用新技术将所授知识有效、新颖地呈现，这也是开放大学教师急需解决的问题。

(三)缺乏有效的监督指导无论是在国家开放大学的网络学习平台上，还是在省级开放大学的学习网站中，英语学习者的学习资源十分丰富，但在学习过程中，当学生遇到问题时很难得到及时解答，学生参加面授课少，但由于工作、家庭等因素，学生参加网络直播课热情并不是很高，就会导致学生学习兴趣的缺失，最后影响了学习效果。开放教育不同于传统的课堂教育，由于学生与老师面对面交流的时间有限，线下授课的次数又很少，这就需要学生在学习的过程中具有较强的自主能力。而教师在学生出现问题的时候，不能及时指导，对于基础薄弱的同学，不能将所学知识运用到实际的语言环境中，这就会削减学生学习的热情。虽然国家开放大学平台也有网络作业需要学生完成，但有的学生仅限于完成作业，还有一部分学生并不能按时完成，平时学习的监控缺乏系统性的设计，而课后也不能及时对学生的学习效果进行跟踪调研。

四、开放大学英语课程基于学习通教学平台混合教学模式的实施路径

(一)借助学习通平台，构建混合教学模式课前，教师通过学习通平台创建班级，并将相关的教学素材、视频和音频等内容上传到学习通平台，并设置相应的任务点，让学生根据自己的时间合理地安排并完成课前预习。教师可以通过防拖拽、在视频中设置任务点等功能来监控学生预习的效果，参考后台数据分析了解学生预习的情况，针对学生在学习中普遍出现的问题，设计教学内容并制定教学的重难点，做到课上精讲精练，同时教师可以录制65微课视频让学生进行反复观看进而攻破教学重难点。微课的录制既要满足学生学习的需求，又要增强学习效率，时间不宜过长，能吸引学生的注意力。课中，教师应把学习通教学平台作为学生学习的主要阵地，以教学互动为先导，围绕每个单元学习的主题开展教学活动，教师可以设计适当的小游戏融入课堂，调动学生学习英语的兴趣，通过课堂教学的引领，增强学生学习英语的积极性，激发学生主动参与的意识。教师应布置一些小组学习任务，让学生通过沟通协作共同完成，进而增强学生团队合作意识。课后，教师可以利用学习通平台发布英文配音、英文诗歌朗读等形式的作业来锻炼学生的语言运用能力，并将西方国家礼仪交往、美食文化和影视文化鉴赏等内容作为拓展内容上传到学习通平台，通过不同文化之间的碰撞，开阔学生的眼界，为他们提供一个良好的媒介去了解外面的世界，让学生深刻感受语言学习的实用性和可操作性。

(二)强化教学监控过程，实行多元化评价开放大学的教学对象是成年人，年龄在20－45岁，根据成人的学习特点，教师在教学过程中应更注重语言的实用性，依托学习通平台针对每个单元的教学内容设定测试内容，学生可根据自己的学习进度参加测试训练，检验自己的学习效果。教师可参照学生在学习通平台的学习数据和平时的学习表现进行监督和考核，结合学生的学习效果调整教学内容、教学进度和教学方法。为了促进开放教育英语教学高效有序的发展，期末终结性考试的设计应本着系统性和科学性的原则，将学生自评、生生互评和教师评价相结合，实施多元化评价。多元评价方式应贯穿整个教学过程中，结合线上与线下的学习情况进行针对性的分析与评价，侧重对学生的行为表现进行多角度、立体化的评价，这就需要教师充分了解学生学习的状况，有针对性地设计评价内容，建立全方位的监控体系，完善评价制度。教师依据学生学习的效果来评定教学效果，真正实现以学促教，进而提升英语教学质量。

(三)融入思政元素，注重价值观的塑造网络和各种社交媒体伴随着青年学习者的成长，学生在学习英语的同时，容易受到外来的文化和意识形态的冲击，不同舆论对学生的思想形成带来了一定的影响。在开放教育中，大部分的学习者都有工作经验，他们能利用工作之余到学校学习，但大部分学生没有树立正确的学习目标，学习态度不端正，教师需加以引导，激发他们学习的动力，而开放教育的学习者更应该清楚地认识社会现状，如何明确自己的人生目标和努力的方向，如何锻炼自己才能提升自己的能力素养，这就需要教师在讲好专业知识的同时，润物细无声地将思政元素融入课堂，引导学生树立爱岗敬业的精神，加强职业道德教育，帮助学生解决实际问题和实现自我人生价值，所以开展立德树人的教育也是开放教育义不容辞的责任。

(四)建立课后讨论平台，注重学生学习感受课后讨论是英语学习过程中的重要环节，对于开放大学成人学习者来说，这不仅能帮助他们消化课堂内容，还能帮助他们解决实际问题，提高学习效率。教师可通过学习通搭建讨论平台，对于学生遇到的问题给予讲解和反馈，及时追踪学生课后学习的效果，这不仅能提升学生学习英语的感受，又能让学生获得学习的满足感，通过教师与学生之间有效的互动，拉近老师与学生之间的距离，也为今后的英语课程设计提供了理论基础。在开放教育中，基于学习通教学平台的混合教学模式是对原有的英语课堂进行了重新构建，这不仅改善了学生学习的效果，同时也转变了教师的教学理念。学习通平台的应用，帮助教师不断创新教学方法，丰富教学内容，也有利于学生管理自己的碎片化时间，这也充分体现了开放大学的办学理念，为构建“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会作出应有的贡献〔3〕，提升开放大学的教育教学质量，并为成人教育的英语教学改革提供有力的支撑。

参考文献

〔1〕王海荣．皮亚杰的建构主义发现对现代教育的启示［J］．内蒙古师范大学学报(教育科学版))，2002(01):24－25．

〔2〕张娜，殷曼坷．基于智能手机移动端的混合教学模式探索［J］．文化创新比较研究，2019(25):91－92．

〔3〕任加慧．开放大学混合式教学现状与对策探讨［J］．广西广播电视大学学报，2020(05):30－32．

作者:闫欲涵 单位:辽阳职业技术学院