高中化学一体化课堂教学探究

序论：在您撰写高中化学一体化课堂教学探究时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。

素质教育、能力教育已成为高中教育的新目标，高中化学教师应积极探索与创新教学模式，转变传统教学模式中教与评相对独立的困境。“教、学、评”一体化理念引入高中化学教学中，教学与评价相融合，使得评价能发挥作用。高中化学教师应用“教、学、评”一体化教学模式，能为高中生提供发展空间，并培养学生的核心素养。部分高中已率先探索该教学模式且取得较好成效。然而，从应用标准角度来看，“教、学、评”一体化教育理念尚未完全发挥作用，高中化学教师可采取有效措施，提高应用成效。

一、“教、学、评”一体化内涵

培养学生核心素养是高中阶段教育的最终目标。在高中阶段，教师参与教与评两个阶段，通过教学与评价了解学生学习成果。如果高中化学课堂应用“教、学、评”一体化教学模式，将评价融入课堂教学中，教师设计的教学活动将更具科学性与针对性。20世纪90年代中期，英国率先提出“为了学习的评价”理念，指出教学中存在的问题，并倡导应用教学标准与评价标准应始终保持一致的教育理念。在此之后，各国学者纷纷投入教学与评价的研究，“教、学、评”一体化教学模式诞生。由此可见，“教、学、评”一体化教学模式的实质是融合评价与教学，使评价、教学的标准保持一致，以提高教学有效性。在高中化学课堂中应用“教、学、评”一体化教学模式后，评价将作为教学工具出现在教学环节，将学生学习行为、教师授课行为紧密联系在一起，并贯穿于整个教学活动中。在此情况下，高中化学教师将不断调整教学方案、优化教学方法，以达到培养学生核心素养、提高学生能力的教育目标。此外，“教、学、评”一体化教学模式中的评价并非独立、静止的，而是与教学紧密相连。评价于教学活动过程中产生，而非对教学成果进行评价。

二、“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的应用价值

高中化学课堂应用的“教、学、评”一体化教学模式是对教学与评价方式的创新，也是加速融合教与评的新方法。在高中化学的教学过程中，使用该教学模式后，教师与学生能够长时间地保持有效沟通。在课堂教学中，“教、学、评”一体化教学模式具有应用价值，既有利于培养高中生核心素养，还符合新课改的标准。传统课堂教学模式与评价模式的本质是以课堂与教材为中心，注重培养“考试型”人才。与传统教学、评价模式相比，“教、学、评”一体化教学模式更具融合性，也更注重培养学生的能力。应用该教学模式后，教学目标成为高中化学教师的落脚点，学生将作为化学课堂主体。由此可见，“教、学、评”一体化与传统教学模式有本质上的区别。从评价角度看，传统评价模式主要评价学习成果，而“教、学、评”一体化评价学习行为与学习目标。传统评价模式主要用于课后，教师拥有评价权；而“教、学、评”一体化主要用于教学环节，学生与教师均拥有评价权。因此，高中化学课堂应用该教学模式能够激发学生内驱力，使其主动投入学习中。使用“教、学、评”一体化教学模式后，教学与评价紧密相连。高中化学教师应根据新教学模式重新备案，确定季、月、半月、周的教学目标，并将评价科学融于化学课堂中。此外，在“教、学、评”一体化教学模式中，学生也可评价高中化学教师的应用方法、教学模式，进而发展高中化学教师创新动力，不断提高课堂趣味性。由于“教、学、评”一体化教学模式中会产生大量教与学信息，教师可搜集与整理信息，并利用信息不断优化课堂内容与授课方法；也可创新教学方法，进而提高课堂教学质量。教与学信息还能帮助化学教师及时发现问题，不断优化课堂教学。

三、“教、学、评”一体化教学模式在高中化学课堂的运用策略

（一）扩展应用思路要想提升高中化学课堂中应用“教、学、评”一体化教学模式的质效，高中化学教师应扩展应用思路，将该教学模式的系统性充分发挥出来。高中化学教师应正确认识教、学、评，并将“评”灵活应用于课前、课中环节，实现动态化、全面化评价，提高评价有效性，逐步提升课堂授课质量。在实际授课过程中，高中化学教师要明确授课目标，即培养高中生核心素养。例如，在讲述2019鲁科版高二化学必修一第一章第二节“化学能转化为电能—电池”内容时，高中化学教师应根据学生课堂表现预设评价，并从此角度出发，制定相应的互动环节，进而激发学生热情，提高学生参与度，逐步提升实践能力。在实际教学中，高中化学教师还可将小组合作教学法与“教、学、评”一体化教学模式相结合。高中化学教师可以22分钟为分界线将课堂划分为两部分。在前半堂课中，主要讲述教材中化学能转化为电能的基础知识，并进行适当扩展；在后半堂课中，可将学生划分成若干小组，并以实验的方式激发学生热情，使学生在化学教师的引导下主动探索。该方式不仅能帮助学生理解化学能转化为电能的基础知识，还能使学生反复多次巩固所学内容。此外，在授课过程中，高中化学教师不能忽略“评”，应针对学生特点给予适当鼓励性评价，以激励学生持续投入热情与精力到课堂中。高中化学教师还可优化评价方式，如适当发放奖品、写鼓励性评语等，强化学生对化学学科的兴趣，强化“教、学、评”一体化教学模式的有效性。

（二）构建应用体系“教、学、评”一体化教学模式应用于高中化学课堂中能提高课堂教学质量。为更好地发挥“教、学、评”一体化教学模式的作用，高中化学教师可构建应用体系。高中化学教师可基于高中生化学学习水平、课堂吸收水平设置具有探究性质的问题，并依照问题设置多个解决方案，使课堂应用更灵活、更科学、更有效。比如，在讲述鲁科版高二化学必修一第三章第四节“离子”时，教师利用短视频、图片等辅助学生观察水垢，并设置由浅入深的问题，引导学生深入思考，使学生能推导出HCO3-、Ca2+、Mg2+的化学反应。构建应用体系时，高中化学教师应以问题为导向，不断提高学生参与度，引导学生深度思考问题，使学生能找准问题、分析问题并解决问题。需要注意的是，教师设置问题应符合学生基础、教学目标，可融入理论内容与应用方法，并适时抛出问题，给予学生思考空间，引导学生主动解决问题，以培养学生素养。

（三）创新应用模式高中化学教学进度较快、内涵较深、联系密切、内容较多，教材内涵盖的化学方程式难度较高。高中化学教师创新“教、学、评”一体化应用模式，能加深学生科学理解程度，并帮助学生将各单元知识点串联起来，构建完整的知识体系。比如，在讲述鲁科版高一化学必修一“铁、铁的氧化物和铁的氢氧化物”这一课时，铁的性质以及铁与酸、水的反应是课程重点内容。教师可以生活中的铁制用品为材料，演示铁与酸、水接触后产生的化学反应，还可利用信息技术展示铁氧化过程。应用“教、学、评”一体化教学模式后，教师邀请学生对课程内容进行评价，评价内容包括趣味性、创新、课程难易度等，根据评价内容不断优化教学内容。化学教师之间可进行互评，通过评价结果不断优化授课模式与授课方法，使教学更具有效性。此外，学生之间理解能力存在差异，教师还可采取分类教学法展开教学，使教学内容更具针对性。

（四）优化学习方式受社会、经济发展影响，教育目标与教育理念也发生较大变化，传统教学理念与教学模式已逐步改革。然而，受传统教育观念影响，当前高中化学课堂仍存在教学模式僵化的问题。部分高中化学教师反复使用“做题—讲题”模式，以巩固知识点，提高分数，导致学生能够理解教材内容，并应化学理论与化学方程式解答问题，但缺乏解决实际问题的能力。为解决以上问题，教师可将讲与练糅合在一起，帮助学生巩固基础知识，并深度思考，进而提高解决生活中实际问题的能力。以培养学生解决问题的能力为目标，高中化学教师应用“教、学、评”一体化教学模式时会将理论内容与生活实际相结合，并通过实验等多种方式，提高学生参与度，使学生在理解的基础上记忆知识点。教师还可根据评价结果筛选具有针对性的练习题，缩短学生做题时间，并取得更高成效。此外，高中化学教师应用“教、学、评”一体化教学模式后，学生主体地位突出，教师所制订的教学计划、教学模式等更符合学生特点，也有利于学生长远发展。比如，教师讲述“铁的氧化物”这一知识点时，通过实验演示铁与水蒸气的化学反应后，可布置相应练习题与思考题，帮助学生巩固知识点。为提高高中化学课堂质效，培养学生核心素养，教师可应用“教、学、评”一体化教学模式。“教、学、评”一体化能融合教、学、评，是一种高效率的教学方式。高中化学教师要想发挥“教、学、评”一体化作用，就必须正确理解“教、学、评”一体化的内涵，了解“教、学、评”一体化的应用价值，并不断深入探索“教、学、评”一体化的应用策略。在实际教学中，教师需扩展应用思路、构建应用体系、创新应用模式、优化学习方式，使高中化学教学更科学、高效。

【参考文献】

[1]甘锐.“教，学，评”一体化模式在高中化学课堂中的应用分析[J].东西南北（教育），2020（23）：312.

[2]石雪梅.“教、学、评”一体化模式在高中化学教学中的应用[J].中学化学教学参考，2021（14）：1-2.

[3]赵春梅，陆艳.高中化学课堂“教、学、评”一体化的实践问题与策略思考[J].化学教学，2021（06）：37-41.

[4]郭樱滨.高中化学中的“教、学、评一体化”教学研究[J].课程教育研究（学法教法研究），2020（2）：243.

[5]马俊.探索高中化学课堂教学评价的优化策略——基于核心素养的教、学、评一体化研究[J].华夏教师，2018（20）：39-40.

[6]陈新华.“教、学、评”一体化视域下的高中化学课堂学习评价设计[J].中小学教师培训，2022（03）：66-70.

作者:刘剑平 单位:福建省上杭县第一中学