广播电视编导应用型人才培养传媒研究

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教育部2021年发布的《关于推荐新文科研究与改革实践项目的通知》对全面推进新文科建设作出重要部署，[1]在新文科背景下培养广播电视编导专业的跨学科应用型人才，既是落实普通本科高校应用转型战略，也是适应社会人才的迫切需求。新媒体和新技术的快速发展极大地改变了当代的媒体格局和传播形式，对于地方应用型本科高校而言，广播电视编导专业急需根据新文科建设的内涵进行教学改革。当前新旧媒体融合并行，广播电视编导专业需要通过学科交叉融合和跨界整合加快教学的创新步伐，促进人才培养模式的转型升级。

一、存在不足

国内高校自1998年以来逐渐开设编导专业，而随着专业开设规模的不断加大，目前广播电视编导专业的人才输出量呈现供大于求的现状，但人才培养的质量却无法达到社会的需求。大部分开设广播电视编导专业的地方高校，综合高校因基础普遍较薄弱而优势不突出，在教学投入、师资力量和人才培养机制等方面存在很大的差距。同时，由于专业发展进程与新时代人才需求的连接不紧密，导致地方高校的广播电视编导专业的高质量人才输出不足。主要的限制因素有如下几点。

（一）人才培养定位不够明确地方高校在制定广播电视编导专业的人才方案时，往往向其他优势高校进行大范围模仿，未能很好地顺应新时代的发展潮流，且容易忽略自身的实际情况，无法打造出自身的专业特色。在新兴媒体迅速发展而传统媒体日渐式微的今天，教学方法和教学模式依然较为传统，人才培养的方式也缺乏创新。新时代对广播电视编导从业人员提出了更高的要求，人才需求普遍在于具有“跨界融合”的复合型应用人才，这对于招生质量本身相对低下的地方高校提出了更多挑战。而地方高校普遍存在盲目模仿，未能做到新时代行业需求、生源特点和自身条件的有机结合。

（二）高水平师资力量不足地方高校普遍存在专业性师资力量不足，师资队伍普遍较年轻，缺少丰富的实践经验，难以为学生提供理论与实践相结合的教学内容。在新文科建设的进程中，广播电视编导专业还需通过跨学科融合打造新型师资队伍，而受资金投入、人才待遇等方面的制约，高层次人才引进困难。在学科融合方面，往往只是单一地通过课程临时调配校内教师，难以找到学科间的契合点。

（三）教学进程缺少跨专业联动媒体行业对广播电视编导专业人才的综合素质有很高的要求，学生除了掌握学科的基础知识外，还需具备人文艺术、设计创意、信息化技术和创新意识等。媒体作品的创作过程需要分环节、多学科相互配合完成。然而，目前地方高校广播电视编导专业在教学实践中，普遍存在学科孤立现象，缺少与信息技术等学科之间的联动，极大地影响了学生对学科综合知识的掌握与团队协作能力的培养。（四）实践教学缺乏行业引领广播电视编导专业具有很强的实践性，学生的动手和创新能力强烈依赖于合理且有效的实践教学。而目前多数地方高校的广播电视编导专业学生，在进行作品创作实践中普遍从个人喜好出发，忽略了“准媒体人”的实践学习目标。行业从业人员需要有活跃的思维及个性化的特点，如何在锻炼和提高学生专业技能的同时，有意识地培养行业意识，并将其融入作品创作中来，是广播电视编导专业实践教学亟须解决的现实问题。

二、融合OBE-CDIO理念的人才培养改革

（一）理念引入OBE-CDIO（Outcomes-basedEducationandConceive-Design-Implement-Operate，中文译为，学习产出及构思-设计-实现-运行）是属于工科教育领域的一种教学理念，[2]对于提高学生的学习主动性和目的性等方面具有良好成效。其中，OBE强调的是学习产出，CDIO强调了研发到运行的整体过程。OBE-CDIO通过系统的产品设计理念教育，可以有效提升学生的专业知识水平、团队协作等综合素质。在新文科背景下，广播电视编导专业建设进程需要打破传统文科界限，要将高新技术知识融入到课程体系之中。因此，引入OBE-CDIO理念，能够扩展学生的知识层面和提升专业技能，有助于培养具有跨学科性质的广播电视编导专业应用型高质量人才。

（二）改革思路新文科背景下的广播电视编导专业人才培养改革主要涉及三个方面：人才培养方案，应突出综合应用性和行业适应性；教学过程，需引入新技术为人才培养提供新动能；教学范式，要拓展出知识生产和传递的空间形态。因此，在制定人才培养方案时，要展开充分广泛的人才需求调研，抓准行业的人才定位和岗位要求进行课程体系建设。以OBE-CDIO理念贯穿教学全过程，构建“项目引导、理实一体、工学结合”的课程教学模式，达到学以致用的目的。

三、融合OBE-CDIO理念的人才培养策略

（一）结合OBE-CDIO理念更新人才培养方案结合OBE-CDIO理念的人才培养方案改革，总体方针上，应根据国家和区域产业的政策要求和“新文科”建设的应用型人才培养目标，重点关注学生个人能力塑造和团队协作能力的培养。在课程设置方面，以满足专业课程设计的科学性和提升学生自主学习意识为导向，通过校企合作共商建立跨专业的必修和选修课程，在教学实施过程中，优化课堂活动组织方式，科学安排教学内容。同时，加强实验实践教学，结合行业合作项目开设实践教学课程，提升综合技能的应用能力。

（二）通过跨专业联合升级师资队伍结构针对广播电视编导专业在新媒体领域出现的新情况与新问题，需要建设一支有能力开展跨学科专业课程教学、跨学科研究的新型师资队伍。[3]师资队伍的学科背景搭配，应根据满足复合应用型人才培养的需要，主要由具有新闻传播学、艺术设计学及信息技术学等相关背景的专业教师形成最佳组合。地方高校在师资队伍建设方面，除了适时引入高水平的专业复合型人才外，还应优化教师的成长环境，为教师专业水平的提升提供便利条件。如对专业教师开展跨专业培训，加强院系与业界的业务联系并开展联合科研攻关等，鼓励和支持教师参加学术交流活动，通过横向和纵向科研项目促进学科间的融合，掌握业界发展现状和变化趋势。

（三）以多学科联合工作室提升实践教学质量对于广播电视编导专业的实践教学而言，团队作品创作是培养学生综合能力的一个重要途径。学生既要具有社会责任感，又要立足区域文化开展创新设计，在实践技能方面还需要掌握新兴的媒体创作技术。通过组建若干学科联合互动工作室，有助于提升实践教学的内涵，在增强学生实践能力和创新能力外，通过工作室的工作机制使学生系统地对项目的分析、设计与运行全过程进行整体训练。此外，可采用“传帮带”的实践教学方法形成学生梯队，加强团队成员之间的互相学习，增强成员之间的默契度，强化和提升学生主动学习新知识的能力，使学生的技能水平能够与行业人才需求相匹配，从而为将来就业打下坚实的基础。以多元化对毕业专题设计实践模式进行改革，通过学科交叉的团队展开专题设计，提升设计作品的质量，为走向社会就业做好铺垫。（四）以多维度评价改进考核标准OBE-CDIO理念下的学习评价不能仅以结果作为唯一的评价标准，需要对学生的学习全过程进行综合评价。多维度的评价，包括自我评价、教师评价、同学互评，能够有效确保教学评分的科学合理性。在具体实施上，可将课程的评价因素分解为过程评价、实践过程评价以及项目评审三个部分，各部分在考核评价中的权重根据实际进行动态调整。另外，还需改变传统的以作品和论文考核的毕业专题评价方式，应增加跨专业联合毕业作品创作选题，引入新技术应用的论文评价指标。在考核评价体系中设立新的评价及考核标准，鼓励学生对于高目标、高要求任务的挑战，对于课题完成过程中所发表的论文、参加学科竞赛所获奖项、被政府部门及企事业单位采纳的建言献策等，需在评价考核中做出正向激励。

结语：

新文科建设对广播电视编导从业人员提出了更高的要求，新闻传媒行业人才需求普遍在于具有“跨界融合”的应用型人才。因此，地方高校广播电视编导专业的人才培养应与时俱进，在重视夯实学生的学科专业基础上，应根据新媒体、新时代的需要，建构多元融合的人才培养体系，为学生能够创作具有深度的优质媒体内容打下坚实基础。广播电视编导专业需要在保持自身优势的基础上，加快教学改革创新的步伐，积极融入信息时代，创新教学模式和教学内容，从而促进新时代专业人才的有效供给。

参考文献：

[1]颜铮.广播电视编导发展困境与转型升级探究[J].新闻研究导刊，2021，12（07）：125-126.

[2]俞淼.基于OBE-CDIO教育模式的成人教育课程建设[J].中国成人教育，2018（20）：86-88.

[3]刘玉清，古雯业.新文科建设中地方高校新闻传播学类专业的优化[J].新闻研究导刊，2021，12（10）：12-14.

作者:蔡宇曦 单位:：福州外语外贸学院