时间：2023-03-13 11:29:43
序论：在您撰写现代信息技术在语文教学的运用时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
《义务教育语文课程标准》指出：应全力创建包容且充满活力的语文课堂，使学生在多方法、多内容交叉、融合的过程中进行知识的汲取，提升课堂教学效率。近些年随着计算机技术的提升和推广，计算机辅助教学的方式越来越多地应用于课堂教学过程中，促进教学形式的转变和课堂效率的提升，使语文课堂更具形象性、生动性。
传统语文课堂教学模式单一、课堂氛围沉闷、教学效率低，随着现代信息技术的融入，这些问题得到了很大改善。互联网时代，我们倡导教学知识的灵活性和运用的多方面性，倡导教育资源的共建共享，以促进学生整体素质的提升。应用互联网技术可以对传统的语文教学进行提升、改造，为语文教学带来推力[1]。信息技术特有的创新性、广泛性、时效性，为教师提供了海量的教育资源，打破了传统语文教学受到的时间和空间上的限制，使教育公平成为可能。互联网技术使东西部地区的教育资源相对平衡，令优质课程得到更大范围的利用。现代信息技术运用于小学语文教学，可以创新课堂教学模式，提高学生语文学习的积极性和主动性，使语文课堂教学环境从封闭走向开放，推动语文教与学方式进行转变，从而促进教学质量的提升。传统教学模式下，大部分语文教师都是依靠教材与教案开展教学，在课堂上一个人“讲到底”，学生听得沉闷昏睡、毫无乐趣。而利用现代信息技术与小学语文教学内容有机整合，将图片、声音、文字等组合制作成动态教学课件，能集中学生的注意力，易于有效深化课堂学习。从教学角度来看，语文教师的信息化备课水平也需要不断提升。教师不仅要能够在语文课堂上灵活使用PPT等传统多媒体教学手段，还要会使用微课、动画、互动教学课件等，打造趣味语文课堂，提高现代信息技术教学应用多样性，使每个教学环节都切实发挥作用。
二、现代信息技术运用于小学语文教学存在的主要问题
（一）应用形式较为呆板目前，部分语文教师对现代信息技术应用的能力和效果不尽人意[2]。其中重要的一点是，在教学过程中，许多语文教师都习惯了将多媒体设备视作对传统教学形式“黑板+粉笔”的直接替代，无论教什么内容，都一味依赖多媒体，较少思考如此使用是否合理，而忽略了传统教学模式依然具有一定优势，且一部分课程内容并不适合完全应用信息化教学。因此，语文教师在教学过程中不能盲目“赶潮流”而导致信息化教学形式应用不科学。必须秉持“技术始终为教学服务”的原则，根据教学需要与教学内容特点，灵活、合理使用，以此为创新小学语文教学奠定基础。
（二）应用形式较为单一部分小学语文教师在制作多媒体课件时，都无法真正反映出现代化信息技术教学的本质，仅仅将其当作知识呈现“载体”，导致现代信息技术的生动呈现、直观形象等特色没有得到发挥。这样，应用现代信息技术沦为“形式主义”，学生对语文学习的兴趣依然不高，认识不到学习语文知识的实际意义，欠缺主动思考与互动。长此以往，单一化的现代化信息技术教学只会增负减效，教师找不到合适的运用现代化信息技术教学的“时机”，学生也无法在课堂中灵活生成有效的自学资源[3]。所以，语文教师必须意识到现代化信息技术教学手段不能完全替代小组合作、辩论探究、情境教学等教学方式的作用，要重视学生的感受，做到在应用现代信息技术教学方式的过程中“以生为本”，适度融合。
三、现代信息技术应用于小学语文教学的创新途径
（一）将动画融入语文课堂教学兴趣是孩子最好的老师，在兴趣的驱动下，学生可以更主动地投入课堂学习中。受年龄因素影响，小学生较为感性，思维活跃，相对于文字，他们更喜欢色彩丰富的画面和立体图形。因此在课堂教学过程中，教师可以将教学内容与视频动画进行融合，激发学生的学习兴趣[4]。例如，在教授《乌鸦喝水》时，教师可以在授课开始前为学生播放动画短片，以动画的方式入题，让学生迅速对文章产生兴趣和好奇心。在动画结束后，教师可以让学生通过角色扮演的方式进一步深入故事情节，从而使学生对文章内容有一个更深层次的认知。
（二）发挥微课在语文教学中的优势微课是在互联网教育背景下产生的一种新的教学模式，它以高效、简短、动态性强的特点深受教师的喜爱和推崇。小学阶段的学生好奇心强，求知欲旺盛，通过微课教学不仅可以提高他们的学习兴趣，而且可以帮助他们快速了解教学内容的重点和难点。在教学中，教师可以依据学生实际情况“量体裁衣”，制订符合学生个性需求的微课目标和内容，避免“两极分化”的现象[5]。例如，在教授《山行》一文时，教师可以根据班级学生特点进行微课设计，对于喜欢画画的学生，可以在微课课件中融入更多动画元素；针对朗诵能力弱的学生，可以在微课中留出一部分朗诵时间供其练习；该课的古诗理解和情感阐述能力是重点，那么便可以留出更多的时间在这一部分，帮助学生理解和学习。通过微课教学可以提高课堂教学效率，提升学生的语文综合能力。
（三）利用互联网拓展课堂教学内容小学生想象力丰富且求知欲强，课堂教学内容往往无法满足学生的学习需求和求知欲望。这也是传统小学语文教育中存在的缺陷，而信息技术的发展很好地解决了这一问题。教师可以通过互联网技术为学生搜集与课堂教学内容相关的素材，最大限度地满足学生语文学习的积极性和求知欲，使学生更加全面地汲取知识。例如，在教授《精卫填海》一文时，教师可以运用群文阅读教学法，通过网络为学生查找更多我国古代的神话故事，如《夸父追日》《后羿射日》《嫦娥奔月》等，通过图文结合、音频结合的方式呈现给学生，让学生进行阅读和感悟，并通过讨论的形式分享自己的读后感和自己最喜欢的神话故事。这样不仅可以满足学生的求知欲和探索欲，拓展学生的知识储备，更可以潜移默化地提升学生的作文水平。
（四）激活学生学习动力对于小学生而言，游戏可以激活其玩耍兴趣，影视可以激活其观赏兴趣，角色扮演可以激活其互动兴趣。语文教师要本着“兴趣是最好的老师”，在课堂中将小学生感兴趣的游戏等形式与现代信息技术有机整合，为学生打造轻松、愉悦、自由的教学课堂，引导学生趣味学习，寓教于乐，寓学于乐。例如，在训练学生看图写话技能时，为了激活小学生的想象力，语文教师可以以文章内容为基础制作相应的定格动画，让文章内容变得栩栩如生。待学生视线逐渐集中在没有声音的定格动画，教师再发出提问：“有没有哪位同学想要为它配音，让它成为更加完整的故事？”以此与学生互动，直接转变课堂教学主体，引导学生凭借个人理解为其配音，在声情并茂的游戏化学习过程中深入语文学习。在此过程中，学生热情高涨，自主想象，积极争当配音员，连平时一些不主动发言的学生也深受影响，跃跃欲试。如此一来，小学生在网络资源交互式学习过程中，主动参与知识学习，不断强化知识理解，助力自身思维发展。
（五）连接课内外知识，开阔学生视野现代信息技术与小学语文教学有机整合，是以学生为中心，凸显学生课堂主体地位，让学生有机会主导教学活动的教学手段，这有利于将语文知识从课堂空间延伸至课外空间，有效开阔学生学习视野。因此，为了真正丰富小学生的学习资源，激活小学生自发探究意识，培养小学生持续学习习惯，语文教师应用现代化信息技术打破传统课堂教学束缚，引导小学生将课堂与课外自主衔接。以教学《北京》一课为例，小学生受年龄限制，生活阅历少，认知能力低，对于方位和建筑等概念比较模糊，学习《北京》一文自然有难度，不好找到学习“支点”。语文教师可以先为学生布置作业：“以教室空间为参考，分清教室东南西北四个方向”，激活小学生的空间感，而后再利用自己提前拍摄的教室多角度的照片，引导小学生边观看边转换立体思维，为学习文章中描述天安门的内容做好铺垫。这样一来，当语文教师为学生展示与文章内容相关的天安门图片时，小学生会充满兴趣地发出感叹：“好想去看天安门！”通过有效的课内外内容整合，深化学生的学习情感。
（六）重视“口语交际”教学创新“口语交际”，实现动态化以说促写，可以提升小学生语言表达能力，让小学生综合素养得到有序培养。以写作指导课“你眼中的冬天”为例，教师先提问：“同学们认为最能代表冬天的元素是什么？平时是怎么表达身处冬天的？”以此了解小学生对冬天的直观感受。通常情况下，小学生对这一问题的回答会是“雪”。于是，教师顺势通过多媒体给学生展示各种各样的冬天雪景，学生一下子就被吸引，安静地认真欣赏，不由地发出感叹：“真美呀，原来下雪可以是这样的！真想去看雪！”教师接着提问：“同学们想不想用自己的方式为其他同学介绍你们眼中的冬天？”学生们纷纷积极举手。教师此时只需引导学生按照学习过的表达方法与技巧，将表达思维与写作思维紧密结合，以说促写，为后续写作迁移提供保障。
四、结语
总之，现代信息技术的发展为小学语文教学提供了更丰富的教学模式和教学思路，帮助教师构建高效课堂。在信息技术不断发展的时代背景下，小学语文教师应立足于教学目标和教材知识，不断创新教学模式，为小学生的语文教育和综合素质的发展奠定基础。
【参考文献】
[1][2][3][4][5]张帆.信息技术在初中语文教学中的运用[J].学周刊，2022（02）：139-140.季鸿玉.互联网时代的高等教育体系重构：文化价值、课程与评价：以语文学科教学为例[J].汉字文化，2021（22）：42-44.吕静.以读带教：探索课外阅读在小学语文教学中的应用[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2021（10）：64-66.唐浩敏.信息技术与基础课程教学的融合实践[J].电子技术，2021，50（10）：222-223.路晓倩.运用信息技术提升小学语文教学活力[J].教师教育论坛，2021，34（10）：87.
作者:赵彦萍 单位:甘肃省酒泉市金塔县古城学区教师
