主题教学与说写结合的作文教学

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随着时代的快速发展，继续沿用传统的初中语文教学模式，可能会导致学生的学习体验变差，令其在听、说、读、写各项学学习过程中不能探寻适合自己的学习方法，无法实现语文学习素养的提升。在写作教学方面，需要教师及时更新教育观念，从传统教学观念中走出去，以开放、发展的眼光进行教学设计与应用。在核心素养理念指导下开展主题教学与说写结合相融合的教学模式。让学生在教学主题的统领性作用下，紧跟教师脚步以说促写，探究主题，以提升写作素养，推动学生语文学科核心素养的发展[1]。对教师而言，有助于创新教学模式和内容，提升其教学水平。

一.主题教学与说写结合相关概述

主题教学以教材中划分的单元内容为基础。每个单元的人文主题不同，但通过多种路径形成合力，落实“立德树人”目标。每个单元语文要素的落实，精心整合单元内部各个环节，各版块功能互相配合，导语明确提出本单元的语文要素，课文中引导学生学习和运用方法，将学习过程形成统一的整体，注重培养学生的高阶思维，关注学生的认知理解、过程反思与能力建构，强调学生基于问题的学习[2]。而说写结合是文本作为载体的教学方式。在写作之前进行主题的探讨，说立意，说选材，说表达，说结构，完成写作之后，通过朗读等形式感知文章的优缺点，对文章进行修改，最后总结，说写作手法，谈写作收获等。读、说、写相互融合，启发和锻炼学生思维，提高学生的阅读能力、表达能力和写作能力，培养学生的语文综合素质[3-4]。目前，我国语文教学受应试教育的影响较深，侧重对学生学科文化知识水平的培育，教学目的局限在提升成绩上。这样加大了学习语言表达能力和思维能力的培育难度，学科间的学习联动情况较差，学生受学习观念和方法的影响。在写作训练中，缺乏观察和思考生活的经验、依赖心理强、主动写作意识弱等问题较为显著，语文写作学习起来比较困难。

二.当前初中语文作文教学存在的问题

（一）课堂教学方法落后教师的课堂教学质量决定学生的学习状态和水平。目前，初中阶段的语文作文教学工作，以传统的教学方式为主导，教学实践主要依靠课堂教学来进行，部分教师在教学方法上呈现显著的单一化特征，教师照本宣科的问题比较普遍，讲解写作技巧后以命题写作为主，对在主题下培养语文综合素质和逻辑思维能力的关注度不够高，课后未能引导学生进行阶段性的知识总结。

（二）学生欠缺表达与写作技巧初中语文教学中，对语言和思维能力的培育是有技巧的。现阶段部分中学语文教师，对学生表达与写作能力和技巧的培养和训练不够重视。导致学生会在文本阅读、交流分享时，会产生较强的困乏、厌倦感受。长此以往，学生会逐渐对语文学科失去兴趣。初中阶段的语文科目的学习材料，对学生的语言和思维能力要求是比较高的，部分学生由于欠缺表达与交流技巧，参与各项学习活动时对材料的主旨把握不到位，也就导致写作训练的难度升高，学习效果不够理想[5]。

三.主题教学与说写结合下初中语文作文教学设计维度

（一）语言能力初中阶段的教学工作，学科核心素养要求中有训练学生综合语言能力的部分。在作文相关的教学活动设计中，教师可在核心素养教育理念的指导下，引导学生把自己的对作文题目的理解、写作思路大胆在课堂或在小组交流中分享出来，让教学活动真正成为学生锻炼语言智能的很好时机。教师也能在教学活动进行期间，细致观察、善于发现学生身上的闪光点的良好教育习惯，适时给予学生以积极评价[6]。让学生在心理暗示下逐渐对语文学科产生学习兴趣，在提升自我语言表达能力的同时，对作文训练产生更加强烈的自信心和兴趣，更加积极地探究遇到的问题，这对教学质量的提升意义重大。

（二）文化意识在文化意识方面，通过让学生在课本以及课外学习积极、美好的文学知识，提升文化意识。主题教学与说写结合下初中语文作文教学，教师应为学生挑选积极、有正面意义的写作主题，让学生在作文训练过程中价值观受到正面影响，逐渐向作文材料中人物的优秀道德品质学习，达到培育学生文化意识的目的。

（三）思维品质中学阶段的教学工作，具有培养学生的逻辑思维能力的功用。教师在作文训练中引入主题教学与说写结合理论时，可在教学内容设计中不再拘泥于课本知识中，而要帮助学生进行相关知识的联想。为了增添教学实效，还可以将知识内容与学生的日常生活有效结合，学会观察生活、思考问题，培养学生的思维品质[7]。

（四）学习能力培养学生的学习能力和技巧，对于中学阶段学生的语文学习而言至关重要。主题教学与说写结合教育理论下，教师在安排作文教学时应当改变传统课堂教学模式，尊崇学生在课堂教学中的主体地位，从教师讲学生听转变为让学生自主进行对话交流。学生通过合作交流等活动参与教学过程，融入到语言学习环境中，能将听到的、感悟到的内容以文字的形式表达出来，自由展现自己的个性。在多次作文训练后逐渐掌握适合自己的写作技巧，先明确本篇习作的主旨，通过描写、抒情等多种方式表达自己独立的思考[8-9]。这样的作文学习过程效率会更高。这样有利于引导学生养成良好的学习习惯，加深学生对所学知识内容的理解，从而提升其综合学习能力。

三.主题教学与说写结合相融

合下初中语文作文教学策略新课标下，人教版教材的编写理念和编写体例，给予初中阶段作文教学开展主题写作教学了良好的机会。需要教师在熟悉教材各个单元的内容之后，将单元各个板块内容有机整合，得到明确的单元写作主题。将主题教学与说写结合相融，有助于提高学生写作的积极性，降低学生对写作的抵触，更好地提高学生的写作能力。

（一）自由表达以确定写作主题主题教学与说写结合相融合下，语文教学中教师应为学生设置良好的语言学习情境。初中阶段写作教学在语文课堂教学中的占比有所提升。作文训练的目的是让学生充分分析和理解题意，在不偏离题意的同时表达自我[10]。教师基于主题教学与说写结合念，应先熟悉教材内容，建立起个人对教材内容的完善认知。给予各个单元的文本内容，设计清晰、明确的交流与写作话题，创设情境能使学生直观、形象地认识，为学生语言和阅读能力的培育形成印象深刻的画面感，符合初中学生的认知规律。交流谈话导入课题，鼓励学生看课题，并引导学生联系日常生活，把个人生活中有趣的经历分享给老师和同学们。这样，一方面注重学生“说话”训练，培养学生口头表达能力，体现语文学科“工具性”的特点;另一方面，学生所叙述的内容都融入了学生独特的体验与感受，体现语言学科的人文性。同时，激起学生学习的兴趣，激起学生探究的欲望。由学生的交流和讨论，集体得到一个写作主题，促使学生建立教材与现实生活的联系，在互动交流培育语言能力，在自主思考中锻炼思维能力。在此过程中，充分尊重了学生在课堂学习中的主体性地位，提升其学习兴趣。

（二）自主探索以探究主题过程性研究是初中语文主题教学法中的一项重要内容。过程性探究要求学生在过程中掌握方法。主题教学与说写结合相融合下，初中语文作文教学在交流明确写作主题后，需要教师引导学生在主题探究的过程中习得方法。探究的过程可以简单概括为：感知主题———组内交流———个体整理———代表发言———写成文章[11]。由此可以看出，探究过程选种学生分组探究的方式比较合适，教师认清并尊重学生学习情况的差异，分析并明确不同学习能力学生的实际情况，根据其需求合理安排探究小组，照顾到每位学生的学习需求。教师可以先安排每组学生确定文章的立意，因为只有确定了立意，才能去构思文章脉络，选择合适的材料，构思语言等到在阅读概况文章中心思想。之后分组讨论主题写作的选材。由于每个人对学习和生活的感悟不同，因此在写作选材上会出现较大的差异。部分选材可能确实源于学生日常生活，但与写作的主题偏离，分组探究的过程，就是帮助学生取舍、精炼选材的过程，避免出现作文内容空洞、偏离主题的问题。最后是分组探究主题写作的文章结构。在确定了文章立意和选材之后，要考虑的就是如何将两者以合理的结构安排在文章中，各部分有详有略，结构清晰，更便于抒发感情。分组探究主题写作的立意、选材和结构，不同学习层次的学生都能积极参与教学活动，提升其对语文学习的积极性。教师引导学习自主思考、分组讨论的过程，也是让学生逐渐能主动学习的过程。为学生明确具体的教学目标，引导学生将知识学以致用和迁移应用。

（三）反思评价以交流主题在写后指导中，反思与评价是检验主题教学与说写结合相融合有效性的重要途径。一方面教师可以引导学生对自己阶段性的学习收获进行主观评价。记录个人的学习心得和过程中的情绪感受，有助于教师很好的依据学生的实际情况及时改进问题，促进学生思维的发展和深度学习。教师可以引导学生之间进行互评，将自己的文章分享给同学们，互相评价的过程也是很好的沟通交流机会，可以引导学生分享个人的行文思路，培养学生的语言综合运用能力。在互评中学生更容易发现个人学习过程中的优点和不足，在同学互帮互助中提升自我学习能力和综合素养。教师可以与学生之间互相评价。教师根据学生的作文给予学生反思提示语，激发和鼓励学生成长和进步。但要注意对学生写作中的闪光点表达肯定，给予其继续写作的信心。反之，教师应及时评价手段收集学生对自己教学工作的评价，客观地审视自己在教学观念、方法上的不足之处，树立终身学习的观念，及时更新教育观念方法，主动提升个人教学水平。

（四）赏析品读以领悟主题在赏析中深刻践行主题教学，强调的在动态过程中掌握学习方法，补充学生在前三个阶段学习收获的总结，逐渐由写作训练上升到对写作规律和技巧的把握，更加轻松自如地应对各种主题地作文，学生甚至会从写作中找到主动表达个人内在情感地快乐和兴趣，带着这份积极性参与语文教学活动，势必可以收获更多。为了让学生从一次主题写作训练中，客观评价个人的写作水平，总结个人写作中的优劣势。教师可以在此环节适当引入优秀的初中生作文作为展示内容，这样将合理有效地扩大课堂教学容量，让学生更容易沉浸在课堂学习环境中，充分发挥学生在学习中的主观能动性，提升教学效率和质量。帮助学生逐渐语文写作形成个人的学习体会，学习过程中学会寻找和总结规律，在与他人的对比中，对学习产生新的思考，这样也能让学生找到作文学习乐趣，保持积极向上的学习态度。在教师的引导下，学生通过多媒体呈现出的网络资料，扩大了学习视野，收获到的不仅仅是知识本身，还有作文思维习惯技巧，参与度。在初中阶段的语文作文教学中，开展主题学习与说写结合相融合的教学模式，具有重要的作用和深远的意义。不仅有助于提升现阶段的学科成绩，还能纠正学生对语文学科和作文训练的认识，形成端正的学习态度和学习习惯，帮助学生养成良好的语言、阅读与写作素养，为其未来的成长进步奠基。对教师而言，通过引入主题学习与说写结合理论，能够提醒其树立终身学习的意识，伴随时代发展积极学习新的教学观念和方法，提升自身教学工作水平。

参考文献

[1]唐莹.在作文教学中进行看说写改的综合训练[J].南北桥,2021(7):71.DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2021.07.067.

[2]郭文明.问渠那得清如许为有源头活水来———"从说到写"作文教学初探[J].小学时代（奥妙）,2020(6):5-6.

[3]余承鸿.项目式学习在初中语文写作教学中的运用———以统编版八年级下册第六单元"学写故事"写作教学为例[J].生活教育,2022(16):55-58.

[4]史晓萌.指向核心素养的教学评一体化实践初探———以学习《济南的冬天》为例[J].语文教学之友,2022,41(4):13-15.DOI:10.3969/j.issn.1003-3963.2022.04.006.

作者:后永霞 单位:甘肃省卓尼县职业技术学校