土木工程测量课程改革探究

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随着时代的进步、社会的发展,各行业对人才的需求发生了较大的变化,从注重人才的知识储备变为注重人才的实践能力和创新能力。《土木工程测量》是土木工程专业的基础课程之一,其具备较强的实践性。该课程的教学目标为：使学生熟练使用各种测量仪器,掌握各种测量方法；提高学生实际操作能力以及解决实际工程问题的能力,把学生培养成高级应用型人才。受各种因素的影响,《土木工程测量》课程教学的弊端也逐渐浮出水面。大多数学生为了应付考试而学习,尽管他们能够掌握大量的理论知识,却无法将所学的知识全面应用于实际工作中[1],以致教学目标难以实现。因此,《土木工程测量》课程教学改革迫在眉睫。

1现阶段《土木工程测量》课程教学存在的问题

1.1教学模式较为传统当前,各高校《土木工程测量》课程的教学模式较为传统,任课教师大多在课堂上向学生灌输理论知识,在实践环节指导学生认识和使用测量仪器并进行实地测量。随着科技的发展,测量设备不断更新,而课程内容却很难与时俱进。授课时,任课教师在讲台上一味地灌输知识点,容易导致学生学习的积极性和主动性大大降低。[2-4]在实践环节,任课教师往往让学生拿着测量仪器在校内指定的场所进行测量、记录。这种教学方式过于简单,学生难以真正掌握实践技能。[5]

1.2仪器、设备更新不及时随着科技的发展,测量仪器、设备越来越先进,但是大部分高校测量实验室中的测量仪器和设备没有得到及时更新,大多是几年前甚至十几年前的一些老旧仪器和设备。另外,学生人数多,仪器设备少,教师只能通过分组分工的方式来展开教学,这就导致部分学生因操作仪器和设备的时间较短而无法有效掌握这些仪器、设备的使用方法。

1.3课程思政未做到“盐溶于水”2020年,教育部出台的《教育部关于印发〈高等学校课程思政建设指导纲要〉的通知》指出：“全面推进课程思政建设是落实立德树人根本任务的战略举措。”由于《土木工程测量》是一门理论与实践相结合的专业课程,因此课程思政的融入尤为重要。然而,部分任课教师对思政内容的理解较为简单：在思政元素上,片面地认为思政教学就是讲一些正反面案例、实时新闻,以致思政元素单一、枯燥；在融入方式上,一味地讲解案例,以致学生的参与度、活跃度不高,双方无法产生共鸣；在内容衔接上,往往为了完成任务而融入课程思政,以致思政内容与理论知识联系得不够紧密。

1.4考核方式不科学当前,在《土木工程测量》课程考核工作中,理论考核、平时成绩、实践考核三者的比例为60∶20∶20。也就是说,期末考试成绩占最终成绩的60%,而平时成绩和实践成绩都只占20%。期末理论考核的形式为闭卷考试,考试内容以课本上的理论知识为主；平时成绩的打分依据为学生的出勤率,这种考核方式忽视了学生的课堂表现和平时作业成绩；实践考核以实践报告的分数为主,评分标准、考核界限不清晰,导致部分学生不认真对待考核,甚至存在投机取巧的心理。[6]以上考核方式偏离了开设《土木工程测量》这门课程的初衷,容易让学生走进重理论、轻实践的误区。

2《土木工程测量》课程改革探究

2.1丰富教学资源,优化教学模式

2.1.1拓展教学资源高校及教师应使教学资源不再局限于课本上的知识。首先,教师可以利用慕课网、智慧树、爱课程等网络学习平台,引导学生学习新知识、新技术,丰富学生的学习内容。其次,教师可以录制相关仪器设备的组成、工作原理、操作步骤等教学视频,并将视频上传至网络学习平台,供学生学习和参考。最后,教师应带领学生去施工现场进行实地考察、学习,将抽象的知识具体化,加强学生对知识点的理解和应用,提高学生学习的参与度和积极性。

2.1.2应用互动式教学模式教师应遵循“以学生为中心”的原则,在课堂上采取互动式教学模式,通过情景演绎教学、问答式教学、讨论式教学等方式来进行“翻转课堂”教学（见图1）。教师要优化教学模式,解决传统教学中存在的“教师讲、学生听,教师过、学生忘”等问题,活跃课堂氛围,丰富课堂内容,增加师生、生生之间的交流。

2.1.3“线上线下”同时教学新冠疫情期间,高校师生的正常学习、生活受到了较大冲击。面对类似情形,授课教师应转变教学思路、创新教学模式,利用雨课堂、智慧树、腾讯会议等网络平台,采用“线上线下相结合”的教学方式进行授课,做到停课不停学、不漏一人。教师可以将线上授课视频存档并上传到学习平台,以供学生反复观看学习。同时,教师应引导学生将所学知识点串联起来,利用网络技术和学习软件制作思维导图、仪器设备的操作演示动画等,以提高学生的学习自主性。

2.1.4优化实践教学环节高校应与企业合作,优化实践教学环节,建立校内校外双实践模式。学生在学校进行实践时,可以利用学校资源打基础、学技能；在企业进行实践时,则能够将所学到的理论知识应用于实践中,充分提高自身的实践能力。同时,校内校外双实践模式能够在很大程度上解决学生受各种因素影响而无法返校参与实践教学的问题。通过实践教学改革,学生能够牢牢掌握理论知识,提高动手能力、创新能力,从而为日后步入工作岗位打下坚实基础。

2.2及时更新仪器、设备随着科技的进步,土木工程测量仪器、设备更新换代的速度越来越快。为满足教育教学所需,高校应加快仪器、设备的迭代更新。针对仪器、设备数量不足和不够先进等问题,高校应加大测量仪器、设备采购资金的投入,以满足学生的学习和操作需求。同时,高校应加强与相关仪器设备制造企业的合作,与其签订长期供货采购协议,旨在以优惠价格购买相关的仪器、设备,最大化地节省资金。针对资金受限、高端仪器及设备使用频率不高的问题,高校可以采用租赁仪器、设备的方式加以解决。这样既能够使学生了解新技术、新仪器、新设备,又能够节省资金以购置其他需求量较大的仪器、设备。

2.3融入思政课程,做到“润物细无声”要做到《土木工程测量》思政课程“润物细无声”,课程思政的融入元素和方式至关重要。一是融入真“盐”。在设置思政内容时,高校应以2020年教育部颁发的《高等学校课程思政建设指导纲要》和2021年国家教材委颁布的《习近平新时代中国特色社会主义思想进课程教材指南》为依据,保证课程思政内容符合土木工程专业人才培养方案和培养目标。此外,教师要将学校的办学理念、地方特色等融入课程思政内容中,使思政教学体现出地方特色。二是“溶”在水中。教师要想让学生重视《土木工程测量》课程,不能一味地口头强调学习的重要性,而是要让学生充分认识到测量知识在实践中的作用。只有这样,才能激发学生的学习积极性。因此,教师在引入课程思政元素时,应选择较为常见的案例,并且增设问答和讨论环节,加深学生对理论知识的理解。同时,教师应根据学生的学习状况及时调整课程思政的内容及讲授方式,真正做到“盐溶于水”。

2.4科学设置考核方式高校应对《土木工程测量》课程的考核方式进行优化调整。首先,高校要调整考核内容的比例,如可以将理论知识考核、平时成绩、实践考核三者在最终成绩中的占比分别调整为50%、10%、40%（见图2）,以提高实践考核占比,凸显实践的重要性。其次,高校要在符合培养计划的前提下,合理调整考核内容,同时规定“若实践成绩不合格,则该门课程最终成绩应认定为不合格”,使学生充分认识到实践的重要性,激发学生学习的主动性。

3结语

综上所述,《土木工程测量》课程改革是一项长期性的工作,它离不开企业、学校、教师和学生的共同努力。高校要时刻关注企业对人才的需求,及时为学生提供良好的学习环境和资源；教师应结合时代发展和学生实际情况,不断调整教学模式,创新和优化教学方法,制订符合学生实际情况的培养计划；学生应积极主动地学习,提出问题、想法和建议,同时汲取他人的经验,提高自身的实践能力和综合素养,从而成为一名符合国家经济发展需求的应用型人才。

参考文献：

[1]雷斌,罗魁,叶涛,等.“土木工程测量”课程的现代化教学改革探究[J].教育教学论坛,2020(28):252-254.

[2]王为民,俞宏胜.互动式教学模式探析[J].思想政治课教学,2015(11):16-19.

[3]冯丽.课堂教学创新推动本科教育改革探索——评《翻转课堂与混合式教学:互联网+时代,教育变革的最佳解决方案》[J].教育理论与实践,2021,41(17):2.

[4]代张音.新时代工科专业课程线上线下混合式教学实践[J].科技与创新,2022(02):51-53.

[5]王晶.利用校企合作培养高校理工科应用型创新人才[J].教育与职业,2013(35):112-113.

[6]吴凌壹,李伟文,蒋志律,等.强调实践教学环节的工科专业实验教学改革——以土木工程测量课程为例[J].辽宁师专学报(自然科学版),2019,21(04):52-54,108.

作者:申丹丹 张震 初圣林 董国发 贺成 单位:新疆理工学院