大学课程教学改革3篇

序论：在您撰写大学课程教学改革3篇时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。

大学程教学改革1

2018年4月，教育部发布《教育信息化2.0行动计划》，开启了教育信息化、“互联网+教育”发展的新征程。互联网拥有丰富的资源，具有方便快捷的使用方式和良好的交互性能，将互联网技术广泛应用于教育领域，给传统教育模式带来了一系列的挑战和变革。高等院校是培养高素质创新型人才的摇篮，必须跟紧国家教育方针政策，加强教育教学与信息技术的深度融合。大学数学作为高校重要的基础课程，在培养学生创新意识、创新能力等方面起到了重要作用。以信息技术为依托，促进大学数学在教学设计、教学模式、评价体系等方面的改革，是高校必须重视的重要课题。

1大学数学教学现状

数学知识在物理、计算机、经济等众多领域起到了重要作用。高等数学、线性代数、概率论与数理统计等大学数学课程为各专业的学习打下了良好的数学基础，培养了学生严谨的逻辑思维及强大的运算能力。但由于大学数学课程内容较深奥、抽象性较强，其教学现状并不乐观，主要体现在以下四个方面：（1）课时缩减。目前全国一大批本科院校正逐步向应用型本科院校转变，各高校在不断增加学生实践学时的基础上，也在压缩包括数学类课程在内的理论课的学时[1]。以湖北民族大学（以下简称我校）为例，微积分课程由最初的120学时压缩到目前的64学时，导致授课教师很难系统完整地讲完这门课，学生也不能在有限的课时内掌握必要的知识，这势必会影响后续课程的学习。（2）传统的数学课堂重知识轻应用、重理论轻实践，阻碍了学生应用意识和创新能力的发展。如果数学知识不与学生的专业背景和实际应用产生关联，只是强行灌输，学生不仅会因为被动接受而失去思考能力，还会对数学产生畏难和厌学情绪。（3）传统的课堂教学以教师讲、学生听为主，师生互动有限，教师很难全面掌握学情，也不能及时有效地获取学生反馈。（4）课程考核评价方式单一。如果只以期末考试来界定学生成绩，一方面，部分学生在期末进行突击复习以应对考试，失去了学习的真正意义；另一方面，学生的创新精神和潜力也得不到有效开发。

2“互联网+”背景下的课程教学改革与探索

2.1教育理念改革教育理念作为引领高校发展的思想信念，与高校办学水平和质量有着高度相关性。传统教学往往只重视知识传授，忽视了学生思想水平、心理素质的提高；只重视教师的主导作用，忽视了学生的主体作用；只重视有形的、显性的课程的作用，忽视了隐性的、对学生全面发展起到潜移默化影响的育人环境的建设[2]。随着时代发展与社会进步，高等院校需要转变传统教育观念，树立现代教育理念。1981年，美国学者Spady对成果导向教育（Outcomes-basedEdu⁃cation,缩写为OBE）进行了深入研究，提出了“为确保学生获得在未来生活中获得实质性成功的经验而准确地聚焦和组织教育系统”的OBE理念[3]。我国于2016年正式加入《华盛顿协议》，这标志着我国工程教育与国际接轨，OBE理念也逐渐成为引导和促进我国高等教育专业建设与教学改革的风向标。为了适应OBE理念的要求，至少要实现如下5个转变：灌输课堂向对话课堂转变、封闭课堂向开放课堂转变、知识课堂向能力课堂转变、重学轻思向学思结合转变、重教轻学向教主于学转变[4]。

2.2线上线下混合式教学“互联网+”时代的到来，使我国的数字化教育资源得到了前所未有的开发。中国慕课从2013年起步，截至2020年12月，经过8年的发展，线上慕课数量超过3.4万门，学习人数达5.4亿人次，慕课数量与学习规模位居世界第一[5]。在新冠肺炎疫情防控时期，我国高校充分运用慕课等在线教学形式，开展了一场世界高等教育史上前所未有的大规模在线教学实践。线上和线下混合式教学正是在此背景下快速发展起来的一种新型教学模式，目前国内关于混合式教学研究的热点主要有：混合式教学的理论基础、应用模式、内容与要素、课程设计以及混合式教学影响因素等[6]。本文以微积分课程线上和线下混合教学实践为例，探讨如何将传统教学和数字化教学有机结合、优势互补。

2.2.1硬件设施线上线下混合式教学需要学校提供完备的数字化硬件设施、丰富的教学资源、固定的平台管理和维护人员等。我校近年已完成多媒体教室的升级改造，建有多个智慧教室和实验室，实现了无线网络的校园全覆盖，同时以超星学习通为依托，搭建了网络教学平台。图书馆除了馆藏纸质文献，还拥有40余种中外文数据库，为信息资源的检索、查询和利用提供了强大的资源保障。

2.2.2教学实践为了顺利开展微积分课程的混合式教学实践，我们组建了课程团队，确立了“以学生为中心，以成果输出为导向”的OBE理念，对教师进行了培训，保证教师能够熟练运用各种多媒体设备和网络教学资源，借助超星平台，通过课前、课中和课后三个阶段实现教学目标。在建课前，我们查阅了大量资料，根据学生需要取得的学习成果制定了教学大纲和授课计划，明确了不同数学基础的学生需要掌握的内容和具备的能力。整理了线上学习资源，对知识框架进行了介绍，让学生对课程有了初步了解。课前，学生根据教师的要求观看课程视频，视频时长一般在15分钟以内，不会占用学生过多的时间。视频中有任务点和问题，学生初步学习知识后，对问题进行思考和探索。课程平台也会记录下学生的学习情况，作为考核评价的一部分。在线下课堂教学中，教师对学生在线自主学习任务完成情况和存在的问题进行了解后，根据课程内容采用不同的课型。对于理论性较强的内容，依据反馈信息对重点和难点进行系统讲解，构建问题情境，对学生学习的实际情况进行多样化检测，发现其中的问题，并在课堂上进行分析和讨论。对于容易理解、应用性较强的内容，可以采用翻转课堂教学模式，教师引领学生巩固知识、进行答疑后，以学生为主体，分小组讨论，使学生充分展示自我。线下课堂也可以利用线上平台开展教学活动，比如利用学习通APP进行学生分组、问题抢答，学生也可以完成随堂练习、问卷调查等。在课后辅导与评价方面，使用教室中的多媒体设备对课堂教学进行同步录制，可以进行视频回放，学生可以根据自己的学习情况在课后进行巩固学习，或在线上请教师帮忙解决没弄懂的问题；教师也能及时进行教学反思，审视各个教学环节的合理性和有效性。学生通过线上平台提交作业，教师通过批改作业和分析数据更好地了解学情，为学生提供指导和建议。课程考核评价分为平时考核和期末考试两部分。学生的平时成绩主要依据线上平台数据，包括课程视频学习的时长和学习次数、随堂练习的完成度、课堂讨论、抢答等课堂互动的参与率以及课后作业的完成情况等。在整个教学过程中，学生可以根据教学平台的反馈进行自我评价，加深自我认知并进一步改善学习方法、提高学习效率。我们对2021年秋季学期教学实践的线上教学数据进行了统计：参加微积分线上教学平台学习的学生有300余人，课程点击率达到24万人次左右，线上视频学习参与率89%，作业完成率100%，随堂练习平均参与率87%。学生在课后通过学习通、腾讯QQ等平台跟教师进行探讨。在交流过程中，学生获取了知识、培养了能力，对混合式教学给予了客观肯定的评价。这些数据说明了线上教学激发了学生的学习兴趣，教师的教学效率也得到了极大提升。

2.2.3教学反思线上线下混合式教学整合了传统教学和网络教学的优势，改善了教学环境，提升了教师的教学素养，让学生有了更好的学习体验。为了更好地发挥混合式教学的优势，我们要对实践进行反思。首先，教育的发展离不开学校的大力支持，学校除了要从硬件上为混合式教学活动提供便利和多样化开展途径外，还要为教师提供技术支持，多进行教师信息化技能培训，多组织教学研讨会，多派送教师出去学习、交流等，使教师紧跟时代步伐。其次，从教学实践中查找问题、改正问题，使线上和线下教学衔接流畅，真正融为一体。教师要加强教学监督，为每一位学生当好领路人，合理设置多途径的考评机制和符合课程特点的各项评价比例，加强和学生的互动，及时解决学生在学习过程中遇到的困难。3结语信息技术加速了教育现代化，线上线下混合式教学实现了教学理念和教学模式的创新，是新时代一种行之有效的教学模式。教学改革是一个长期的、循序渐进的过程，混合式教学不应是传统教学和线上教学的简单堆砌，教学资源的选择、课程体系的构建、教学策略的实施、考核评价方式的设计等环节，都需要教育者投入足够多的时间和精力。只有不断进行教学实践和教学反思，进一步优化教学设计，才能更有效地实现教学目标，培养出真正有创新思维和实践能力的人才。

作者:田园 蹇小平 单位:湖北民族大学数学与统计学院

大学程教学改革2

1传统大学数学课程教学中存在的问题

1.1教学方法及手段单一，学生对于知识缺乏深入理解及灵活运用大学数学课程涵盖了考研数学中的全部内容，对计算能力、逻辑思维能力、抽象推理能力要求更高。教师为讲解清楚知识点，教学模式多采用讲授式，课堂上缺乏有效互动，学生对于知识点只具有暂时记忆，缺乏主动反思，难以形成感悟，从而难以深层理解掌握并灵活运用。

1.2理论与实际结合度不足，学生面对复杂工程问题的能力较弱学生对于大学数学课程学习时拘泥于教材、习题册等静态知识，欠缺利用数学思维将理论联系实际的途径。学生无法深入领会课程在实际应用中的价值，分析问题、解决问题的能力较弱，不利于学生创新性思维与批判性思维的培养。

1.3精准施教程度不足，对学生个体学习情况缺少及时反馈与充分重视大学数学课程常采取大班教学，课堂上无法顾及学生之间个体差异的需求，也无法即时反馈学习情况，容易导致学生产生挫败感，不利于保持学习积极性。学生对于课程学习从开始的有心无力，继而畏学厌学，久而久之产生挫败感，甚至导致弃学情绪。

2大学数学课程改革的思路

西安工业大学大学数学课程团队将学生视为教育改革的主要参与者，围绕以往课堂教学存在的问题，着眼于学生需求，形成“抓基础，强能力，重应用，求创新”的教学理念，将协同模式引入教学之中[1]，实现以学生为中心的教学改革，并逐步实现贯穿到教学的各个环节。第一，课程团队与工科教师协同教学，将实际问题化整为零，化繁为简。从简单的数学模型出发，不仅使学生感受到数学的广泛应用价值，同时不会让他们产生太多挫败感。在遇到复杂问题时，由数学教师和工科专业教师协同跟踪指导。第二，教师对于课堂教学采取问题导向的教学设计，使学生作为课堂的主角，这样不仅可以较深入地达到对知识技能的理解与掌握，而且有利于创新思维与创新能力的形成与发展，有利于创新人才的培养。同时，将思政元素润物无声地渗透在课堂内，实现价值观引领、课程育人的目标。第三，融合信息化手段开展精准施教，在过程性考核中增加分层级考核，并且实施整体性评价以及个体性评价，这样不仅有助于教师掌握学生课程学习的整体情况与个体情况，发现差异化问题，开展个性化帮扶，同时达到培养选拔创新型人才的目的。

3大学数学课程创新的方法与途径

3.1打破院系壁垒，数工协同教学，组建虚拟教研室在学校深化改革的背景下，着眼于面向学生发展需求的资源整合，发挥教师的整体功能和实现优势互补[2]，以大学数学教研室为依托，联合光电信息类、机械工程类、材料化工类、电子信息类、计算机类、建筑工程类工科专业教师共同组建“数工协同虚拟教研室”，优化面向工科各专业的大学数学交叉型课程体系，构建与工程背景知识相结合的分层、分类的数学课程资源，培养数学理论基础扎实、数学建模能力突出、思想品质高尚的创新型人才。虚拟教研室在教学案例、实践项目等教学资源建设上实行分层、分类模式[3]。分层是指将教学资源分为基础和拓展两个层次，基础层用于高等数学、线性代数等数学公共基础课教学使用；拓展层用于数学建模、理科创新思维实训等实践应用型课程及学生创新实践项目等第二课堂使用。分类是指将教学资源按照专业大类分类建设，以适应不同学业学生个性化发展的需求[4]，更好地衔接后续专业课程的学习。

3.2坚持学教并重，设计问题导向，构建“C-P-T”教学模式坚持学教并重的教学理念，突出体现学生在学习过程中的认知主体地位，同时充分发挥教师在教学过程中的主导作用，数工协同虚拟教研室课程团队在协同研教的基础之上，进而构建了精准施教的“C-P-T”大学数学课程教学模式。

3.2.1重新整合优化教学模式，为开展课堂教学注入活力教师确定探究性学习的主题，提出探究之前的启发性问题，提供探究过程中多方面的帮助与指导，探究过程完成后进行总结与提高。学生通过主动探究、协作学习、评价反馈等达到知识的构建。在课前，教师将较复杂的问题化整为零，进行阶梯设问；发布课前学习任务单，学生自主完成任务并进行总结提问，教师根据学生的课前反馈利用自建课程资源或优质线上资源设计自适应教学环节。课中，老师有机结合创设情境、启发互动、案例分析、分组研讨、成果展示等多种教学手段组织丰富的教学活动，设置阶梯题型，使学生在获得知识的同时获得成就感与自信心，并通过师生互动、生生互动、扫码助力、互评辩论等课堂活动，使学生消除对数学课堂的恐惧感；通过协作完成知识的构建，营造平等交流、亲和力强的课堂讨论氛围，使学生能主动表达自己的想法和看法，有利于培养学生的唯物辩证主义思想及科学质疑精神。课后发布分层任务，包括分级题库、拓展学习、实践任务等。这样一来，学生的主动性、积极性乃至创造性都能普遍得到调动。

3.2.2“双向阶梯式”问题引入法，为激发学生的学习兴趣提供动力“双向阶梯式”问题引入法不同于以往的问题导向设计，教师不仅仅要进行情景创设、提出问题，并且要设计“陷阱”或者制造“矛盾”，这样在学生分析思考后，才能进一步引发问题。比如在讲授格林公式这一节知识的时候，在课前给学生提出了理论知识，生活实际，工程问题三个方面的学习任务，这些任务包括陷阱题：请在最短的时间内计算下面的变力做功问题，动手做：请用手机APP面积测量仪求出西安工业大学占地面积。在教师引导下，学生完成学习任务的同时，自然而然地进行自主思考：计算错误还是有其他运算技巧？测量不规则平面图形面积的原理是什么？这样，学生在双向阶梯式问题引入中，将关注焦点集中在图形面积和边界曲线之间的量化关系上，从而对于格林公式的相关理论知识产生了浓厚的学习兴趣。同时，有效地提升了学生学习的内驱力，同时培养了他们严谨求实、敢于探索、不断创新的科研精神。

3.2.3课堂动态分级学习任务，为重视学生个体差异提供保障课程团队将学习任务按课前、课中、课后三阶段分为不同的任务类型，不同阶段下借助信息平台进行发放，同时根据相应知识点选择适当的任务类型，借助信息手段对于学习任务完成情况进行即时反馈[5]，进而动态调节知识点讲解的重难点及详实度，练题的类型以及强度与难度，课后延伸内容与案例实训的深度与广度。以现代信息技术为抓手变革高等数学教学方式，可以满足学生数学学习的个性化需求，助力教师将数学实践创新能力培养要求落地。在讲解梯度这一知识点时，首先通过发布的课前学习任务单收集到学生对于前置知识的掌握情况以及这一节自主学习的认知水平，发现学生对于梯度的本质和几何意义理解有所欠缺，同时学生具有利用梯度相关知识解决实际案例的需求，因此在课中环节，采用了课程思政素材库中珠峰登山队员重测珠峰新高度的案例。首先，创设情景，请学生帮助设计尽快下山的路线问题。同时，对于问题进行合理假设并简化，采用双向阶梯式问题法引导学生分析思考，提出关注的焦点向量——梯度，并且通过MATLAB数学软件详细阐述了梯度本质及其几何意义，接着通过分组讨论，点拨指导，扫码助力，互评辩论，成果展示等课堂活动，引导学生最终解决下山的路线问题，最后，根据后台统计的各类课堂动态反馈数据，有针对性地发放课后分级学习任务。其中，对于课堂掌握较好地同学会增加进阶任务和工程实训任务，而对于课堂掌握情况一般地同学仅完成基本课后任务即可。

3.2.4课程双平台融合思政，为开展课程全面育人夯实基础以现代信息技术为抓手变革大学数学教学方式，可以满足学生的个性化数学学习需要，助力教师将数学实践创新能力培养要求落地。自2018年以来，学校将普通教室改造成为智慧教室，极大程度地为高等数学课程实现信息技术与教学深度融合创造了良好的硬件条件。大学数学课程团队以培养新工科人才为核心目标，根据专业需求，制定了支撑毕业要求的“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”课程教学大纲，借助超星学习通平台设计了既能渗透思政元素同时又能调动学生学习兴趣的“高等数学”“线性代数”“概率论与数理统计”课程资源，对课程教学内容优化整合，授课教师在教学中融入对实际问题的分析解答，增进学生对社会应用科学现状的了解，并通过实践活动进一步加以训练解决实际问题的能力。同时，建立了线下理科实训基地。工科教师和数学教师通力合作，通过理科实训创新基地给学生提供技术研发服务，这样不仅激发大学生的创新热情和潜能，同时也鼓励数学教师投身其中，进行学术研究与创新实践，实现双向赋能，为国家的建设持续提供具有创新精神和实践能力的应用型、复合型人才。

3.3突出过程性考核，定性与定量相结合，制订多元化考核体系及反馈机制在考核与评价当中，依据多维多元过程性评价与定性定量终结性评价相结合的原则，从自主学习维度、知识掌握维度、应用能力维度、研究能力维度、创新能力维度进行考核评价，以学习任务单、课堂互动表现、纸质化作业、开放性作业、案例实训、阶段性考试等作为量化依据，制订了五维多元化考核体系，贯穿课程学习全过程。同时采用三层多元反馈机制，从实时反馈、阶段反馈、跟踪反馈三个方面对于课程学习效果进行调研，从而对持续深化课程改革提供了有力的依据。

4结语

学生在“C-P-T”教学新模式下，通过工程问题案例分析，进一步认识和了解工科各专业特色，结合自身性格特点、兴趣爱好、发展意向等因素对于今后的专业选择有了主动权，这样使得学生在学习数学时从“被迫听”变成“主动学”，极大程度上激发了学生学习的内在动力。教师在传授数学知识的同时，能够更加有的放矢地引导学生自主学习、主动探索，培养学生的数学抽象思维能力、逻辑推理能力、分析建模能力和数据处理能力，提升学生运用数学知识解决复杂工程问题的能力。

作者:路畅 伏文清 单位:西安工业大学

大学程教学改革3

物理学是当今科学研究中较为重要的一门学科，是许多交叉学科和新兴学科产生和发展的基础。大学物理是理工科专业学生的必修课程，该课程不仅能够带领学生发现自然界的普遍规律，更能培养学生的综合素质和能力，同时为学生学习其他理工科奠定良好的专业基础。但是，由于大学物理课程所涉及内容较为晦涩难懂、涵盖知识面较广、知识点较为复杂，比如运动学、牛顿力学、振动、波动、热力学、电磁学、光学等多种学科，学生理解起来困难。因此，学生往往在前期较为简单的运动学课程具有较浓厚的学习兴趣，但是从热力学内容开始随着学习难度加大，学生在学习过程中会逐渐丧失学习兴趣，以至于到最后只能保证期末考试取得及格成绩。所以，大学物理课程的教学改革和发展必须随着教学手段的丰富而不断深入。近年来，现代教育理念指导的逐渐深入，结合人才培养的需求以及新课标的发展方向，势必要对大学物理教学大纲进行修订和革新。为达到预期的教学效果，将教学方法和教学手段进行了整改，结合现代数字化发展［１］，在教学过程中将传统板书与多媒体教学技术相结合，创建大学物理相９３１　科技风２０２２年１１月创新教学关教辅网站，并将思政教育与课程内容紧密结合，进一步强化师生对该门课程的深入理解。接下来本文将基于对该门课程的实践展开详细探讨。

１课程目标的设定

让学生理解物理学的基础知识和基本原理；培养学生科学的自然观、宇宙观和辩证唯物主义世界观；重点掌握经典力学、热学、电磁学、波动与光学、近现代物理学等基本理论知识；树立学生的工程意识，使学生能使用物理学基础知识来处理工程技术中遇到的实际问题，并培养学生提出、分析和解决问题的综合应用能力；掌握物理学研究的基本思想和方法；培养学生自主学习能力，提升学生自主建构知识体系的能力，为学生参加工程实践以及毕业后在实际工作中具有较强地适应能力和创新能力打下必要的物理基础。

２课程教学方法的实施

该门课程主要采用课堂讲授和课堂讨论相结合的方式。具体教学方法设定如下：

２．１课堂讲授过程的实践教学过程采用以章为主的单元组织教学法，以课堂讲授为主，结合多媒体课件辅助教学，教学中强调理论与实际并重，各章安排一定课时的习题课。采用类比联想及启发式教学，激发学生主动学习的兴趣，培养学生独立思考、分析问题和解决问题的能力，引导学生主动通过实践和自学获得自己想学到的知识；有机融入思政教育内容，将爱国教育与课程实践相结合；将课内讨论和课外答疑相结合，学生必须完成一定量的作业。

２．２课堂讨论实践围绕物理学基础知识在现代科学与技术中的广泛应用，布置学生完成一些调研报告。结合本专业的实际需求，指导学生查找资料，围绕一些实际工程问题，讨论如何运用所学的物理学基础知识解决问题，形成调研报告。通过调研报告的训练，提高学生的物理应用能力及创新意识。

３课程考核及评价的实践

３．１课程考核方式大学物理属考查课，总评成绩以五级制评定，成绩评定一般为平时成绩占６０％，期末考试成绩占４０％。平时成绩由书面作业、课堂考勤、课程论文组成。期末成绩以考卷的方式进行考核，各考核环节所占分值比例可根据具体情况微调。

３．２课程评价总结大学物理是一门知识面广、知识点复杂的课程，因此教师需要在教学过程中采用多种教学手段、理论联系实际和课程思政的方法来调动学生的学习积极性。在教学过程中教师要做到语言流利、通俗易懂，能够与学生进行亲切互动，通过烘托课堂氛围达到教学目的；大学物理难度较大，特别是从热力学部分开始，学生学习较为吃力，教师可通过讲解实际的案例来使学生对理论知识的认知更为形象，也更加深刻；每堂课采用课前预习、课后复习的学习方法，通过慕课课程学习来加深学生对相应知识点的学习记忆并更加牢固地掌握；课程设置要充分考虑课程进度和课程难易程度，做到难易有机结合、知识深度恰当，以达到良好的教学效果；通过较为轻松的课堂氛围和通俗易懂的课程讲解，学生出勤率高，对知识点的掌握程度较好。整个学期给学生下发８～１０次平时作业，学生的作业完成度高。整个班级期末考试成绩较好，试卷整洁，成绩理想。

４课程教学模式、教学方法的改革实践对于该门课程我们主要对教学模式和教学方法进行了改革，具体改革如下：

４．１教学模式的改革实践“大学物理”是理工科学生的一门必修课程，每学期上课人数较多，教学任务也相对较重。采取课堂教学这一种模式，显然教学效果不是特别理想。因此，我们开设了慕课课堂，让学生提前通过慕课课堂学习，将重点内容提前预习，这样学生可以在课堂教学环节跟得上教师的步伐，使得教师的教学效率更高，学生的学习劲头也更足［２］。我们发现增加慕课这一辅助的手段后，即便是教室听课的学生再多，课堂氛围依然能够像小班教学那样良好，达到了非常理想的教学效果。此外，教师将短视频技术引入教学中，借助软件技术将物理模型形象化。在线课堂与短视频技术相结合，可帮助教师在教学过程中给学生以具体实际的画面，可为学生对相关知识点的学习提供想象的空间，并可调动学生的注意力，达到更好的教学效果。借助于慕课和短视频技术，可有效改善“大学物理”传统教学中存在的学生理解程度低、注意力易转移、想象力较差等不足［３］。思政教学也是目前大学物理教学改革的一个重要方向［４］，在大学物理教学实践中，教师应着重将祖国建设、伟大成就、努力奉献、科研精神等思想政治教育内容有效融入大学物理课程内容中，进而提升学生的思想道德水平。

４．２教学方法改革实践对于这门课程，教师需要备课，通读教材、做习题、了解授课对象，知晓教学大纲，从中了解教学内容和要求，另外还应准备教案，为设计课程做准备。那么我们采用ＯＢＥ教学［５］（产出导向教育或成果教育，即ＯｕｔｃｏｍｅＢａｓｅｄＥｄｕ⁃ｃａｔｉｏｎ，简称ＯＢＥ），即强调学生学到什么而不是教师教了什么；强调教学过程的输出，而非输入；强调研究型教学模式，而非灌输型教学模式；强调个性化教学而非车厢式教学，将ＯＢＥ教学理念融入教学环节，达到意想不到的效果。另外，教师在做ＰＰＴ时注重视觉效果，做到布局合理、对比度要清晰。讲课的时候应当抑扬顿挫，注重板书，注重与学生的目光交流，同时注意情景导入、实验导入、实例导入，以启发学生为主的互动式教学模式。这一环节可以引入案例教学，比如引入一些科研内容、相关期刊等；在课程的导论部分引入课程思政元素，比如民族自信心、传统文化、辩证法等；让学生思考一些散文句式或是诗句运用到该门课程中。此外，教师要注重理论和实践相结合，这需要进行相应的课前准备。首先，根据“大学物理”课程内容，可将其分为如下九个部分：“运动学”“牛顿力学”“动量守恒”“能量守恒”“简谐振动”“机械波”“理想气体动力学”“热力学”“电磁学”。然后，将这九大部分继续分解为几个的小知识点，并寻找实际生活中的具体例子与之一一对应。因此，在进行相应知识点的讲解时可结合实际生活中存在的例子，比如讲到热力学中制冷循环时，可以通过向学生讲解日常所见空调的工作原理，制冷剂在循环时的状态变化等内容来加深学生对这部分内容的印象。

教师可通过采用“短视频＋在线课堂”的方式可提高学生的学习兴趣。在上课时教师与学生认真讨论短视频所讲解的内容，引导发现并建立课程内容的外在现象与物理规律间的内在联系，有效引导学生对相关知识点的融会贯通，真正掌握相关知识点。良好的教学效果不仅靠教师的努力备课和课程讲授，学生学习的主动性和有效建议也是提高教学质量的重要保障。因此，教师与学生讨论的同时，认真把握学生目前的学习动态和对知识点的掌握情况，及时接收学生在教学方面的反馈信息，基于学生学习的特点不断修订教学课件和完善教学方法。为充分发挥学生学习知识的主观性，可将学生分为几个小组来讨论学习的知识点，从学生学习的角度来交流课堂和短视频讲解的知识点，这种学习方式可以提高学生主动学习的能力，防止某些学生不认真听课，也可提高“大学物理”的教学质量，并且每个讨论小组可收集对课堂和短视频的修改意见，帮助教师进一步修改相应内容的短视频。基于教师的课前准备，以日常生活中常见的物理现象作为课堂教学的重要内容，将“大学物理”枯燥的知识点与实际生活相联系，来提升学生的学习兴趣。每位学生都有自己独特的生活经历，因此也可让学生在课前预习相应知识点的同时，准备一些自己经历过的与相应知识点相联系的物理现象，在教学课堂上可随机提问学生，并为学生深入讲解该物理现象所表现出的物理规律。以讲解制冷循环为例，学生会提出夏季空调在室内低温处制冷、在室外高温处放热的物理现象，并提出为何会出现该现象的疑问。在对学生疑问进行讲解的时候，首先介绍一些空调的基本工作原理，然后通过讲解蒸发压力与蒸发温度的关系，进一步说明制冷剂在蒸发器时的蒸发温度低于室内温度，进而发生蒸发吸热来对室内进行制冷。因此，在进行“大学物理”课程学习的同时，学生可通过所学知识点来了解世界、解释物理现象。基于该教学方法，学生的学习态度与传统“大学物理”学习方法相比更为积极，这样的教学模式可极大地提高学生的学习兴趣。

思政教育与课程内容的有机整合。在进行大学物理知识点的讲解时，可将课程教学内容与祖国建设和伟大成就、劳动模范的努力奉献、我国科学家的科研精神相结合。例如在讲到制冷循环时，教师通过讲解碳达峰、碳中和的发展目标对世界和我国生态文明建设的重要性，来说明提高制冷循环ＣＯＰ以节省能源的必要性，更体现了大学物理相关知识在实现国家节能减排目标过程中的重要作用。教学过程中适当地采取同行评价、督导评价、学生评价，以便督促和帮助教师改进教学效果。另外采用基于信息技术的现代化教学模式与教学手段，如ＳＰＯＣ的翻转课堂、混合式教学等方式。教师将先进技术融入教学中，发现我们的教学效果有了明显提高。

结语

经过大学物理教学实践及从课程目标到教学方法的改革实践，通过上述“课堂讲授和课堂讨论相结合”“理论和实践相结合”“思政教育与课程内容相结合”“课堂教学与慕课学习相结合”的教学方法，学生的理论知识学习的更加透彻，润物细无声地将思想政治教育与大学物理课程紧密结合，实现了学生的思政水平和理论知识双发展。学生学习成绩稳步上升，综合能力得到提高，学习积极性大幅度提高，精神面貌焕然一新，自主学习动力增强，参加各种校内活动和科研竞赛的积极性高涨，思政水平大幅度提高，综合素质得到提升。

参考文献：

［１］周建，张季．大学物理教育改革初探［Ｊ］．合肥师范学院学报，２０１０，５２（６）：５２⁃５４．

［２］彭红，苑耕玉，张礼霞．国内外物理实验的教学比较研究［Ｊ］．创新教育，２０１５（１３）：２０７⁃２０８．

［３］赵润，姜昱丞．大学课堂“禁用—允用—善用手机”之转变［Ｊ］．新校园（上旬刊），２０１８（９）：４０．

［４］尚涛，徐洋．ＯＢＥ理念下大学物理课程改革思考与实践［Ｊ］．教育教学论坛，２０２２（１０）：８３⁃８６．

［５］李逍霄，李期斌，刘朝，等．工程热力学课程思政教学方法探讨［Ｊ］．黑龙江科学，２０２１（１５）：８４⁃８５．

作者:霍二光 张晓渝 单位:江苏省微纳热流技术与能源应用重点实验室 苏州科技大学物理科学与技术学院