初中英语教育初探

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初中英语教育初探1

1引言

《义务教育英语课程标准》(2022年版)明确指出中小学生要发展“写”这一项语言技能，对学生的英语写作水平有较高的要求，但“写”这项技能往往是学生较为薄弱的部分。吴长贵(2015)在对初中生英语写作能力研究中发现，初中生在写作中存在词汇量匮乏且使用词汇不当等问题，以至于作文内容空洞。此外，王琴(2014)指出，教师在初中英语教学中，往往以语法和阅读为主，忽视写作教学。因此，本研究将词块教学法应用到初中课堂上，以初中写作的实际问题为切入点，为学生提供切实有效的写作策略。

2文献综述

2.1词块的定义对于词块的定义，英语语言学家各有不同的标准。Becker(1975)最早提出“词块”这一概念，他认为人的大脑会储存“板块结构(idiosyncraticchunks)”，它们是语法、语意和语境的综合体。根据Nattinger&DeCarrico(1992)，“词汇和句子之间的短语”是“词汇短语”。Lewis(1993)则认为词块是常用的多词组合(lexicalchunks)，并提出语言并不是词汇化的语法，而是语法化的词汇的重要观点。刁琳琳(2004)表示词块是随机出现频率小于共同出现频率的词汇组合，可以表达一定意义并具有完备结构的语言现象。基于上述研究者对词块的认识，词块是具有相对稳定结构且使用频率较高的多词单位，能被整体储存和整体提取。

2.2词块的分类根据不同的视角，语言学家对词块的分类也有所差异。从结构角度出发，Nattinger&DeCarrico(1992)把“词块”分成四类：1)聚合词：具有单个词项意义的多词固定组合。如“inaword”。2)惯用表达：相当于句子层面的模块化短语，通常包括谚语、成语等结构。如“Seeingisbelieving”。3)限制性短语:指短语结构的内容可以根据实际需要而进行调整的词块。如“neither...nor...”。4)句子框架：是一个半固定的结构。如“Onlyinthiswaycan...”。Biber等人基于词块的语篇语用功能将其分为三类(Biber,Conrad&Cortes,2004)：1)立场词块：表达态度、情感、评价和价值判断的多词组合。2)组篇词块：能够连接上下语段的多词组合。3)指示词块：表示抽象物或实物的多词组合。Nattinger&DeCarrico对词块的分类更明确，易于初中生理解，实施性较强，因此本次实验沿用他们的分类方法对实验班进行教学活动。

2.3词块教学法在国内外的研究现状词块教学法是指将词块理论融入教学，培养学生的词块意识，以此来提高学生综合运用能力的一种教学方法。在1992年，Nattinger&DeCarrico(1992)表示通过词块教学，学生能利用词块来理解并分析语篇，在此基础上学生语言表达的流畅度和准确度会得到提高。Lewis(1997)阐述了更详细系统的词块教学法。在教学设计中，他提出“观察—假设—实践”的教学模式。Mahmood(2014)针对二语学习者进行更深入的研究。他在给定的题目中给爱尔兰二语学习者提供目标词块，并将其运用到英语写作中，结果显示词块教学对二语学习者的写作能力有促进作用。国内在基于国外的研究上对词块教学法进行进一步的分析。谢爱红(2010)对非英语专业学生进行实证研究，得出词块教学不仅能增强学生的词块意识，还能有效地提高学生的写作能力的结论。刁琳琳(2004)通过对英语专业本科生的实证研究，发现学生的词块能力与综合语言运用能力成正比。娄兵兵(2019)采用定性研究与定量研究相结合的方法，对高一学生进行实验得出，经过词块教学，学生写作自信和兴趣得到极大提升，并且英语写作水平也有进步。上述学者分别以爱尔兰二语习得者、非英专生、英专生及高中生为对象，论证了词块教学法对写作的帮助。然而，目前现有研究的对象多为高中生和大学生，少有以初中生为对象进行实验。所以本研究将词块教学法应用到初中英语的写作课堂，以此探究其对初中生英语写作的影响。

3研究设计

3.1研究问题(1)词块教学法是否可以提高初中学生英语写作水平？(2)词块教学法对不同英语水平学生的英语写作影响是否不同？

3.2研究对象

本次研究中，为了进行实验对比研究，选取了瑞安市S中学初一的两个平行班学生作为研究对象，每班均47名学生。根据两个班初一上册期中考试的成绩可以看出，两个班级学生的英语基础水平和写作水平差异不大，教学进度一致，并且都是由同一个教学经验丰富的老师授课。任课老师随机抽取其中一个班作为对照班进行常规教学，另一个班作为实验班使用词块教学法进行写作教学。

3.3研究方法

3.3.1前测在月考时对两个班进行水平测试，检测两个班的英语书面表达水平。本次试卷难度适中，适合初一学生。前测采用的是2021年12月瑞安市S中学的月考试卷，英语书面表达总分为10分制。作文严格按照初中书面表达的要求进行评分，由瑞安市S中学初一年级的英语老师进行批改。依据这次写作成绩将实验班学生分为高中低三组(高分组：10-8分；中分组：7.5-6分；低分组：<=5.5分)。两个班的测试结果进行了汇总后输入SPSS19.0进行数据处理和分析。

3.3.2教学实验实验历时一个月，统一以人教版《全国义务教育英语教科书》七年级上册第八、九单元为蓝本进行写作教学。在前两周，围绕Unit8Whenisyourbirthday?任课老师运用词块教学法对实验班实施写作教学，分为三步：写作准备、写作练习和写作评价。在写作准备时，学生阅读本单元文章积累与此相关的词块，如“haveaparty,goon/foratrip,schooltrip”等。教师通过读写结合的方式作为写作的导入以解决写作课不足的问题。学生还进行词块练习，通过听写，英汉互译加深对词块的应用。此外，教师通过小组活动激活学生在本单元所学的词块，如：教师把全班分为四组，组员间相互询问生日日期以及生日的方式，然后再按照年龄大小排序。在写作练习过程中，教师确定写作题目为Mybestfriend，要求学生介绍自己的好朋友以及好朋友的生日聚会情况。学生在完成初稿后组内进行讨论并提出修改意见，最终定稿给老师批改。在写作评价这一环节，教师不仅要改正学生使用的错误词块，还要圈出优秀词块，并在班上向学生展示优秀作文及词块，以此强化学生的词块意识并扩充其词汇量。后两周实验班写作教学方法同上。对照班也进行同样的写作练习，但老师并未有意让学生积累词块，其他教学内容均与实验班一致。

3.3.3后测后测采用的是2021年1月瑞安市S中学的期末卷，后测写作成绩的收集和分析与前测相同。

4实验结果与分析

4.1前后测作文结果分析如表1所示，实验班和对照班的写作成绩均值分别为5.2766和5.0957。如表2显示，独立样本t值为0.341，Sig.(双尾)=0.734＞0.05并不具有统计学意义上的显著差异。因此两个班级的写作水平大致相同，可以开展此次实验。如表3所示，实验班和对照班的写作成绩均值分别为5.7553和4.9787。如表4所示，独立样本t值为1.362，Sig.(双尾)=0.176＞0.05，仍不具有统计学意义上的显著差异。

4.2实验班不同水平学生前后测作文成绩分析实验班的学生按照其前测成绩分为高中低三组，即10-8分的学生设为高分组；成绩为7.5-6分的学生设为中分组；成绩等于或低于5.5分的学生设为低分组。如表5、表6所示，实验班低分组前测和后测作文成绩平均值分别为2.8571和3.0857，t值为0.740，Sig.(双尾)=0.468>0.05,不具有统计学意义上的显著差异；实验班中分组前测和后测作文成绩平均值分别为6.8684和7.4368，t值为2.140，Sig.(双尾)=0.046<0.05,具有统计学意义上的显著差异；高分组前测和后测作文成绩平均值分别为8.2143和9.2000，t值为3.955，Sig.(双尾)=0.007<0.05，具有统计学意义上的显著差异。实验班的中分组和高分组的进步得到了明显的提升，且高分组的进步比中分组更明显。

4.3结果分析实证研究结果表明：(1)词块教学法不能明显地提高初中生的总体英语写作水平。(2)词块教学法对不同水平的初中生在英语写作方面有不同影响，高分组和中分组进步显著，影响效果由大到小为：高分组>中分组>低分组。本次研究结果表明将词块教学法应用到课堂上，初中生的总体英语写作水平并没有明显提高，这一结果与李双(2020)的研究结果略有差异。经过调查，得出以下原因：1)实验班中、高分组的学生基础水平较高，注重写作的整体布局，能较好地运用词块。低分组的学生基础水平相对并不扎实，虽然他们经历了一个月的词块学习且具备了一定的词块意识，但对于词块的接受和运用能力不是很高，只能运用少量简单词块到写作中。所以实验班中、高分组学生的写作水平显著提高，而低分组的写作水平并没有明显进步。2)低分组学生占了整个班的44.6809%，人数比较多，因此实验班的总体写作水平并没有得到显著的提升。3)本实验的研究时长较短，不能系统完善地将词块教学法运用到英语写作教学中，学生的写作成绩并不能在短时间内得到提高。后续可以通过延长实验时间来进行进一步的研究。

5结束语

本次研究为词块教学法在中学英语写作的应用提供了一定的参考价值，通过实验证明词块教学法能有效提高初中中、高分组学生的写作能力。因此，把词块教学法在写作教学中进行推广具有积极的意义。此外，教师应多关注基础水平相对较差的学生，尽可能地培养他们的词块意识以此来提高对词块的运用能力。教师还可以将词块教学法运用到英语阅读，英语听力等各个教学环节当中，为学生英语整体水平的提升进行更深入的探索。

作者:陈妮西 鲍芳 单位:宁波大学科学技术学院

初中英语教育初探2

英语实践能力的培养，是初中阶段的学生学会运用一门外语的关键。在新课改的推动下，教育部等相关部门要求教师在英语教学方面，对教学模式进行改进与创新，着重关注学生在课堂上个性的发展，使全体学生的主观能动性都能够得到充分的发挥，促进学生综合能力的提高，从而为学生未来的发展打下坚实的基础。分角色表演对话是初中英语教材活动的重要组成部分。学生学习兴趣及动机的激发不仅可以由分角色表演对话来促进，同时其也是帮助教师降低教学难度、促进学生交际和合作能力培养的有力保证。在教学开展时，教师可根据英语学科的交际互动特点，在课堂上结合教材内容组织多样化的分角色表演对话活动，让学生在对话中投入真实情感，同时更好地理解新知识，实现全面发展。

1分角色表演对话的概念

分角色表演对话是在特定的情境下，学生通过对话的形式，就某一单元的话题分角色进行展示，以达到运用所学语言知识的目的。初中阶段的学生对新鲜事情充满好奇心和激情，分角色表演对话将陌生、抽象的语言知识以对话的形式呈现，将学生带入真实、具体的交流情境中。在课堂建构的过程中，英语教师不仅仅只是引导学生进行简单的对话练习，而是促进他们对新知识在不同语境下的理解。在分角色表演对话的开展过程中，教师可根据本节课主题，适当创设问题情境，引导学生主动地去探索，增加学生在师生间和同伴间的有效互动，从而为学生更高效地学习语言知识与习得语言能力提供有力保障。

2分角色表演对话的意义及优势

在初中学习阶段开展分角色表演对话的活动，主要目的是引导学生在练习中掌握更多的口语知识，真正地做到“从做中学”，将新旧语言点学以致用。学生在角色表演过程中，既可以成为课堂学习的主体，受到较好的训练，又可以得到足够的空间来展示自我、树立自信。人们常说兴趣是学习最好的老师，教师在对话开展前设定明确的主题，使得学生在特定情境中，主动表达、将所学知识运用到实际交流过程中，同时，学生可以根据自己在对话中的表现情况，主动发现自己存在的不足，并结合教师的反馈加以改进，促进自身更好发展。

3分角色表演对话在初中英语教学中的作用

3.1有助于学生英语学习兴趣和动机的激发相比于小学阶段，初中时期的英语教学更加关注语法知识的学习。语法基础不牢固、英语学习的语言环境不够具体，都为初中学生的英语学习增加了难度，导致学生较低的学习兴趣及内在动力。但将分角色表演对话增添到教学活动中，既可使学生在语言运用阶段有更生动的角色体验感，又可降低学生对学习的枯燥感。分角色表演对话通过创设某一主题的特定情境，将复杂的语言知识简单化、具体化，从而激发了学生对此话题的兴趣及求知欲，满足了学生的学习需求。

3.2通过真实交际情境的创设来降低教师教学难度在人教版初中七年级上册英语教科书中，分角色表演对话的内容是课堂教学知识点的浓缩，文本通过对话的形式总结本单元的知识点，并为学生新知识的进一步理解，提供真实的语言情境。在教学开展过程中，教师适时地在课堂上插入分角色表演对话的活动，引导学生通过对话的表演，在情境中运用语言知识。初中教学的重难点是语法知识的教授，教师常出现语法讲解不够清晰的现象，导致学生对语法知识的理解越来越糊涂。分角色表演对话能为学生提供既真实又贴近生活的语境，帮助教师降低语法教学难度，提高语法讲解的通透性及教学效率。

3.3促进学生交流合作能力的培养在课程改革的推动下，相比于学生对语言知识的理解，英语教学更加重视语言学习的实践性及学生的应用能力。对于大多数的初中学生来说，对话练习是他们掌握语言知识和锻炼合作交流能力的重要方式。在课堂教学时，教师引导学生分组学习，在分角色表演对话中练习新的句型及语法点；此外，教师还可根据学生本节课对知识点的掌握情况进行适当调节，使学生以小组为单位，围绕主题自编不同情境下的对话，以增加学生之间的互动，逐渐促进学生自身交流合作能力的培养[1]。3.4有助于增强学生跨文化交际意识习得一门语言的过程也是习得西方文化的过程。人教版初中七年级上册英语教科书中的分角色表演对话，不仅引起学生交流的兴趣，还包括了西方国家的文化。例如，在Unit6Doyoulikebananas?Section2d中，学生可以了解西方国家的饮食习惯，这些学习内容的扩充能丰富学生的知识，开阔学生的视野，促进学生就不同国家的文化进行交流，有助于学生跨文化交际意识的培养。

4分角色表演对话在初中英语教学应用中存在的问题分角色表演对话虽以其独特的互动方式对学生的学习起着积极的作用，但在课堂实际运用过程中，教师并不重视此活动的练习，或操练的方式过于枯燥。

4.1教师对分角色表演对话的重视度不够在开展教学过程中，英语教师常忽略在课程中适当开展分角色表演对话的练习，或者教师只是把对话的知识呈现给学生。[2]如果教师直接把教材内容灌输给学生而没有研究教材的设定内容，课堂教学就无法达到教学目标的要求，学生的理解只会停在表面[3]。在新课改的推动下，教学更加重视学生在课堂的主体地位，反对教师的直接灌输法，提高学生学习的主人翁意识。教师在备课阶段，要注重课堂的创新，以吸引处于青春期学生的兴趣和注意力。例如，在教学过程中，教师可以借助多媒体技术等手段辅助教学，使得创设的情境对话更加贴近学生的日常生活，引起学生主动交流的兴趣。此外，教师还应留意对学生知识与技能方面的指导。分角色表演对话较容易出现学生配合度不够或语言运用效果较差的现象，若出现顾此失彼的情况，师生间的课堂互动也无法达到教学目标的目的。

4.2分角色表演对话的形式过于枯燥英语练习活动的开展是培养学生语言运用能力的基础[4]。教师不可简单地为学生布置一些与新课相关的课后习题，而是在实际教学过程中，着重关注学生在对话练习时对知识点的掌握与运用能力。但在分角色表演对话的实际操练过程中，教师创设的情境没有较强的吸引力，学生只是进行机械的练习与枯燥的模仿，甚至对于某些晦涩的知识点，教师直接让学生死记硬背。这种单一、枯燥、机械的练习未能发挥分角色对话练习对教学的积极作用。

5在初中英语教学中有效实施分角色表演对话的策略

5.1做好教学目标的详细设计课堂教学活动是围绕着教学目标展开的，同时其也是教学环节设计的主要依据。教学目标帮助教师有计划地开展教学活动，同时也让学生明确每堂课的学习任务。在人教版初中英语教科书中，分角色表演对话的语言点和话题与本单元教学目标是一致的。因此，对话活动的开展应围绕着教材来设计，教师需设计与主题相关的场景，以增加对话开展的趣味性、有效性以及实用性。例如，在Unit8Whenisyourbirthday？的教学中，教师在备课阶段可提前准备图片，渲染活动的氛围。本课的场景可以设置为参加同学生日聚会，学生可以根据自己的生日或询问同伴的生日，邀请其参加同学聚会，进行角色扮演。A:Hi,Sam.Howoldareyou?B:Iamfourteenyearsold.Andyou?A:Iamthirteen.B:Whenisyourbirthday?A:MybirthdayisonJuly2nd.B:Oh,tomorrowisyourbirthday.A:Yes,doyouwanttocometomybirthdayparty?B:Great,whenisit?A:Atfivetomorrowafternoon.B:Ok,seeyou!…通过特定情境的角色扮演，学生可以巩固前期所学时间的表达方式，也可以就特殊疑问词When，进行提问回答。分角色表演对话可以帮助学生加深对知识点的印象，也可在轻松愉悦的氛围中，协同教师共同完成教学目标。5.2运用多媒体技术，增强分角色表演对话的情境性在课程设计时，多媒体手段的利用较为常见，教具的恰当选择可以提高学生对课堂的关注度及活跃性。在英语课堂中，多媒体技术及图片视频等教具的运用，能够增加教师学生之间的互动，帮助教师将教学内容变得更加生动、形象。此外，多媒体技术等手段为学生提供多角度理解教学内容的细节，有利于在课堂上营造良好的学习氛围感。例如，[5]教师可根据分角色表演对话的内容，利用多媒体技术为学生提供一些细节信息。例如，在Unit6Doyoulikebananas?中，教师可为学生提供一些水果、食物的照片，加深学生对水果的种类及颜色的印象，锻炼学生口语表达能力。设计的分角色表演对话的情境如下。A:Hello,mynameisstrawberry.Myfavoritecolorisred.Whataboutyou?B:Mynameisbanana.AndIlikeyellowbest.Doyoulikeba⁃nana?A:Yes,IlikebananaverymuchandIthinkyellowrepresentshope.…该单元的分角色表演对话活动围绕着“Doyoulike...?”句型及有关水果、食物的可数名词、不可数名词单复数的变化形式展开。在表演对话开展前，教师可提前在网络上搜索关于不同食物、水果的视频，同时注意呈现水果的单复数情况，在课上利用幻灯片的形式为学生展示，使课堂情境更加贴近生活，学生更愿意参与其中。

5.3设置交流与反馈环节，引导学生对情境对话进行反思与改进在每组学生分角色表演对话结束后，真正能力的提升环节并未结束。教师要引导学生针对自己或同伴在对话中语言知识运用情况进行点评与反馈。评价的顺序要由自评到互评到教师点评。首先，教师引导学生就自身对话表演进行总结，列出优缺点，提出完善自我的方法。其次，教师引导搭档同伴或其他学生就学生的表现进行点评，讨论哪个环节的设置更为精彩，角色的融入性更为生动。最后，教师要对全班同学的表现程度进行总结，引导学生学习一些优秀的模仿，汲取经验，增强认同感，促使学生在未来同伴合作间更为默契。

5.4布置分角色表演对话的家庭作业，提高学生课下学习的积极性家庭作业的布置是课堂教学的必要环节。人教版初中英语教科书设计的分角色表演对话的活动内容，更贴近本单元的知识点目标，教科书将对话表演的设计主要以2人为主。在课堂实践过程中，受课堂时长及班级人数的影响，教师无法邀请全班学生同时进行操练与学习。教师将对话表演布置成家庭作业，可以敦促学生知识点的复习，使其保持较高的积极性，同时也能提高学生与同伴在课后的合作能力。但教师需留意的是，大多数学生认为这种情境性作业等同于没有作业，所以在家庭作业布置后，教师要及时检查完成进度，邀请学生在下节新课讲授前进行展示，并反馈完成结果，不要让学生把其当成形式作业。

6分角色表演对话运用时需注意的问题

6.1内容设置的灵活性与衔接性虽然分角色表演对话活动是初中教材的重要环节，但并不意味着教师必须遵照教材内容顺序进行授课，在情境对话开展前，教师要评估对话活动是否与本班学生的能力相适应，而且需要根据本班学生的性格特点以及当堂课的主题对角色表演的对话内容适当进行改编与增添。但内容变动的结果仍需紧扣本单元的语法点与话题。此外，在实际教学过程中，教师应注意在新知识点学习前穿插对旧知识点的巩固环节，增强新旧知识的衔接性，减少旧知识引入的排斥性。例如，在Unit9Myfavoritesubjectissci⁃ence.和Unit5Doyouhaveasoccerball?中，教师在新课讲授前，可就Unit5的形容词进行复习，如interesting,boring,difficult等。教师如果就对话表演的内容进行改编，使其更突出知识点的衔接性，学生不仅可以复习旧知识，还能更快地理解、掌握新的语法点。

6.2对话表演设计方式的多样化初中阶段的学生正处于迅速发展期，他们能够对新鲜事物产生强烈的好奇心与求知欲，但同样，这种持久度与新鲜感并不会维持太长时间。在对话表演开始前，绝大多数学生都会主动参与，且完成率和效果较好。但教师如果每堂课都以同一种方式引入分角色表演对话的活动，学生的心理就会发生转变，他们不再积极配合，甚至只是应付老师的安排，从而影响教学进度的正常进行，学习的氛围感及效果下降。例如，教师如果每节课都以图片的方式导入，学生的兴趣就会随着时间的推移而减弱；教师可换另一种方式引入，抛给学生一个话题，引导学生进行头脑风暴，最后由学生和教师共同呈现结果。这样的教学设计，既可增加对话表演引入的多样化，又能突出学生学习的主人翁意识，使师生相互配合共同促使教学目标的达成。

7结束语

对于初中阶段的学生而言，教师的教学效率直接影响着学生发展的全面性。因此，教师必须在教学过程中，着重突出英语学科的交际互动特点，使学生根据不同单元的教学目标与语言知识开展不同形式的对话表演。分角色表演对话的活动设计实现了课堂上寓教于乐的最终目的，符合初中阶段学生的发展水平，是提升学生语言能力的重要手段。

作者:杨桐 单位:渤海大学外国语学院

初中英语教育初探3

1初中英语教学的现状

我国是一个教育大国，没有教育就没有国家的未来，更没有民族的振兴与经济的繁荣。同时我国也明确规定教育是把受教育者培养成为一定社会所需要的人，是学校教育所培养人的质量规格。而学校又是受教育者接受教育的主要学习场所，学校主要以授课的方式来对学生进行教育，而考试以及学习成绩的高低则是检验学习效果的主要手段与方法。长期以来，在我国的英语学科的教学中，受“应试教育”以及“分数高低”决定一切的影响。英语老师们总是不留余力地进行大量的语言知识的输出，学生语言知识的输入，大量学科作业的安排，一次又一次的考试来检验教学成果与学习成果。而学生似乎也慢慢形成了独有却又共有的学习方式，那就是“死记硬背”“机械式学习”不善于发现与思考，更多的是听从与执行。曾经爆火的李阳老师的“疯狂英语”提出了“享受英语，享受阅读”的口号，确实帮助了一批人的成长与学习，从而受到热捧，英语成绩得到大幅度的提高，但它毕竟是特定时代的特定产物，有些人完全不能够按照那种方法学习。在探究英语学习的过程中花样百出的方法与形式最终都离不开两类人就是“教育者”与“受教育者”对于成绩的影响。不同的教育者与受教育者会有不同的性格，不同的生活习性，不同的学习方式，不同的原有知识背景，而受教育者与教育者如何能提高英语成绩从而达到完美组合往往都离不开以下学校和教师的不断自我成长与探析[1]。

2教师角度进行探析

2.1具备宽厚的文化素养和专业的科学文化知识作为一名优秀的教育者，作为学生成长路上的引导者与领路人，教师要对英语学科的文化知识具有深入的了解，英语学科主要涉及的知识能力为：听、说、读、写主要考查的也是学生单词语法句型等方面的知识，作为初中英语老师要熟练掌握英语大纲要求的1600个英语单词，作为高中英语老师要熟练掌握3500个英语单词。当然这只是最基本的要求，要有正确且地道的英语语音面貌，要对英语语言文化有深入的了解，英语作为我们的一门外语进行学习，往往语言背后的文化背景更能吸引和打动学生，兴趣是最好的老师，从而激发学生热爱学习英语。英语教师只有具备丰富的专业知识才能滔滔不绝地对学生进行讲解，而我们的教学才更有意义，具备专业的知识需要教师熟悉我们的教学大纲，知道哪些是学习的重点，哪些是考试的重点，从而在日常上课的过程中能有侧重点地进行讲解。专业知识的掌握是顺利完成教育教学任务的基本操作能力，这就好比“医生”可以进行“分析”“诊断”“开处方”，解决教育中的各种问题。教师对自己专业的知识掌握水平往往影响着学生的受教育效果与成绩，教师专业知识掌握水平高往往会对知识进行深入浅出，融会贯通，从而达到运用自如的境界，学生的学习会更轻松容易掌握[2]。具备高尚的师德与崇高的信仰。当今社会教师违法乱纪，违背师德的事件层出不穷，这不仅仅是对教师行业的一次又一次沉重的警醒，更是让整个教育事业受到了莫大的关注。其实身为人民教师在具备渊博的专业知识的同时更要具备高尚的师德。身为人民教师应当热爱教育事业，富有奉献精神和人文精神，许许多多的优秀教师之所以能在教育事业取得优异的成绩做出卓越的贡献，首先是因为他们热爱教育事业，其次真诚用心地对待自己的每一位学生，真正地做到将自己的学生视为自己的孩子，愿意为下一代的成长贡献自己的毕生精力。身为人民教师更要严于律己，为人师表以身作则，但凡要求学生做到的，首先教师自己应该做到，要求学生掌握的英语知识首先自己要能熟练地运用，方便对学生的学习提供必要的指导与帮助。这样才能在学生心中树立威严，成为一名好的教师，成为学生成长的风向标。只有具备了高尚的师德发自内心地热爱自己的事业，在教学过程中遇到棘手问题才会有信心耐心进行解决而不是逃避或者埋怨学生，教学成绩才会提高，学习才有意义。

2.2教师注重学生学习动机的培养与激发近年来我国的英语教学不论是规模与授课方式上还是教学质量上都有了很明显的提升。但是整体的学生的英语水平却并没有提升。这一新的现象的出现则是反映了教师在教学的过程中只注重学生英语成绩的提高而忽视了培养学生主动爱好学习英语的动机与兴趣。尤其是针对小学生以及初中生受认知水平的限制，学习英语仅仅是为了应对考试与取得高分，教师的“填鸭式教学”“灌输式教学”在他们的认知里是默认英语就是这个样子的，不会充分发挥个人的能动性去学习英语。所以教师要善于调动学生学习的积极性与主动性。科尔布的研究结果表明，训练不仅能够提高学生的成就动机水平，而且能够提高学生的成绩。在教学的过程中，多注重学生的输出而不是教师的输入，可以从听说读写等方面进行，让学生多用英语表达，只有多接触才会发现学习英语的妙处才能更喜欢学习。对学生进行成败归因训练，只有学生相信努力将带来成功，才会坚持不懈地努力学习，成败归因首先要帮助学生了解自己的缺点与优点，有的学生口语表达能力很强，有的学生单词储蓄量很丰富，有的学生英语书写很漂亮。老师可以帮助学生在补齐短板的同时继续发扬长处，同学之间互相帮助互相学习。教师在讲授新课之时应该努力创设问题情境，实施启发式教学，创设的问题情境要有一定的难度，需要学生努力克服但却又能力所能及的学习情境，学生在真实的情境中学习尤其是针对一门外语而言更能激发学习兴趣，培养学习动机。妥善对学生的学习成绩进行奖惩，维护学生的内部学习动机。高分的学生可以奖励一些小礼品，表扬与奖励比指责与批评更能有效地激发学生的学习动机，所以在教学过程中要多给予学生表扬而非批评，但也不可滥用外部奖励，否则会破坏学生的内在动机。教师也要根据学生具体的情况进行奖励，促使学生由外部动机向内部动机转化，对学习任务本身产生兴趣[3]。

2.3注重与学生关系的培养我始终认为一名好的人民教师，不光光要教会学生科学文化知识，更重要的是学生成长路上的“引路人”“领导者”，培养出学生完整健全的人格更重要。教师要多多学会与学生分享，尤其是作为年轻一代的青年教师，往往能和学生产生共鸣，无论生活还是学习上，要善于传授知识，同时把自己好的学习方法也可以分享给学生，教师要做到不仅要“授之以鱼”更要“授之以渔”，而教师自身的人格魅力在其中发挥着举足轻重的作用。教师的性格开朗与内向，严肃与幽默，往往对学生的影响是不同的。在平时的交流学习中，教师要让学生感到他们的关心是很重要的，老师对学生更多的应是关心与呵护。比如学生上课迟到，老师会严肃呵斥惩罚，但最终教师的目的并不是这样的，更多的是让他们认识到自己的错误，能够积极改正，以后不会再犯同样的错误，同时帮助学生增强时间观念学会管理时间，这些对于学生未来都是影响很大意义深远的。讲课风格诙谐幽默的老师往往比教学刻板严肃的老师更能吸引学生的学习兴趣，轻松学习到知识，一举两得。初中英语并没有复杂的句型，难记的单词，烦琐的句式，对于已经接触英语学习最少三年的学生来说，初中阶段的英语教学往往影响着他们未来英语学习的“学习观”。树立正确积极的“学习观”使未来的他们在高中复杂的学习中也能迎难而上勇往直前，不会对英语产生厌恶的想法。或许有的学生会发现自己学习的语言天赋，学习英语对他来说就不仅仅是为了升学考试，更是为了满足自己内心对知识的渴望与向往[4]。

3学校角度进行探析

3.1学校应该积极地开展对于教师的培训活动英语学科,作为一门外国语言如果想让学生真正地学习好而不是死记硬背一定要创设一定的情景，让学生在一定的环境中轻松掌握语言，而创设什么样的语言环境？什么样的语言环境既高效又真实？什么样的环境最能吸引学生运用外国语言的？这些都是需要集思广益的，虽然每一位老师都有自己独特的教学方法，但是创设不同的语境大家是可以相互交流的，我们要取其他人精华，去其他人糟粕，这样整个英语教师团队的水平才能提高。学校可以在不影响正常教学秩序的情况下安排英语教师的“听课”“校本培训”“校外支援”“交流合作”使教师在整个职业生涯中不断地学习，不断地接受继续教育，使老师真正做到终身教育[5]。

3.2想要教好一门外语需要从四个大的方面进行教学，分别为听、说、读、写想要锻炼学生听的能力可以利用早自习做一些听力练习，还可以通过观看优秀的适宜的电影电视剧等间接地进行听力练习。说的能力可以通过课堂的对话来练习同时多举办一些“外语角”类似的活动，不仅可以激发学生学习英语的兴趣，还可以激励学生多用英语表达自己来锻炼口语表达能力，来练就一口正宗的英氏或者美式英语。读的能力在英语教学中最为重要，因为阅读的分数在试卷所占比例是最高的，俗话说得好，得阅读者得天下，虽然过于绝对，但确实很真实的。既想要提高学生的阅读速度又想要提高准确率，需要学生掌握大量的词汇，教师可以要求学生每天必须掌握多少个新单词，新的单词是来源于做过的阅读题文章当中的而不是来源于课本，一个星期两个星期要求学生背一篇优秀的文章，持之以恒，阅读能力一定会有提高，同时教师的按时检查也是必备的，可以极大程度上保证学生完成任务的质量。教师在平时的授课中还要教会学生根据上下文理解文章的能力，这也是阅读理解必不可少的能力。写的能力则是在听说读基础上的升华，在多多写作的同时注意单词书写以及语法的运用，唯有勤加练习多多动笔，才能写出好的文章。

4结束语

近年来，在整个英语的教学生涯中，教师更多采用的是终结性评价来单方面评估学生学习成绩的高低，聪明与否。但形成性评价却是最具有说服力的，从平时的每一次作业，每一次考试来看，问卷调查和学习档案等对学生来说才是最公平的。总之评价教学要为师生之间的教与学提供积极的引导作用，而不是限制了学生的发展。本文主要采取对教师自身与学校角度进行探析，如何完善自己？在具体的教学中如何具体实施？且身为一名初中英语教师应具备哪些能力与品质？这些方面来进行具体的阐述。英语在日常生活应用越来越广泛，因此英语教学越来越受到国家的重视与高度的期盼，从教师个体到学校整体切实做到真正为学生的学习发展着想，不断完善自身，不断学习与进步，才可以促进整个英语学科的发展，才能增强学生的综合文化素质，对于国家未来的发展贡献自己的一份力量。
参考文献：

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[2]晏文婧.新课程理念下英语阅读教学培养学生思维品质[J].名师在线,2021(9):75-76.

[3]高瑛.认知与社会文化视域下的课堂互动话语研究述评[J].外语教学理论与实践,2009(4):76-83.

[4]高霞.新课改下高中英语互动教学模式的实践与探究[J].贵州教育学院学报,2009,25(8):38-40.

[5]方艳,赵敏,李岩.英语课堂互动教学模式探究[J].教学与管理,2010(18):116-117.

作者:赵胜男 陈雪 单位:吉林师范大学