初中英语教学研究

序论：在您撰写初中英语教学研究时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。

初中英语教学研究1

1引言

随着当今信息技术的蓬勃发展，人类步入了信息化、数据化时代，“可视化教学”已经成为现代教学技术的主流，影响着当代外语课堂中知识的呈现，也在一定程度上促进了教学方法的发展。英语教学作为初中阶段的主要课程之一，是整个教学体系中重要的组成部分。词汇作为语言学习的基础，对学好一门语言具有十分重要的意义，而如何让学生掌握词汇则是学好语言的关键，也是二语习得的核心环节。因此，如何提升二语习得的教学效果并促进学习者稳固地掌握词汇也是当前教育者值得深思的问题。近年来，诸多学者将双重编码理论应用于二语课堂的教学中，为英语教学提供了经验，同时对于初中英语的词汇教学也起到了积极的导向作用[1]。1970年，加拿大心理学家佩维奥提出双重编码理论假设，他认为：人对信息进行加工的过程实际上就是对信息的存储、加工和提取的过程。从认知理论和信息编码的角度上来看，在人的大脑中存在着两个系统，即语义编码系统和表象编码系统，语义编码系统主要处理的是言语码，而表象编码系统则是处理的是意象码。正因为两个系统的相互作用，人脑则可以同时对言语信息和非言语信息进行加工处理。两个系统对认知发展同样重要，通过二者的相互作用，既可以处理部分与整体的关系，同时也能够组织联想与层级的关系[2]。

2意象在初中英语词汇教学的可行性分析

意象是人脑对于虚构事物或事件的一种知识性表征，是一种鲜明的感性思维表征。随着不同事物对不同刺激通道的作用和刺激，意象可以分为三个方面：首先，当个体对过去所经历的事件进行回想时，头脑中会形成简单的事件再现，这种意象称为记忆意象;其次，当人脑对记忆意象重新进行组合时就形成另外一种意象，即想象意象;最后，当人脑中所形成的映像并非客观存在时，这种意象称为幻想。通过对不同的感官进行刺激，意象又分为视觉意象、听觉意象、嗅觉意象和味觉意象。从“意象”一词的表意进行分析，其基础是“象”，即视觉形象。但“象”中有“意”，即主观色彩，方可构成“意象”。从构成意象的视觉形象观察，意象是对于视觉对象的直接感知，在此过程中，并非对单纯词句的简单理解，而是对主体和客体的直接交流，具有直觉性和直接性。当所接触的客体融入个人的主观观念时，通过个人情感的渗透，客体会带有强烈的个人情感，意象最终得以形成。形成意象时，也需要以下方面的相互作用：首先是客观可见的部分，即切实存在的客体;其次是想象虚拟部分，即根据客观事物在大脑中构成的主观映像；最后是在二者的前提下个人表达构绘的部分[3]。当前，诸多国内外学者都在关注如何将意象更好地融入初中的英语词汇教学中，并进一步提高学习者的词汇理解能力和记忆能力。通过Guttman，Levin和Pressley的实验研究表明：小学三年级的学习者在阅读故事时，通过教师引导学习者形成意象，能够加深学习者对文章的理解和记忆，相对于对照组的学习者，实验组对文章的理解能力显著提高[4]。在Peter和Levin的实验中，通过引导学习者使用关键词而形成意象进而理解和记忆文章信息时发现，这一方法对学习者尤为奏效，意象可以有效地帮助学习者进行词汇的记忆，同时，对学习者理解文章整体结构、把握文章主体脉络和主要内容也起着事半功倍的效果[5]。我国学者成晓光对意象在教育教学中的应用做了进一步的实验，实验证明,意象作为一种重要的学习手段，能够很大程度地提高学习者的理解力,并且这种策略在教学课程中的一些难度系数较大但能够形成意象的自然科学类文章中更加奏效。由此可见，将意象恰当地融入二语习得，在一定程度上会帮助学习者在初中英语学习中更好地理解和掌握知识。教师在词汇讲解时有意识地引导学习者形成意象，在讲授教材时搭配相关图片及辅助教具，不仅能够充分提高学生的阅读理解能力，同时也会更好地帮助学习者形成高效的学习习惯和学习策略[6]。意象与语言所不同的是，意象与客观事物类似，具有一定的模拟性，但它也并非客观事物的刻板摹写，意象保留的是对事物的高度概括，是事物本身普遍的特点，具有高度的抽象性。

另一方面，意象在人脑中的反映受学习者自身主观的知识经验影响，随学习者主体的知识经验的变化而改变，因此，意象具有易变性。最后，学习者可以本能地在头脑中对意象进行编辑，主体本身具有一定程度的可操作性[7]。意象不仅能够帮助学习者充分理解文章内容，同时也可以帮助学习者达到“体验”的效果，使学习者“身临其境”，促进学习者与知识的直接互动。认知理论表明，意象对人的认知发展具有至关重要的作用：(1)通常情况下，人们对于纯语言的记忆有10秒钟左右，若使短时记忆成为长时记忆，可以借助意象手段加以完成;(2)通过意象的手段，学习者能够更好地对已经学过的知识进行回顾，运用意象的学习者相比未使用意象的学习者来看，前者能够更好地掌握和理解知识;从记忆内容的数量和质量的角度看，前者也要优于后者。(3)意象有助于学习者对新旧知识的整合，并且更有益于对知识进行重组，能够促进学习者产生新的意象，进而更有益于对知识进行梳理和查缺补漏。(4)意象能够使学习者学习的内容更加具体化，进一步提高学习者的审美能力。(5)意象可以促进学习者更好地理解词汇和语篇内容，提高学习者的学习效率。(6)在学习中，意象能够增强学习者的自信心，提升学习者的情感因素，促进学习者的个性化发展，使其在学习过程中达到“身临其境”的效果。

3意象在初中英语词汇教学的路径分析

在传统教学模式中，受应试教育的影响，教育者普遍将对初中英语教学的重点放在了英语的阅读教学中，初中英语课程的词汇教学大多以命题的形式向学生进行知识的简单输入，学习者大多数情况下只是通过朗诵、识记、默写、近反义词的比较和猜词等学习方式进行对词汇的记忆，这种方式不仅打消了学习者对于二语习得的积极性，同时，学生对英语词汇掌握得不够牢固、不够准确的现象频频发生。另外，初中英语学习者本身尚未形成较好的学习策略，对于词汇的学习积极性不高，常有语意混淆现象发生，导致初中英语课程的词汇教学陷入瓶颈。随着课程难度的日益提高和词汇量的不断扩大，在初中英语教学中融入更为高效的教学方式势在必行[8]。基于前人的教学研究，一些学者更加倾向于将意象应用于词汇教学，这种方式在二语习得中具有独特的情感作用，将这一理论与教学进行融合，能够让学生形成更加鲜明、更易接受的视觉表征，促进学生的认知发展，提高学生对词汇的记忆能力，同时也能够丰富学习者在词汇中的体验，巩固学习者对已学词汇的识记和理解。在初中英语词汇教学课堂中，教师还可以将意象融入知识的视觉表征，更好地引导学生形成意象[9]。

3.1适当融入视觉表征，挖掘学生的学习兴趣视觉表征一般是指将抽象化、概念化的命题以视觉化的形式进行重述和再现，通常情况下，初中学习者由于知识储备尚浅，理解能力匮乏，致使学习者对抽象化命题的掌握未必透彻，在这样的情况下，教师可以将视觉表征合理地运用到文本当中，在一定程度上势必会提升学习者的理解能力。教师在词汇教学中，可以合理地引用视觉符号，充分发挥视觉表征较强的直观性，巧妙地设计教具，通过图片、图形、视频、动画等先进的教学设备进行词汇教学，充分调动班级的学习氛围，营造良好的学习环境，激发学生学习的主动性和积极性，此外，将视觉表征合理地运用到初中英语词汇教学不仅对教师教学能力水平的发展起到促进作用，对于学生的词汇理解和记忆能力的提高也同样奏效[10]。

3.2引导学生运用视觉意象，促进教学高效开展当学习者进行词汇的学习时，首先是对文本中命题的识记，教师可以引导学生在头脑中进行对命题的简单表征，如：当学生对“alien”这一单词进行记忆时，教师可以引导学生在头脑中简单勾勒出一个外星人的形象，即便是这一形象没有具体的形状标准，只要是对这个单词的主要特点在头脑中有一个大概的轮廓，学生对于这个单词的理解便会在一定程度上超越对这个单词简单的重复记忆。教师在词汇教学中，可以恰当地在一些复杂单词和词组的讲授中引导学生在头脑中形成视觉意象，帮助学生理解，促进词汇教学的有效展开，进而提升词汇教学效率。

3.3将意象融入教材讲解之中，充分发挥多媒体教学优势多媒体教学相对于传统的教学模式而言，前者呈现的信息量较大，这使课堂中所呈现的知识可以通过多种通道进行输入，能够充分调动和刺激学习者不同的感官，当教师将意象和多媒体教学进行整合后，进一步应用于词汇教学中，可以更好地创设出一种真实语境，也更有利于学生在真实语境下进行词汇的学习，这种方式对教师的教学效果和学生的习得效果有一举两得的效果。如在八年级下册教材中的第三单元“做家务”一课中，便可以充分发掘学习者的视觉意象，有利于学生对这一单元的词汇及文本内容更好地理解，帮助学习者形成独立的品格，培养学生良好的情感态度和独立能力。

4结束语

意象是个体在头脑中产生的一种视觉信号或图像表征，随个体生活经验变化而变化，由于个体具有差异性，个体所产生的意象也千差万别。意象具有强大的感知性，在教师将意象应用于词汇教学时，应引导学生对生活进行留意和观察，以便更好地指导学习者的教育教学。同时，将意象合理地运用到初中英语的词汇教学中可以充分调动学生的学习兴趣，营造良好的教学氛围。在词汇教学中，教师可以充分利用现代媒体技术的积极作用，开发学生的思维，拓宽学生的视野，更好地与教学进行结合，引导学习者形成高效的学习策略，促进学生全面发展。

作者:梁红韵 单位:吉林师范大学

初中英语教学研究2

本文将从中小学英语教学工作面临的现状出发，对其中存在的差异进行分析并提出针对性的解决建议和方法途径，帮助教师预知教学问题，做好教学安排，从而做好中小学英语教学衔接工作，提升教学效率，为初中学生的英语学习保驾护航。

1中小学英语教学工作面临的现状

1.1中小学英语教学差异1)教学目的的差异小学英语教学注重启蒙作用，通过听、说、读、写、做活动、画图等一系列丰富多彩、形式多样的感官性活动激发学生英语学习的兴趣，掌握基本的英语知识，保留英语学习的热情，为以后的英语学习奠定基础。然而，在升学以后，初中的英语学习在培养兴趣的基础上则更加侧重于英语综合运用能力的形成，这无疑对新生提出了更大的挑战。2)教学内容的差异由于教学目的的差异，小学的教学内容也偏向于浅显、感知性较强的知识的传授，符合学生认知能力，注重培养学生的英语学习兴趣。因此在教材中也多见插图、歌曲等形式来加强学生在英语学习中对场景的认知，直观地感受英语的实用性，从而学习如何正确运用语言的知识，形成语言应用的思维。与之不同的是初中的英语教学在此基础上增加了大量的语言知识和对语言综合能力要求更高的活动，教材中也更多体现营造情景的活动，让学生亲身体验真实的场景，更好地感受、认知、习得并应用语言，全面地提升英语综合运用能力。3)教学方法的差异在小学，英语学习的内容较少，学习任务较轻，教师有充分的时间去设计和安排多样的教学活动，教师在此基础上可以设计一系列轻松、诙谐有趣的小游戏来消化知识，将知识巧妙地融合进活动之中。相反地，在初中的英语课堂当中，虽然活跃课堂氛围的活动也很多，但是与小学的活动数量相比，明显要减少许多，更多的时间被课上的知识和练习占用。更多知识的摄入就加大了基础较薄弱的学生的英语学习的难度，学习难度的提升，就给学生的学习带来了新的困难，面对这一困难，教师应该更好地做好英语学习的衔接工作，来帮助学生渡过英语学习这一关键时期的难关。

1.2中小学生心理特点差异1)学习动机差异小学学生学习的动机主要是好奇心，好奇心使孩子对学习产生兴趣，从而推动他们学习，而在课业更加繁重的初中阶段，学生的学习动机便不仅仅止步于好奇心，而更多地表现在对知识的探索和渴求，这就要求教师要平衡好知识与兴趣的教学，发挥课堂的最大化教学作用，保证教学质量，把握教学节奏，帮助学生更好地进行英语学习。2)自尊心差异初中阶段的孩子，身心都发生了变化，自尊心增强是其中一个明显特征。生理和心理上的成熟，使学生能够更好地接受新的外来的文化知识，这有利于学生的英语文化学习，但还没有完全达到心理成熟的初中生也很有可能会因为突然间在学习生活当中出现的诸多差异而无法跟上初中英语学习的节奏，明显增强的自尊心使他们无法接受这一落差，心理上出现焦虑、烦躁的现象，从而出现厌学、自暴自弃等不好的心理活动。因此这时就要求教师能够更好地及时地感知到学生的心理变化，从而调整自己的教学活动，切记不可打击孩子学习的积极性，或者因为过快的教学节奏而造成学生过大的心理落差。
2解决方法与途径

2.1综合复习小学英语知识小学是英语学习的启蒙阶段，小学的英语学习侧重于对小学生英语学习的兴趣的培养，以及通过听说读写等直观的感受方式对英语进行学习，为日后的英语学习打下坚实的基础。而初中阶段的英语学习则有了一个质的飞跃，学习内容大大丰富，难度也大大增加，更加注重学生的使用英语的能力，掌握一些英语策略，注重提升初中生的综合使用英语的能力。因此，做好这一阶段的衔接工作显得尤为重要，那么要做好衔接工作的第一步就是要综合地复习小学的知识，温故而知新。首先，教师自身要对小学的英语知识有一个整体把握，能够根据一定的教学逻辑，对小学的英语知识进行完整全面的编排，使小升初的新生能够直观地对小学的英语知识体系有一个全面的理解，跟随教师的步伐，有结构地对小学的英语知识进行重新归纳和整理，以图示的形式将旧的知识储存到自己的大脑之中，从而在初中的英语学习当中，更好地吸收新的知识，全面提升自己的英语综合能力。

2.2保持英语学习兴趣，融入知识能力学习小学英语注重启蒙式教育，更加注重培养学生对英语学习的兴趣，课堂上也经常以丰富多彩，形式多样的教学活动来体现英语知识，使学生直观感受英语的魅力，并运用在以插图形式呈现的实际的场景之中，而初中的英语学习则要求更高，学生需要学习的知识也更多，但在初中的英语教学当中，学生的兴趣也是不可或缺的，因此要做好这一阶段的英语衔接工作，就要两者兼顾，即在保持英语学习兴趣的基础上融入知识能力的学习。对于习惯了在欢乐课堂氛围中学习英语的小学生来说，繁重的初中课业压力使他们一时难以适应是难免的。因此，在这一过渡过程更要求初中英语教师一定程度上延续小学活跃的课堂氛围和场景化的教学模式，并在此基础上加入大量的知识能力教学，比如通过情景对话，角色扮演等形式，来演绎学生即将要掌握的知识，这样的形式能够帮助学生更好地在情境当中进行学习，提升学生的综合运用能力，也不会使初中的英语教学课堂枯燥乏味，从而打消学生学习英语的积极性。

2.3教授学生学习初中英语的方法刚刚步入初中的新生，在学习方面面临着巨大的转变，以往的学习方法已经不再适用于初中的学生，因此老师要在这一过渡阶段对学生的学习方法进行适当的引导和干预，使其养成新的正确的适合学习初中英语的方法。接下来我将简单介绍三种实用的方法作为参考。第一，引导学生进行自学。相对于小学教师对学生学习活动的全面掌控，初中则对学生学习的自觉性有了较高的要求。因此，教师要帮助学生进行自学，引导学生自觉地规范自身的学习行为，这也有利于学生自己在课余时间对初中接触的大量的英语知识进行有效的理解与消化。第二，教授学生正确有效的听课方法。不同于小学课堂，初中课堂节奏更快，知识量更大，这就要求学生提高有效学习的能力，其中，听课是关键。不同于小学单纯的听课，初中课堂要求调动学生各种感官参与到听课中来，做到耳听眼看手写脑跟随。相应地，教师也要学会运用各种方式去调动学生的各种感官，例如，教师可以通过手势，音调的变化以及类似于敲黑板这样的辅助动作，来提高学生的注意力，也可以在课堂中鼓励学生阅读单词，手写单词，自主造句等，来提高学生听课的效率和参与程度，从而使学生跟住教师的节奏与步伐。第三，合作学习的方法。初中阶段的学生，除了自主学习之外，更应该融入群体，学会合作学习。与小学阶段不同的是，初中的英语学习会面临更多的困难，而教师无法面面俱到、时时刻刻地参与在学生的学习活动当中，合作学习起到了至关重要的作用。教师可以综合学生意愿、学生学习水平等将学生分成不同的学习小组，在课上有意识地引导学生进行合作学习，共同探讨解决问题，同时布置课下小组学习任务，从而帮助提升学习小组的凝聚力，同时提升学生合作学习的能力，在课下也可以更好地互相帮助，完成学习任务，解决学习困难。合作学习是初中生在英语学习生活当中的一个重要的形式，它可以帮助学生及时地解决学习上的困惑，也可以让学生更好地与同学之间进行交流，促进学生群体意识的形成，帮助处在人格塑造关键期的初中生更好地塑造自己的社会性人格，是在学习和人格方面都能起到重要作用的一箭双雕的好方法。

2.4养成良好的英语学习习惯养成良好的英语学习习惯，从某种角度上来说，也是英语教学衔接工作的重中之重，在以学生为主体的教学理念下，良好的英语学习习惯是学生学习必不可少的工具，也是学生度过这一关键期必不可少的方舟。那么，养成这几个方面的习惯是不可或缺的。第一，背诵的习惯。许多学生并不习惯于背诵大量的单词句法等知识，但是在初中阶段，教师一定要积极地引导学生养成背诵的习惯，因为背诵是学习语言的第一步，也是必不可少的关键一步。教师必须要引导学生反复背诵，遵循记忆规律定期复习，直至学生熟记于心。第二，大声朗读的习惯。初中的英语学习不仅仅要求学生掌握语言知识，更要求学生有良好的口语基础。因此发音也是初中英语教学的一个重要部分。想让学生有良好的口语基础，首先要让学生开口读英语，大声地朗读才能够让学生听到自己的发音，也有利于学生之间互相纠错或师生之间的纠错，从而在开始的时候就学习到正确的发音，避免错误的记忆反复深化。第三，及时归纳整理的习惯。每一节课都是由零散的知识组成的，尽管教师有自己的教学顺序和逻辑，但并不适用于每一个独立的学生，因此，学生在吸收理解知识的时候，要有一个自己的体系，及时做好笔记，并牢记于心，刻在脑中，只有经过自己的大脑加工处理后的信息，才更容易储存进长时记忆。第四，及时预习和复习的习惯。在初中英语的学习当中，预习也是一个非常重要的部分，它有利于学生对将要学习的知识进行一个整体的把握。学生将会对本课出现的单词句法语法有一个宏观上的认识，对本课即将要掌握的知识的难度也有一个粗略的预估，从而调整好自己的心态，防止产生过大的心理落差，同时也可以更好地做好学习的准备工作，在课上也能更好地跟随老师的节奏，进行有效互动，提高课堂效率，充分发挥主观能动性，更好地完成英语学习的内容。同样地，复习也是英语学习当中不可或缺的部分。首先，人的理解和记忆有其自身的规律，对于英语学习来说，学生要对课上的内容及时地消化理解，才能够更好地吸收内化英语知识，帮助运用，从而提升英语综合能力。其次，定时的复习有利于记忆的强化，这一点对学生的英语学习来说至关重要。人对知识都有一个遗忘的过程，整体呈现先快后慢的规律，新的知识如果不进行定时的复习，往往会在学习后的一周之内迅速地被遗忘。因此，教师一定要遵照学生的记忆规律，引导学生及时定时地对学习的知识进行复习，帮助学生将知识真正地储存进自己的大脑之中，不会轻易忘却。

2.5尊重学生心理发展特点，循序渐进，因材施教学生心理发展有自身的规律，教师要尊重学生的心理规律，留意学生心理状态的变化，调整教学方法。初中的孩子自尊心增强，对知识探索的欲望也有所增加。但是，这又与他不成熟的心理特征产生了矛盾，从而会产生一些不利于学生学习的心理现象，比如由于知识的大量摄入而导致成绩下降，心理落差过大，从而产生厌学。因此，教师切记不要急于求成，要循序渐进地耐心地引导学生逐步地形成良好的英语学习的习惯，在日后的英语学习中可以更上一层楼。

3总结

教师作为人类灵魂的工程师，参与到学生成长的各个阶段之中，对每个阶段的学生的思想、学习和生活都产生了不同程坏与二语学习者积极的学习态度、充足的自信心以及对语言学习的内在动力紧密相关[5]。在调查结果中发现学生在英语听力学习中遇到困难时，会产生焦虑情绪，又不懂得怎样调节消极情绪，结果导致丧失学习自信心。而且他们对英语的听力学习兴致冷淡，为了在高中入学考试中取得更好的成绩才学习英语听力，这说明它们存在学习动力不足的问题。

4.3听力策略原因产生听力障碍的原因之一就是不善于将听力策略运用到语言学习中。例如没有定期进行听力训练来加强短时记忆，当遇到听力长难句时，往往只记住上半开头部分而漏了下文，结果无法将上下文联系起来；没有在听力考试前分析听力题目所需要收集的相关信息类型，所以不能对听力材料中有关题目答案的相关信息进行预测推理；在语言学习过程中遇到坎坷时，要与老师或者同学探讨解决之策，一个人没有方向地探索解决办法，只会让问题越来越多。

5学生克服听力障碍的策略

5.1增强听力知识储备图式理论指出一个听者良好的语言知识基础对吸收所输入的听力材料信息至关重要，它是听力内容是否能够理解的前提条件和基础[7]。教师可以通过正确的指导，让学习者在听力学习过程中掌握语音的发音规律以及正确的国际音标发音；另一方面加强学生对语法学习的训练，使学生对语法的基础知识的掌握和运用变得更加熟练；制定每周计划将大纲要求的词汇记牢，除此外还要对课外的生单词进行补充记忆，以拓展自身的词汇量，从而打好坚实的语言知识基础。把头脑中的目的语相关知识与输入的信息相结合是打开听力内容理解大门的钥匙，听者头脑中的目的语相关知识越多，将输入的信息转化吸收就会变得越容易[1]。因此学生可以通过课外观看电影或者阅读有关西方文化的书籍来拓展背景知识，从而提升听力理解能力。

5.2学会调节心理情绪克拉申的情绪过滤假说指出二语习得的好与坏与二语学习者积极的学习态度、饱满的自信心、内在学习动力紧密相关[5]。在进行听力训练或者听力考试前，学生可以通过不断的心理暗示，来减轻紧张、焦虑感，进而更好地吸收输入信息。教师也应适当地给学生做一些心理开导来缓解他们的心理压力，在平时创造一个轻松愉悦的学习环境让学生学习英语听力，同时锻炼学生的抗压能力，让学生在以后的听力考试中能够做到处之泰然。

5.3适当运用听力策略教师可以引导学生运用补偿、记忆和社交策略来克服听力障碍。Oxford(1990)认为补偿策略是指二语学习者在目的语相关知识匮乏的情况下另辟蹊径将信息进行输入或输出的一种策略[6]。所以学生可以在开始测试前运用补偿策略将题目先浏览一遍，然后对听力内容先做一个预测。记忆策略主要是对于关键信息进行定期的记忆，已有信息进行联系并加以复习(Ox⁃ford，1990)[6]。学生要想在听力测试时更轻松地将听力内容记住，在平时就应该定期地进行短期记忆训练。而社交策略指在学习上与其他语言学习者对遇到的学习难题进行探究(Oxford，1990)[6]。在语言学习过程中遇到坎坷时，要向老师或者同学探讨解决之策，在问题出现初始就将其扼杀在摇篮之中。

6结束语

本文通过运用调查法、访谈法来调查研究初二学生的英语听力现状，通过SPSS数据分析探究造成他们听力障碍的原因以及解决方法。调查发现初二学生存在的英语听力障碍主要分为三个方面：听力知识储备不足，听力情绪障碍以及听力策略运用不当。为此本研究提出了以下策略来解决听力障碍问题：增强听力知识储备、学会调节心理情绪、正确运用听力策略。本研究也存在一些局限性，由于选取研究对象数量较少，研究范围较小，在某种程度上不能代表所有的初二学生。因此在以后的相关研究中，研究者需要扩大调查对象的范围来增强调查的代表性。

作者:范鑫茹 单位:吉林师范大学

初中英语教学研究3

初中是学生英语学习的重要时期，也是学生成长发展的关键时期，所以初中英语教学也在随着时代进步和教学需要不断发展和进步。《英语新课程标准》明确提出“教师在课堂教学中要设法结合学生生活实际，创造交际活动情景，以增强学生学习兴趣，使他们能积极参与语言实践活动”。在新课标指导下，情景教学法也将为初中英语教学提供更多的思路：教师应当将新知识融入情境之中，为学生营造交际情境，鼓励学生在情境中用英语进行交流，从而激发学生的兴趣和促进学生综合运用英语的能力的发展，取代之前“满堂灌”的教学方式。1情景教学的内涵Hornby(1981)指出：“所谓情景教学法就是教师在教学中将场景设置更加生动和具体，使学生能够更好地获取知识和发展其个人技能。”国内研究者李吉林老师(2002)则认为在情景教学中，教师将语言和情感以及直观艺术相结合，创造出教学情境，使学生在课堂教学中同时进行认知活动和情感活动，有效地提高教育质量和学生个人发展。钟信跃(2005)则认为情景教学法打破了传统教学方法中惟智主义的局限，从教学实际出发，创设了教学情境以调动学生的情感活动，使其教学过程兼具知识传授和情感交流两方面。综上所述，情景教学就是教师对教学情境进行改良，使其更适合学生的情感体验和认知特点，促进学生的英语学习兴趣，让学生更好地获取知识和发展个人技能。这样也能更好地关注学生的精神需要，让英语课堂变得具有活力，使英语学习真正融入学生生活之中。

2国内情景教学在初中英语教学的应用研究现状

2.1研究现状本次文献来源主要依据中国知网学术文献网络出版总库,检索的范围是有关主题期刊论文、博硕士、学位论文、教育专著等。笔者以“情景教学”并“初中英语”为关键词，在“主题”范围中对2010年至2019年间文献进行搜索，最终得到相关文献共计1248篇，具体年份分布如图1所示。从情景教学应用于初中英语教学的研究总体情况来看，在2010年至2019年十年期间，文献发表数量一直呈现上升状态，但是核心期刊仅有一篇。本方面研究主要分布在英语语法、写作、词汇教学和新媒体教学等方面，英语口语、听力方面则较少涉及。通过分组浏览发表年度和计量可视化分析发现，从2012年起相关研究文献发表数量增长幅度较大，到2015年文献发表量已增长一倍多至157篇，而2018年度文献发表量为204篇，增长速度越来越快。通过分类浏览发现,近十年该领域实证研究数量稳步增加，并且实证研究主要来源于硕博士库,硕博研究者主要通过实验法和个案研究法等对情景教学对初中英语教学效果的影响进行实验探究，总体浏览来看期刊库中的实证研究占比极少。而期刊文献主要是一线英语教师在理论层面探讨将其情景教学在初中英语教学中的实施策略，提出了很多可供参考的经验及建议。

2.2结果分析通过对文献的阅读与分类，可以将这一领域的研究主要分为以下两个方面：1)初中英语课堂情景教学的实施与策略关于情景教学在初中英语教学中的具体应用，很多一线教师依据教学经验和结合实际情况对情景教学的作用进行了分析：徐红霞(2011)认为可以利用实物、图画、对话和多媒体来演示和模拟情景来提高教学效果和教学质量；彭联国(2013)则补充，在实施情景教学的同时也应当关注学生的心理特点；崔德军(2019)则对情景教学进行了深入的讨论，他认为任课教师应当从教材、语言环境、多媒体工具、图画来鼓励学生以进行情景教学。牟国琴(2011)认为音乐、动作、英语氛围和生活情境也是重要因素。学者们大多对情景教学运用于初中英语教学持有肯定态度，比如，钟海莉(2010)则认为情景教学可以增强学生运用英语的能力，激发学生的学习兴趣和可持续性学习；贾强强(2018)则认为情景教学可以挖掘学生的潜能，培养学生的想象力和创造力，进而促进学生的英语语言技能和能力的共同发展。2)情景教学在初中英语教学中的实证研究梁鑫群(2018)在研究情景教学在初中英语词汇教学中的应用时，设置了对照班和实验班进行为期16周的研究，实验班使用传统教法进行教学，对照班则采用情景教学法，而执教教师也为研究者本人。作者使用词汇前测、词汇后测以及调查问卷对教学效果进行分析。通过对得到的实验数据进行分析与研究，发现情景教学与传统的英语教学方法相比较，能够更好地促进学生的英语语言能力的发展；同时，学生的问卷调查结果也表明，在情景教学实施之后学生对英语词汇学习的兴趣、态度和认识都有了积极的转变，最终也促进了学生成绩的提高。而其他研究者对情景教学对初中英语教学的词汇、写作和语法等方面的研究也多采用了与梁鑫群(2018)类似的方法进行实验，如韩晓雪(2017)和陈方(2013)等，而研究结果也都表明情景教学对初中英语教学有促进作用，会激发学生的兴趣，促进学生英语成绩的提高。

3目前存在的问题与研究展望

3.1研究发现近十年来，国内对于情景教学应用于初中英语教学的研究一直保持了一定的研究热度，除了专业学者之外，很多从事英语教学的一线教师和硕博研究生对这个课题也都有涉足。纵览国内研究情景教学应用于初中英语教学的文献，发现该领域研究者从不同方面对情景教学的应用进行了研究，但是在研究问题、研究方法和研究结果等方面都存在着一些不足。第一，研究问题过于集中。研究问题主要聚焦于情景教学应用于初中英语教学的实效性，比如袁海龙(2013)提到的情景教学提高了学生的英语学习兴趣和综合运用英语的能力等，但在具体实施方法和评价体系方面研究欠缺；第二，研究方法相似。国内对于此领域的研究多属于质化研究，近几年才有硕博研究者对其进行量化研究，他们大多采用实验对比研究，研究设计也很单一，缺乏探索性。第三，研究结论不够深入。虽然大部分研究文献都肯定了情景教学应用于初中英语教学中的积极作用，也都承认存在着不足，但对研究局限性的分析不够深入。

3.2研究展望通过对已发表文献的分析来看，情景教学在初中英语教学中的应用研究又有了进一步发展，但也存在一些不足，有以下展望：第一，以研究问题而言，未来的研究可以更加细化情景教学的具体实施策略，让其更具有可参考性；另外可以从其他方面评价情景教学，不局限于学生学习态度和成绩。第二，以研究方法而言，接下来的研究可以对其进行改进和丰富，更好地实证研究和思辨研究的优势，同时也应当注重实证研究。第三，以研究结论而言，后续的研究应当更加克服以往研究的局限性，进一步分析研究结果及其背后原因。
4结论

综上所述，近十年间国内于情景教学应用于初中英语教学的研究一直受到了广泛关注，研究也主要聚焦于情景教学的作用及其具体实施，但是总体研究文献偏向于思辨研究，实证研究和综述性研究方面有所欠缺。随着一线英语教师对情景教学在实际教学中的努力推进与研究，情景教学的优点也日益显现，最突出的一点便是它关注学生的情感体验，注重学习过程，也使学生的学习态度有所改变。本文主要从研究现状和研究类型梳理分析了国内2010-2019年初中英语课堂情景教学的应用研究，发现研究总体呈现上升态势，研究者大多对情景教学的影响持肯定态度，比如对学生英语学习成绩、技能和学习态度的促进作用。然而，他们也都提出了反思。由于情景教学法需要教师具备较强的综合素质，但又受制于学生学习习惯和师生比失衡等客观因素，情景教学法仍有广阔发展空间。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准[M].北京:北京师范大学出版社,2011.

[2]HornbyAS.语言教学的情景法.英语教师的艺术[M].北京:北京师范大学出版社,1981.

[3]李吉林.谈情境教育的课堂操作要义[J].教育研究,2002,23(3):68-73.

[4]钟信跃.高中英语情景教学的研究与实践[J].教学与管理,2005(24):82-84.

[5]徐红霞.浅谈情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智,2011(35):105.

[6]彭联国.试论情景教学法在初中英语教学中的应用[J].才智,2013(23):165.

[7]崔德军.情景教学法在初中英语教学中的应用研究[J].中华少年,2019,536(15):252.

作者:张旋 单位:扬州大学