学校音乐教育分析

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学校音乐教育分析1

一、提高乡村学校音乐教育水平的重要意义

乡村振兴战略是习主席2017年10月18日在党的十九大报告中提出的。2018年2月4日，中央一号文件，即《中共中央国务院关于实施乡村振兴战略的意见》公布。2018年3月5日，国务院总理李克强在政府工作报告中强调要大力实施乡村振兴战略。由此可见，乡村振兴战略已经作为国家战略，成为实现中华民族伟大复兴的中国梦的重要举措，有着十分重大和深远的历史意义。在实施乡村振兴战略中，乡村的学校教育是非常重要的。学校是培养人才智力、科技的摇篮，是推动城乡义务教育一体化发展的重中之重。教育是国之根本，是民族振兴的基石，教育兴，民族兴，这是亘古不变的真理。音乐教育水平的提升，有利于乡村振兴和精神文明建设，有利于我国音乐文化的传承和发展，有利于体现教育公平，让乡村的孩子也具有一定的音乐素养，让他们能够健康成长、全面发展，也有利于为培养出更多音乐方面的人才奠定基础。

二、乡村学校音乐教育存在的问题

目前，在我国的乡村学校音乐教育中，还存在着诸多问题。只有重视这些根本问题的存在，并下大力气去解决，才是乡村教育振兴的长远之道。乡村学校音乐教育中存在的主要问题如下:其一，在乡村学校音乐教育中师资力量很薄弱，很多地方经济贫困、条件有限，导致教师人才大量流失。其二，在乡村学校音乐教育中，一些音乐设施设备资源短缺，贫困地区的乡村学校连最基本的乐器都没有，导致音乐课无法正常进行。其三，由于乡村学校教育师资力量薄弱，音乐教师的综合素养普遍较低，在音乐课堂上使用的教学方法单一，课堂气氛不活跃，对于音乐微课的认识以及运用不熟练。

三、提高乡村学校音乐教育水平的主要方法

针对上述乡村学校音乐教育中存在的问题，我们该如何从根本上加以解决呢?笔者在乡村学校充分调研的基础上，提出了尽快提高乡村学校音乐教育水平，提出提高乡村学校音乐教育水平的一些方法。

其一，我们必须从思想上认识到提高乡村学校音乐教育水平的重要性。教育家雅思贝尔斯对教育的看法是这样的:教育就是一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂的过程。陶行知先生也曾说过:教育的意义在于为天地立心，为生民立命，为往圣继绝学，为万世开太平。这些都说明施教者的重要性，优质的教师才能影响和培育出优秀的学生。每一位从事乡村学校音乐教育的教育者，都需要具有一种情怀，用自己的生命影响许多个生命，用音乐给乡村孩子带来爱与希望。为此要大力加强乡村学校音乐教师队伍建设，着力引进音乐师资力量，比如师范实习生等。从而形成一股强大的、新鲜优质的音乐教育资源，把学校音乐教育的力量传递下去。其二，完善乡村学校音乐教学的设施、设备建设。目前在乡村学校里，一些音乐教育教学的设施设备还很不齐全，有些贫困地区连最起码的乐器都不具备。音乐课没有氛围，也就导致孩子没有兴趣。因此，要加大对乡村学校音乐设施设备的投入与建设力度，从而为进一步提高乡村学校教育的音乐水平创造有力的条件。要尽可能地使城市和农村之间资源的合理分配成为现实。如果能够把城市学校的音乐设施设备与乡村学校进行有效对接，就可以实现音乐资源的再循环利用，从而达到城乡学校音乐教育资源的均衡化。我们应该明白，教育的公平是社会公平的重要前提。

其三，提高乡村学校音乐教师队伍的整体素养和教学传授能力。目前，我国乡村音乐教师的综合素养普遍不高，有些音乐教师对于音乐艺术的鉴赏能力有限，教法单一。在乡村音乐课堂教学中，许多音乐教师只是单纯地讲述理论知识，并不注重引导学生进行音乐的练习和歌唱，教师教态呆板，课堂不活跃，没有生气，学生得不到美的欣赏和美育方面的培养。由于乡村学校音乐设施设备匮乏的原因，一些音乐教师对于乐器设备的操作和使用也不熟练，音乐教学技能的专业程度达不到学校统一要求的教育水平。因此，目前急需提高教师的音乐综合教学素养和音乐教学水平。提高音乐教师的综合素养实际上就是培养全面、专业的音乐教师复合型人才。综合素质主要有弹奏能力、歌唱能力、教学能力、语言表达能力等。弹奏和歌唱是音乐教师最基本的专业技能。如果作为音乐教师弹琴操作都不熟练，那样对音乐课的音乐旋律就不会有感情，节奏也就不可能具备起伏变化，这样就会导致学生体会不到音乐的美感与艺术价值。如果音乐教师在进行音乐授课时，演唱起来语音语调过于严肃导致没有活力和感染力，那么就会使学生学习刻板的音乐，无法歌唱出音乐的美感和接受到美的熏陶，在课堂上也就不会营造出一种轻松愉快的氛围。因此，我们必须全力提升乡村音乐教师的综合素质。语言是沟通的艺术，教师亲切良好的课堂语言表达，也能够调动学生的积极性，增加学生的学习兴趣，如果乡村学校音乐教师在授课时能以亲切活泼的语言来引导学生，则能提高学生感受音乐、鉴赏音乐的能力。这就要求音乐教师不仅要有基本的教学教法，还要有创新的意识。所谓没有创新就没有发展，习近平总书记也曾经讲过，创新是一个民族进步的灵魂。所以，创新能力的培养、提高教师的创新意识，以及在课堂上用自身的创造激情去感染学生，为音乐课堂营造出愉快、活跃的学习氛围，才可能收获到意想不到的教学效果。为了达此目的，教师必须提高终身学习的能力，坚守学无止境的理念。学生需要一滴水，教师就应有一桶水;当学生有了一桶水，教师就需要有一湖水。中国音乐文化源远流长，要求我们乡村学校音乐教师也必须不断提高自身的音乐专业素养，才能真正提高乡村学校的音乐教育水平，为乡村振兴战略做出自己的贡献。

其四，在乡村学校音乐教育中，可以融入小微课堂的教学方式。微课是一种创新型的教学方式，这种教学方式更为直观形象，它打破了传统课堂在时间、空间等方面的限制。这种微型课堂音乐小视频可以帮助学生有效理解、欣赏音乐歌曲的情感，以及旋律和节奏，有助于培养学生的音乐兴趣，提高学生的音乐审美能力，最大化地实现师生间的教学相长，提高学生的学习效率。在授课时，教师可以把微课应用在音乐游戏教学当中，在小学音乐教学过程中，教师经常会使用音乐游戏来进行教育教学，但在乡村学校音乐课堂中，如果没有把音乐游戏的规则给讲解清楚，很容易达不到相应的教学效果。比如在认识“12345”音符时，进行小松鼠摘果子的音乐游戏，如果仍然有学生不理解规则，那么这时播放一个关于音乐游戏规则的小视频，学生就可以轻而易举地理解。有时候，音乐教师在进行歌唱演示时，自身示范不标准，很容易把学生的歌唱练习给带偏。如果教师能把微课视频中的歌唱教学运用到实际课堂中，便可以激发学生的内在学习动力，并且使教学手段更具多样化，让音乐教学更加富有创新性，从而突破原来那种教师反复示范、学生被动练习的刻板局面，达到意想不到的效果。

其五，使用多样化的音乐教学方法来提高音乐教育水平。在我国当前乡村学校教育水平的实际情况下，我们需要不断探索适合中国乡村音乐教育教学的方法。音乐是一门表演的艺术，源于生活，又高于生活。因此，在教学中可以通过让学生表演的活动方式，加深孩子对音乐的理解，音乐教师可以把舞蹈律动与音乐律动结合起来，让学生通过表演来获得更多的对音乐的理解和对音乐的审美体验。教师在音乐课堂上还可以让学生欣赏一些音乐作品，通过借助音乐作品的欣赏让学生对音乐产生浓厚的学习兴趣。在乡村课堂上，教师使用多样化的教学方法对学生加以引导，可以大大提高学生的音乐素养，促进学生的全面发展。多样化的音乐教学方法不仅会使课堂变得丰富多彩，还能使课堂更具趣味性，让学生兴趣盎然。

其六，贯彻“以学生为本”的音乐方面人才培养的学生观。在乡村学校音乐课堂上，学生是主体，整节音乐课的核心是学生，教师则起主导作用，引导学生去学习音乐，让学生聆听音乐的律动与美。“学生为本”阐述了学生是发展的人，学生身心的发展具有规律性，每名学生都具有巨大的发展潜能。学生观要求教师把学生看作是发展中的独立个体，在音乐课上用发展的眼光去看待学生，既要看到学生的优点，也要帮助学生去改正不足。时代在不断地发展，社会也在用越来越高的标准去衡量音乐方面的人才。因此，教师需要顺应时代发展的潮流，在音乐教育中培养学生独立健全的人格，真正实现“以人为本”。“以人为本”要求乡村音乐教师要摒弃原有落后的教学方法，把学生当作课堂的主人，不要“一刀切”“一锅煮”，不要让学生被动地学习音乐艺术。总之，乡村振兴是时代赋予我们的民族使命，而乡村教育中的音乐教育振兴，更需要每一位扎根乡村学校音乐教育的教师，对存在的具体问题加以解决，对教育教学方法不断地加以实践和总结，才能不断地提高音乐教学水平，也才能不断地提高学生整体的音乐素养，促进孩子们的全面发展，从而为乡村音乐教育事业的振兴做出贡献。

作者:李爽 单位:黑龙江省教育学院

学校音乐教育分析2

我国是一个历史悠久、幅员辽阔的多民族国家。地理环境和民族文化的差异性，孕育了各地区、各民族特色鲜明的乡土音乐文化。随着我国经济飞速发展，人们物质生活水平逐渐提高，乡村与城市之间的差距逐渐缩小，精神文化需求日趋旺盛。当乡村孩子上学之后，就开始了大部分时间都在学校度过的读书时光。由于统一的音乐教材，使喜闻乐见的乡村音乐逐渐远离了乡村学生的生活。一、凉山彝族地区乡土音乐教育发展的现状在进行国家级大学生创新创业项目《四川凉山彝族少儿乡土音乐课程教学设计》课题研究过程中，我们分三个圈层（西昌市、西昌市与乡镇结合地区、县一级乡村学校），走访了9个学校。进行了两千四百三十份问卷调查，调查显示，乡土音乐教育状况不尽人意，存在着诸多问题。

（一）师资发展水平极不平衡，偏远地区师资力量匮乏。音乐教师是音乐教育事业的重要力量。然而我国乡村地区普遍存在经济发展速度较慢，生活条件、文化氛围与城镇差距较大，个人发展前景受限，地理位置偏远，交通不便利，经济落后等诸多不利因素造成了很多师范类音乐专业的学生不愿意选择在乡村就业，人员流动大，师资不稳定等一系列问题，导致乡村中小学音乐教师的严重缺乏。

（二）音乐教育理念有待提高。多年来，学校、家长对于学生的文化成绩很重视。由于音乐在高考中不计入总分，再加上教育管理者的意识落后，认为学习音乐没有用，片面重视德育、智育，没有意识到音乐教育对提高学生美育的重要性，依旧存在“重智慧轻美育”的观念。音乐教育在乡村教育中常常被淡化或忽略，教师也与城镇音乐教师的自身素质与责任心比较相差甚远。

（三）音乐课开设不足、形式单一。虽然学校的音乐教学设施配备基本齐全，但使用率不高。在我们走访的乡村学校中，特别是处在乡镇结合地区的乡村音乐教学，采用几乎同样的教学模式，形式单调乏味，不能充分调动学生对音乐学习的积极性，学生的参与程度也比较低。相较于现在城市中小学音乐课多样的教学形式，如合唱课等，以及奥尔夫教学法、柯达伊教学法等综合形式下的音乐教学方式，乡村学校音乐教学形式就显得单一无趣。

二、白乌镇九年制学校乡土音乐教育现状

白乌镇是四川省凉山彝族自治州盐源县辖镇。因出白色泥土和千年乌木而得名，彝语为“白乌角”有宽广、辽阔之意。白乌镇的民族以彝族居多，汉族占部分，有少量藏族。

（一）白乌镇九年制学校。该学校是一所集小学、初中为一体的九年制学校，分为小学部和初中部。我们选定了小学部作为研究对象。在校学生为白乌镇当地居民，大多为彝族，学生之间交流多用彝语。该校课间操选用了具有凉山彝族特色音乐风格的达体舞。

（二）音乐课程的开设状况。受应试教育升学观念的影响，学校音乐课程长期被忽视。学生们基本上没有上过音乐课，音乐素质较低。在音乐课堂上，学生对于音乐专业知识的反馈较低。虽然对乡土音乐充满了兴趣，可是心有余而力不足，造成课堂进度缓慢。

三、乡土音乐课在乡村学校的开发与运用

随着社会变革、经济的快速发展，在国际交流带来的强烈文化冲击下，城市化进程不断加剧，多元文化的交融、数字化的浪潮中，乡土音乐正逐渐从人们的视野中消失。乡村的学生对学习本区域内的音乐富有学习兴趣，也达到了传承乡土音乐的目的。

（一）提高对音乐教育的重视。乡村中小学生素质的全面发展离不开音乐教育的支撑。上级各部门领导应上下统一思想，多关注乡村中小学音乐教育事业，制定乡村中小学音乐教育的考核标准，建立综合评价体系。

（二）建设优秀的特色师资队伍。加强教师培训工作，以专业技能技巧和教育教学技能为主的在职培训，不断提高音乐教师的综合素质，发挥业务能力较强教师的作用。采用多渠道培养方式，壮大音乐教师队伍，加强音乐教师的基础训练。运用现代教育技术手段，加强交流与学习，提高教师的教学技能和水平。

（三）编创民族特色的乡土音乐教材。乡土音乐最突出的特点就是地方民族特色，很多歌谣、戏曲都是用方言或者少数民族语言演唱的。编创适合乡村音乐教育的乡土音乐教材，使学生更容易联想到身边周围的事物，感到非常亲切，会更加有学习的兴趣。乡村中小学音乐教育现状必须做出改变，才能满足全社会的发展和学生全面发展的需要。把学校教育作为传承乡土音乐文化的途径之一，让学生从小就熟知、并去继承和发扬我们的本土音乐文化。

作者:石坤 单位:四川师范大学

b时代在进步，音乐与人们日常生活紧密联系着，音乐教育成为乡村教育全面发展的重要手段。然而，根据笔者三年乡村教学经历，再结合走访调研，乡村音乐教育现状不容乐观，乡村音乐教育观念落后、教育资源不均衡等问题普遍存在，乡村音乐教育与国家提倡的素质教育大相径庭，已严重影响国家整体素质教育的发展。本文将从教育公平的视角，谈谈对目前乡村中小学音乐教育现状的看法。
一、乡村音乐教育的现状

（一）音乐教育观念落后

截止当前，我国中小学虽然口头上在强调素质教育，但实际上还在贯彻执行应试教育那老一套做法。结合自身三年乡村教师经历，这种现象在乡村中小学广泛存在着。学校领导者自始至终重视升学率，再加上乡村教育资源严重匮乏，很少将精力投入到组织音乐教育活动中，有些学校的音乐课甚至没有列入在学生的课程表上，从而导致中小学生的音乐基础很薄弱。中小学主课教师及班主任普遍都认为音乐课不重要，经常占用音乐课教学时间。笔者也发现，有些学校在班级评比过程中，音乐课程不列入评比标准范围内，班主任占用音乐课堂的现象频频出现。另一方面，中小学教师评职称、评奖评优偏向主课教师，中小学音乐、美术、体育等课程的教师评奖评优占比很小，导致音乐教师教学积极性受到严重打击，甚至音乐教师自身也开始不重视音乐教学。学生的成长离不开家庭教育，家庭教育是学生的启蒙教育。家长的教育理念潜移默化影响着学生的审美观、价值观，学生的艺术素养、创造精神离不开家长的精心培育。然而，在他们的内心里音乐课只是副课，他们教育自己的孩子要把全部精力放在数学、语文、英语等主课上，不要把学习宝贵时间放在副课上。再加上农村拮据的经济条件限制及艺术教育资源严重匮乏，家长更愿意把金钱投入到数学、语文、英语等主课上，他们认为凡是与“一切为了高考”违背的教育理念都是错误的教育理念。由于学校、教师、家长在中小学教育阶段普遍强调应试教育，一切为了中考、高考等错误的教育理念常常挂在他们嘴边，长此以往学生会产生厌恶学习音乐的偏向。三年乡村教育实践，我也会问一些学生，在私下了解中，有相当一部分学生还是喜欢音乐的，但是他们不喜欢音乐课。因为乡村中小学音乐课通常是让学生复习主课，很少涉及到音乐教育方面，长此以往，学生更是不愿意去学习音乐，上音乐课只是一种应付的形式，主要精力还是放在主课学习上。上述现象表明学校、家长、学生都以升学为主要目标，一切为高考作为自身的教育和学习理念。通过走访、调研了解，这种现象在乡村等偏远地区表现更为突出，然而在城市等经济繁华地区，音乐教育资源更为丰富，学校还是比较重视音乐教育，学生也都比较愿意去学习音乐，长此以往，乡村教育与城市教育差距是越来越大，更加加重了城乡之间的教育不公平，迫切需要对乡村中小学音乐教育的扶持。

（二）音乐教育资源不均衡

由于市区与县镇、县镇与乡镇、乡镇与乡镇之间经济发展水平存在差异，造成了教育资源配置水平不同，也导致了学校之间的音乐教育资源的不同。在城镇学校特别是名校的学生，他们的家庭都是比较富裕，相比乡村等偏远学校的学生家庭，他们更愿意投入较多的金钱及精力到音乐教育中，也会为了孩子更为深入了解学习音乐，主动让孩子接触更多的音乐学习实践。乡村音乐师资不足，教师素质及学历整体偏低，就我之前所在的学校，一个学校只是配上一位音乐教师，而且并非是专职音乐教师，只是兼职音乐教师，很难将全部精力投入教学活动中。有大部分学校的音乐教师只是兼职或外聘，他们自身没有很强的专业基础，有些连最基本的音乐知识都不具备，只是简简单单会唱几首歌而已。因此乡村音乐课堂教学方法及教学内容就表现得尤为单一，整个学年都是教唱学生几首歌曲而已，学生学习兴趣不仅没激发出来，反而产生了厌学心理。相反，城镇中小学学校音乐教师师资力量较为庞大，音乐教师基本上都是师范类音乐教育类专业毕业的大学生，他们拥有扎实的音乐教育基础知识及基本技能，上课教学方法多样、教学内容丰富，这些学校的音乐教育资源更为丰富，音乐教师能够全面施展自身的才华，学生也能全身心投入到音乐学习中。乡村学校特别是偏远山区教育经费本来就严重不足，而且教育经费主要是投入到课桌椅、教室、图书馆等基础设施建设上，基本不考虑购置音乐教学设施，更别谈音乐教室的建设，有些学校连最基本的音响、音像资料都没有。再加上学校管理机制不完善，导致学校音乐教育资源利用率普遍偏低。音乐教师时间精力不是放在音乐教学活动中，而是为了完成学校各种考核指标，精力主要是耗在非教学活动中。这种情况不仅在乡村学校存在，在城镇学校也较为普遍，教育资源的闲置、低效利用，使音乐教育的开展更为艰难。

二、改变乡村音乐教育的措施

（一）转变教育思想，更新音乐教育理念

目前各级各类教育行政部门领导、学校、教师、家长及学生均还是不能正确认识音乐教育，虽然口头上强调素质教育，但实际上还是强调应试教育，一定程度上阻碍了乡村音乐教育的发展势头。要扭转当前乡村中小学音乐教育现状，必须转变教育思想，树立正确的教育理念。领导的正确教育理念是提高乡村音乐教育质量的前提条件。新时代强调德艺双馨，各级领导都要认识到艺术教育的重要性，要摒弃“一切为了高考”、“高升学率”等错误的教育理念，要树立正确的教育理念，做好表率和号召，大力提倡素质教育。在保障乡村中小学基础教学正常进行前提下，要多多开展音乐教育等教学活动，让学生都能主动参与到活动中，体会学习音乐的乐趣。同时加强对音乐教师的呵护与关心，在任何考核指标面前都一律平等、公平公正对待，不予存在差异，为奉献在一线的音乐教师创造一个良好的、公平的、幸福的教学环境。学习音乐是开发学生天性的重要途径。学生的全面发展是综合素质的整体提升，并不是某一项技能的提升，智育的塑成只是学生发展的某一方面，绝不是唯一方面，德育、美育等方面的发展也是学生发展的重要方面，光有智育的发展，学生整体素质还是得不到全面提升，一个人的审美观、创造力对一个人的成长起着尤为重要的作用，音乐教育是人的审美观、创造力等素养形成的重要手段。因此，乡村中小学教师在提升自身专业能力的同时，要不断向学生灌输音乐教育的重要性，组织丰富多样的音乐教学实践活动，让学生在接受音乐教育机会面前人人平等，特别是这些乡村中小学学生。教育是人的教育，离开人就不能称为教育，教育的核心是人。中小学音乐教育更是如此，中小学音乐教育不是培养音乐家，而是培养他们学习音乐的兴趣，让他们了解音乐的起源与发展。同时也让他们学会如何将音乐运用到学习和实际生活中，培养具有如同音乐般的柔情、刚毅、奔放等性格特征，成为一个独立个体。乡村音乐教师要结合乡村学生的独立个性，用音乐的包容胸怀去容纳每一位学生，培养像热爱大自然一样的音乐情怀，丰富教学活动形式，使音乐课成为他们内心向往期待的课程。每一位学生家长也要树立正确的音乐教育理念，锻造孩子们的音乐天性，激发他们的音乐乐趣，把音乐教育活动落实到点点生活之中。

（二）利用有利资源，丰富音乐教育内容

音乐教育资源是课程得以开展，教学目标得以实现的基础。在我国乡村中小学特别是山区普遍存在师资队伍短缺、教育经费不足、考核激励机制不健全等问题，引起资源分配不合理、利用效率低下等问题。作为乡村中小学，必须因地制宜，对症下药，利用有限的教育经费开发自身独有的教育资源，解决音乐教学流于形式的现象。首先，国家加强对乡村中小学音乐教育资源的帮扶力度，争取公平公正对待每一所学校，每一所学校在教学经费面前都不能落下。同时，地区与地区之间、学校与学校之间也要加强资源共享，发达地区要积极指导落后地区的音乐教学，传授与分享音乐教学经验，学校教师之间要经常加强沟通交流，特别是音乐教学质量好的学校要向音乐教学不怎么好的学校分享自己的教学经验。加强对音乐教师的继续教育，对口支援音乐教师，刚毕业的大学生可以到农村支教，增添农村地区学校的音乐活力。其次，音乐教学资源的开发，要求音乐教师有资源开发共享的意识，在乡村教学资源非常紧缺的情况下，发挥自身的天赋与才能，利用乡村独天独后自然资源优势。比如竹筒可以制作成精美的乐器，也可以用玻璃瓶、费铁块等制作打击乐器，一方面可以弥补乡村音乐教学资源的不足，另一方面可以提高学生的实际动手能力，融入到音乐实践活动中，进而激发学生学习音乐的乐趣。中小学音乐教育不是培养音乐家，而是激发学生的音乐天性，使他们成为德、智、体、美、劳等全面发展的独立个体。总之，音乐教育可以释放学生的音乐天性，是激发学生热爱学习、热爱生活的重要方式，同时也是培养学生德、智、体、美、劳等全面发展并具有独立个性的重要途径，社会、家庭及学校要加大对音乐教育的投入，尽可能为这些乡村中小学尤其是偏远山区学校创造学习音乐的有利条件，让每一位学生在接受音乐教育机会面前都能平等享受。
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作者:王静霞 单位:浙江横店影视职业学院