工程实训课程思政研究

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１课程思政建设的意义

课程思政可有效落实“培养什么人、怎样培养人、为谁培养人”的根本方针［３］，帮助学生塑造正确的世界观、人生观和价值观，坚定理想信念。可从国家层面、社会层面、个人层面开展思政教育，建立全方位的思想体系，达到润物无声的教学效果。Ａ.国家层面。我国在航空航天及深海探测等重大科技领域取得了很多成就，展示出了科学家攻坚克难、自强不息的精神。在课程思政建设过程中，要让学生形成探索科技的责任感和勇攀高峰的使命感，把爱国精神转化为学习动力，以优异的成绩和精湛的技能报效国家，为实现中华民族伟大复兴贡献自己的力量。Ｂ.社会层面。从简单的铣、刨、磨发展到复杂的控制数控机床，从单一的传统机械到发展到种类繁多的现代加工手段，体现出了人们不畏艰险、百折不挠的奋斗精神。数控加工技术实训要把这种精神继续传承下去，发挥出“造血干细胞”的作用，继续为中国制造培育优秀人才。Ｃ.个人层面。从广义上来看，爱家庭是指个人交际范围，包含自己的小家庭与单位的大家庭等方面。单位的大家庭与自己的小家庭属于表里关系，安居才能乐业，单位有着较好的发展前景也会更有利于小家庭的和谐稳定。工科专业的学生毕业后大多进入制造业，要想能够在制造业立足，就需要过硬的技术。在数控加工技术实训的过程中，要大力宣传精益求精的工匠精神，深刻植入产品质量高于一切的精品意识，严格要求学生练好操作技能，为制造业输入更多的精工巧匠。

２课程思政设计理念

数控加工技术课程思政采用了“四步三线”设计理念，如图１所示。其中，“四步”是指数控加工技术的核心内容，包含数控概述、代码编程、实践操作、技术对比这四个知识点。“三线”是指知识线、思维线、价值线三种教学目的［４］，在讲授专业知识的同时，围绕国之所需吾之所向的使命担当精神、严谨不苟的工作作风、精益求精的精品意识和自强不息的爱国精神等方面开展课程思政，实现全方位、全过程教书育人。

３课程思政实施方案

３.１数控概述

数控概述主要讲授我国数控加工技术的发明历程与发展现状。２０世纪５０年代末，清华大学电机系和机械系的十多位教师成立攻关小组，在当时计算机水平还不是很先进和参考资料较少的情况下白手起家，边研究边设计，不断攻克技术难题，成功研制出我国第一台数控机床。经过６０多年的努力发展，数控技术在制造中被广泛使用。新一轮科技革命和新旧动能转换正在呼吁制造业产业升级，需要大量更先进的数控制造装备，这个时候对人才的需求比以往更加迫切，对科学知识和卓越人才的渴求比以往任何时候都更加强烈。作为新时代大学生，要不忘初心，高质量完成自己的学业，认识到自己的社会价值，到科技革命和产业革命最需要的地方去，为国家的科技强大和民族复兴提供助力。

３.２代码编程

代码编程授课内容主要包括代码指令的含义与作用，能够借助指令标准、格式规范、书写正确的严谨特点来帮助学生形成缜密的逻辑思维和严谨不苟的工作作风。代码指令是数控程序的语言，是数控机床运行的指令，是高效正确完成零件加工的基本保证，明确代码指令是学生必备的核心技能。为了循序渐进地提高学生的技能水平，可以在教学过程中设置低、中、高三阶段不同技术难度的题目，建设进阶式课程内容难易矩阵。学生要了解机床的组成结构，知道机床零部件的具体价值，认识到数控机床的重要性。在模拟仿真的过程中，部分学生的程序会出现指令错误、格式不规范等问题，从而出现撞机事故，教师要及时告知学生撞机原因和因撞机造成的经济损失，让学生真正体会到严谨不苟的工作作风的重要性。

３.３实践操作

实践操作的主要内容是要求学生独立完成零件加工，重点考验学生的分析问题能力和解决问题能力，培育学生精益求精的精品意识。零件的加工过程分为加工前期准备工作、工艺路径、零件测量技术三部分，每一部分都决定着零件的质量。加工前期准备工作包含刀具选用、毛坯确定、装夹方式等内容，选择合理的方案对后续的生产较为重要，考验学生的分析能力和统筹能力。工艺路径是指完成制造零件的过程，因制造条件的不确定，零件制作过程具有“条条大路通罗马”的特性，要求学生具有丰富的生产经验，熟悉现有加工条件和加工能力，能快速设计出高效率、高精度、低成本的生产方案。零件测量技术是检验零件是否合格的重要方式，也是培养学生精品意识的重要手段。零件加工完成后，要求学生进行零件检验测量，因为没有高品质零件进行对比就可能对高超技术缺乏认同，建议邀请市级首席技师为课程制作三种不同难度的样件，用于教学展示。学生可以将自己的作品与首席技师的作品进行比较，认识到自身的不足［６］。

３.４技术对比

技术对比环节通过辩论赛的形式来进行，如准备“特种加工与数控加工两种方法哪种在机械制造中的地位更高”等话题，采用辩证思维对生产制造的精密度与实用性进行分析，以便从整体到部分完整地认识数控加工。多次的实践教学过程中发现，学生通常会对自身专业和超精密光刻机设备这两方面进行讨论，由此可见学生内心深处具有强烈的民族复兴责任感，教师应积极引导学生投入到科学研发中，坚定科技报国的信念。

４教学评价

课程思政有必要设计测评教学环节，要求学生在课程结束后写一份课程报告，其中的思政体会不少于报告总体的２０％，并通过学生的课程报告节选来体现出课程思政效果。从学生的报告来看，发现学生能在润物无声的教学过程中自然接受思政教育，能培养学生细致严谨的逻辑思维和精品意识，激发学生的学习动力。从价值观、科学观、辩证思维、责任与担当、人生态度来看，思政理念得到了学生的积极回应和认同。

５结语

课程思政是在技术课程的基础上建设的，要抓住思政教学和技术课程的融合契机，深度挖掘技术课程特点，制订出符合课程相关内容的思政教育体系，将课程思政落到实处。思政教育内容要贴近学习生活，课后也要有教评、学评评价机制，做到落地有声。教师要以身作则，授课时要讲纪律，操作示范要守规矩，行为作风有准则。

参考文献：

［１］石书臣.同向同行：高校思想政治教育协同创新的课程着力点［Ｊ］．思想理论教育，２０１７，（０７）：１５－２０.

［３］蒋小钢.基于“三线三视角”开展高中元素化学的教学［Ｊ］．化学教学，２０１６，（１０）：２１－２４.

［４］李勇，李伟光.机械设备数控技术（第２版）［Ｍ］．北京：国防工业出版社，２０１０.

［５］吴江.“首席技师工作室”在培养高技能人才方面的探索与实践［Ｊ］．科技与企业，２０１２，（１３）：６９.

［６］杨丽媛.高校思政教育中情感教育的重要路径—叙事［Ｊ］．西昌学院学报（社会科学版），２０１７，（０４）：１１１－１１４.

作者:鹿德台 刘宏州 马少华 刘振东 单位:中国石油大学（华东）石油工业训练中心