政治与法治教材综合探究

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引言

传统的高中思想政治教学由于受到应试教育的影响，往往过于重视“智育”而忽视“德育”，忽略了对学生多方面的素养培育。为了适应时代发展的需要，２００４年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（实验）》在必修教材每个单元后面都设置了“综合探究”。“综合探究”不仅是对教材每一单元内容的总结和深化，同时还能够培养学生的科学精神、创新精神和实践能力。为进一步推进课程改革，２０１７年教育部颁布的《普通高中思想政治课程标准（２０１７年版）》提出了“思想政治学科核心素养”“活动型学科课程”等概念。“综合探究”不仅是培育思想政治学科核心素养的重要抓手，同时也是活动型学科课程的重要体现。因此，必须重视“综合探究”的研究与开展，以便进一步推进高中思想政治课程改革，培养时代发展所需要的全面发展的高素质人才。

一、“综合探究”的含义

“综合”是指将各种不同而有关联的事物组合在一起，“探究”即探索研究，从学习角度而言则是指学生在一定的情境中通过观察、阅读、调查、研究等途径发现问题、搜集资料、谈论交流并最终形成结论的学习活动。理解“综合探究”的含义，可以从三个方面进行：首先是目标的综合性。“综合探究”的目标不仅是促进学生对知识的掌握和深化，更重要的是让学生在探究与学习的过程中形成相应的能力和品格。其次是形式的综合性。开展“综合探究”的途径和方式是灵活多样的，包括观看影片、查阅资料、走访谈话、社会调查等形式。最后是“综合探究”的过程性。“综合探究”所要获得的知识区别于传统教学的直接传授，它需要经过提问、假设、观察、调查、研究等一系列手脑并用的活动过程才能形成。而在这个探究过程中，学生的学习能力、实践能力、创新能力等方面都会得到发展，学生的科学精神和人文精神也得以培养。高中思想政治教材中的“综合探究”则是将各单元的学习内容、当今时代热点以及学生生活实际有机结合，从中选择并确定每一单元“综合探究”的主题，同时设置相应的探究材料和问题，教师根据其所提供的开展探究活动的建议设计相应的探究活动，使学生能够围绕所给的材料和问题，综合运用多方面的知识和能力去自主探索、构建知识、解决问题、形成能力，进而顺利完成思想政治课课程目标。

二、“综合探究”的功能和意义

１.单元学习内容的拓展和衔接

首先，“综合探究”是单元学习内容中的重要组成部分，它围绕着议题而展开，通过设置一系列实践活动和思维活动，使学生在教师的引导下运用所学知识去发现和解决具体情境中的问题，从而实现对本单元内容的拓展与深化学习，并在这个过程中发展和培养学生的关键能力与必备品格。其次，“综合探究”是单元间内容衔接的重要纽带。统编版必修教材在每单元后面均设置了“综合探究”，使得两个单元内容之间的衔接更加紧密，条理更清晰。例如，《政治与法治》第一单元的“综合探究”主题“始终走在时代前列的中国共产党”，对本单元学习内容进行凝练升华，其主要内容是通过思考党在不同历史时期所面临的问题和挑战，就党如何保持自身的先进性展开探究，从而进一步深化对党的领导的政治认同。中国共产党是中国特色社会主义事业的领导核心，是我国人民当家作主的根本保证。只有在深化对党的领导的政治认同的基础上，学生才能更好地理解只有在党的领导下才能真正实现人民当家作主，人们才能更好地行使人民当家作主的权利，社会主义民主政治建设才能有序推进。而第二单元的“综合探究”主题为“在党的领导下实现人民当家作主”更是对第一单元的学习内容作了系统总结与升华，同时也为第三单元的学习内容作了铺垫。

２.实现思想政治课育人价值的需要

思想政治课是落实立德树人根本任务的关键课程，必须重视思想政治课育人价值的实现。思想政治学科核心素养是其育人价值的集中体现，学科知识作为学科核心素养形成的载体，只有在具体的情境和活动中才能转化为学科核心素养。因此最新一轮的高中课程标准修订特别重视活动型学科课程的建设，“综合探究”则是活动型学科课程的重要体现，同时也是落实学科核心素养培育、实现思想政治学科育人价值的重要抓手。“综合探究”采取活动设计的方式呈现课程学习内容，通过选择、确定与课程学习内容以及学生生活息息相关的议题，提供真实化的生活情境，使学生在情境中学会发现和解决问题，将所学的学科知识转化为内在的学科素养。例如，《政治与法治》第二单元的“综合探究”主题为“在党的领导下实现人民当家作主”，其主要内容是引导学生观察和分析国家政治生活和社会公共生活中的现象，感悟身边的民主，从而深化对中国特色社会主义政治制度的认同。该“综合探究”的议题为“如何理解人大代表的作用”，教师可以借鉴探究活动建议，围绕议题组织学生通过走访人大代表、模拟人大代表撰写议案或者举办“假如我是人大代表”的演讲会等方式，探究人民代表大会与其他国家机关的关系，感悟社会主义民主是最广泛、最真实、最管用的民主。在这个过程中，不仅深化了学生对我国社会主义民主的认识，坚定中国特色社会主义政治制度的认同，同时学生参与政治生活与社会公共生活的能力也在不断提升。

三、“综合探究”设计的基本分析

１.结构分析

统编版高中思想政治必修教材的“综合探究”设计结构均是围绕着探究主题，下设“探究活动目标”、“探究活动建议”、“探究路径参考”和“理论评析”四个栏目。这种结构布局清晰、有条理，便于教师紧紧围绕探究主题，有序地组织学生开展深入的探究活动。其中“探究活动目标”能够让师生明确此次探究活动要达到的目标和效果；“探究活动建议”为教师开展探究活动提出具体可行的建议；“探究路径参考”则设置了供师生共同探究的材料和问题；“理论评析”则对总的探究活动作一个理性的评价、分析和总结。这种结构布局涵盖了探究活动的准备、实施以及评价环节，科学合理，符合逻辑，可操作性强。

２.“综合探究”的主题设计分析

统编版高中思想政治必修教材的“综合探究”都围绕着一个主题展开。以《政治与法治》为例，第一单元的学习主题为“中国共产党的领导”，其“综合探究”主题为“始终走在时代前列的中国共产党”；第二单元的学习主题为“人民当家作主”，其“综合探究”主题为“在党的领导下实现人民当家作主”；第三单元的学习主题是“全面依法治国”，其“综合探究”主题为“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”。通过分析可以发现：首先，“综合探究”的主题与各单元的学习主题息息相关，都是建立在各单元学习内容基础之上的。其次，“综合探究”的主题是与学生生活实际和当今时代热点密切联系的，具有探究的意义和价值。最后，“综合探究”的主题都是各单元学习时需要重点掌握的内容和探讨的问题。

３.“综合探究”的活动目标分析

统编版高中思想政治必修教材“综合探究”的活动目标设计均涉及知识、能力和情感与价值观三个要素，与四个学科核心素养相对应。例如，《政治与法治》第二单元的“综合探究”主题“在党的领导下实现人民当家作主”，其探究活动目标中的“理解中国特色社会主义政治制度的基本内容、鲜明特点和主要优势”强调科学精神；“深化对我国社会主义民主政治的认识”强调政治认同；“提高有序参与国家政治生活和社会公共生活的能力”强调公共参与。这种设计能够将思想政治课程目标与“综合探究”活动目标有机结合，有利于思想政治学科育人价值的实现。

４.“综合探究”的活动建议分析最新一轮的高中课程标准修订特别重视活动型

学科课程的建设，强调“课程内容活动化”以及“活动设计内容化”。因此“综合探究”的活动建议顺应活动型学科课程的要求，在“探究活动建议”一栏中提出了开展探究活动时可供参考的选择和建议。通过分析可以发现，“探究活动建议”具有知识性与价值性相统一、理论与实践相统一、统一性和多样性相统一以及主导性和主体性相统一的特点。以《政治与法治》第一单元的“综合探究”主题为“始终走在时代前列的中国共产党”为例，其探究活动建议都是在一个统一议题的引导下，开展内容丰富、形式多样的探究活动，体现了统一性与多样性相统一；观看《建党伟业》等影片、参观烈士陵园、走访老党员等主题教育活动既是帮助学生强化巩固书本知识的途径，同时也是在对学生进行思想政治教育，使其从中汲取中国共产党人为共产主义理想而奋斗的精神力量，体现了知识性与价值性相统一；探究活动建议中的观看影视作品、查阅资料、开展访谈、理论辨析等结合了思政小课堂与社会大课堂，集课内思维活动与课外实践活动为一体，体现了理论与实践相统一；探究活动虽然强调学生的自主探究与合作交流，但是其活动的顺利开展离不开教师的有效组织和引导，体现了主导性与主体性相统一。

５.“综合探究”的探究路径参考分析

首先，探究路径参考中所提供的探究材料和问题都是围绕着探究主题所选取的，为实现探究活动目标而服务。例如，《政治与法治》第三单元“综合探究”主题为“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”，其探究路径参考下设两段材料，分别是我国国家领导人的产生过程以及“十三五”规划的制定过程，对应探究活动目标中的“体会坚持党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一”。其次，探究路径参考中所提供的材料大多是极富时代特色、反映当今时代热点的社会情境。以《政治与法治》中第三单元“综合探究”中的探究材料为例，其所提供的材料“我国的国家领导人是如何产生的”“关注‘十三五’规划的制定”都是当今时代热点，富有时代气息。最后，探究路径参考中所呈现的问题层次分明，逻辑性强。比如，在主题为“坚持党的领导、人民当家作主、依法治国有机统一”的探究路径参考中设计的问题依次是：在“十三五”规划制定过程中，有哪些机构或部门参与；人民群众在其中发挥了怎样的作用；党是如何实现科学执政、民主执政、依法执政的；根据全国人民代表大会履行职权的程序和内容，对我国社会主义民主政治的特点和优势体现了党的领导、人民当家作主、依法治国的有机统一作进一步说明。探究材料下设的设问由浅入深，层层递进，既符合教材的知识逻辑结构，也符合学生的认知发展规律。

四、《政治与法治》“综合探究”设计研究对教学的启示

１.加强教师队伍建设，重视开展“综合探究”

教师作为“综合探究”课的实施者和引导者，其自身的素养直接影响到“综合探究”课的教学效果。首先，教师要转变教育观念，重视“综合探究”课教学。目前，统编版高中政治必修教材信息量大，课时紧张，教学任务繁重。许多教师不愿意花过多时间在“综合探究”上，认为其对整个单元内容的学习并无多大益处。即便是开展起来也容易流于形式，很难深入，使得“综合探究”的功能和作用无法充分体现。思想上无法认同，行为上更无法落实，学生学科核心素养培育无法落地，思想政治课程育人目标更是无从实现。因此，要想上好每一节“综合探究”，教师必须转变教育观念，正确认识“综合探究”的重要性。其次，教师要注重自身素养的提升。一方面，教师要增强研究课程标准的能力，借助课程标准中的教学提示完善开展“综合探究”的方法和途径，以便更好地实现思想政治课程目标。以《政治与法治》第一单元综合探究为例，围绕着“怎样高扬永不褪色的旗帜”这一议题，探究中国共产党永远保持先进性、纯洁性的重要意义。教材给出查阅党史相关文献、查阅时代楷模相关资料、访问党员的先进事迹、登录网站查找党领导下我国取得的各项成就四条建议。而课程标准的教学提示中还给出“搜集有关反腐倡廉的材料，结合新时代的伟大斗争、伟大工程、伟大事业、伟大梦想，揭示全面从严治党的意义”这一建议。教师在开展“综合探究”时，可根据实际情况选择和借鉴。另一方面，教师也要提高自身的信息素养，增强运用新媒体技术开展“综合探究”的能力。以《政治与法治》第二单元“综合探究”为例，围绕着“我国各族人民怎样和睦相处”这一议题，探究我国始终坚持民族平等、民族团结和各民族共同繁荣这一方针的意义。其探究活动建议给出“可阅读民族文学作品”，相比阅读文学作品，学生对观看影视作品会更有兴趣，教师可以选择有关民族平等、团结与共同繁荣的影视作品，让学生在观看影片的过程中感悟各族人民之间的友好往来、和睦相处，领略各民族文化的魅力，从而深化我国是统一的多民族国家的认同。

２.校家社协同育人，有效开展探究活动

尽管自新课程改革以来，“综合探究”走进高中课堂已久，但由于长期以来缺乏相应的保障机制，“综合探究”仍难以深入开展。“综合探究”不仅是停留在课堂上的思维活动，更多是要求学生走进社会大课堂中去体验和探究。开展“综合探究”活动，不仅需要耗费教师与学生大量的时间，同时还需要大量的人力、物力、财力的支撑。经费问题、资源问题、学生的安全问题等往往会导致学校、家长以及社区的不理解、不支持和不配合。这就需要教师加强多方面的沟通和交流，帮助学校管理者、家长认同“综合探究”的重要性，使学校和家长由过于关注学生分数转向更多关注学生的全面发展，认识到“综合探究”对提高学生各方面能力和素质的重要意义与作用。除此之外，社区的支持也对“综合探究”的顺利开展起到十分重要的作用。以《政治与法治》中的“综合探究”建议为例，其中给出“走访所在地区的党组织”“调研访谈”“参加对话协商”等活动建议，需要社区给予物质和人力支持才能够更加顺利地实施。社区本身所具有的物质设施与人文环境等是对学生进行思政课教学的重要资源。因此，学校要加强与社区的沟通交流，让高中思政课教学在社区大放异彩。只有学校、家长以及社区都认识到开展“综合探究”的重要性，多方主体共同发力，才能使“综合探究”真正走出课堂、走入社会、走进学生内心。

３.完善评价体系，保障探究目标实现

评价指挥着教育教学，直接决定“综合探究”教学的方向和内容。只有建立以学科核心素养为导向的评价体系，思想政治学科“综合探究”的目标才能真正实现。因此，教师要借助课程标准中的学业质量标准，完善评价体系，使教学、评价一体化成为可能。学业质量标准是本次高中课程标准修订的一大亮点，是指导教学与评价、考试命题以及教材编写的依据。“综合探究”虽然对活动开展提供了一些可供参考的路径和建议，但是对于“综合探究”要教到什么程度、学成什么效果的要求却不够清晰和明确，因而难以对教师的教学效果与学生的学习效果进行恰当评价。这时就需要一个统一、具体、可操作性的质量标准，使教师能够明确需要达到的目标，循序渐进地开展“综合探究”。教师可以根据学生的行为表现对应学业质量标准，评价学生是否达到探究活动的目标，进一步完善评价体系，保障探究目标的实现。结语最新一轮高中政治课程标准的修订以培育学科核心素养为纲，致力于打造生动活泼的活动型学科课程。“综合探究”则是活动型学科课程的重要体现，是学生学科核心素养落地的关键抓手。随着素质教育的发展以及思想政治课程改革的不断推进，学生的多方面能力和素质培育会得到越来越多的关注，这与“综合探究”的设计理念和教学理念相契合。“综合探究”服务于思想政治课程目标的实现，只有加强对“综合探究”的分析和研究，把握“综合探究”的含义、功能以及各构成要素的特点，才能更有效地开展“综合探究”，才能促进高中思政课育人价值的实现。

作者:古国彬 单位:哈尔滨师范大学