地方普通高校与教师发展之刍议

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大规模开放式在线课程（慕课）（ＭａｓｓｉｖｅＯｐｅｎＯｎｌｉｎｅＣｏｕｒｓｅｓ，ＭＯＯＣ），作为一种在信息技术进步与教育全球化时代的需求下，孕育催生出的新型在线教学模式，触动了高校教育改革的神经，引起了国内外高校及教师在教育的观念及教学模式方面的探索与讨论。２０２０年１２月９日，世界慕课大会在清华大学举行，我国目前线上慕课数量超过３.４万门，学习人次超过５.４亿，慕课数量和学习规模居世界第一。作为地方普通高校及教师，在慕课条件下，该如何抓住时代机遇，适应新时代高等教育的需求，是亟需考虑的事情。

１国内外慕课发展概况

慕课，由加拿大学者ＤａｖｅＣｏｒｍｉｅｒ和ＢｒｙａｎＡｌｅｘ⁃ａｎｄｅｒ于２００８年首次提出。２０１２年，美国Ｕｄａｃｉｔｙ、Ｃｏｕｒｓｅｒａ、ｅｄＸ三大慕课平台先后建立。之后，澳大利亚、英国和日本等国家也纷纷效仿。２０１３年，慕课大规模进入中国，北京大学、清华大学、复旦大学、同济大学等名校在加入国际慕课平台的同时，开始多渠道打造具有我国特色的在线学习平台。２０１３年３月，由上海市教委联合上海各高校建立的“上海高校课程中心”大型教学服务平台在线开放，实现了上海各高校在线跨校选修通识课、跨校辅修专业及学分互认；４月，中国人民大学、北京航空航天大学、哈尔滨工业大学等２９所高校在重庆大学成立“东西部高校课程共享联盟”；７月，上海交通大学、西安交通大学、西南交通大学、北京交通大学、新竹交通大学推出海峡两岸５所交通大学开放课程学习平台———“在线学习联合体”；清华大学建设的全球首个中文“慕课”平台———“学堂在线”正式开放。次年３月，我国成立全球首个医学慕课教育联盟———中国医学教育慕课联盟，基本涵盖国内所有医药院校［１］；４月，上海交通大学自主研发的“好大学在线”开通，面向全球提供大规模中文在线课程。２０１５年５月，北京大学和阿里巴巴联合打造的主打汉语优质课程的“华文慕课”平台正式上线［２］。各高校利用各慕课平台，打造具有本校特色的慕课，至２０２０年底，我国线上慕课数量超过３.４万门，学习人次超过５.４亿，慕课数量和学习规模居世界第一。

２慕课特点及优势

慕课的英文缩写“ＭＯＯＣ”，分别为Ｍａｓｓｉｖｅ（大规模）、Ｏｐｅｎ（开放）、Ｏｎｌｉｎｅ（在线）和Ｃｏｕｒｓｅ（课程）４个单词的首字母，这代表了慕课的４大特点，即规模性、开放性、网络性和课程性［３］，因慕课自身的特点，利用网络技术实现了优质课程资源的共享，为更多的人的课程学习提供了良好的平台，具有其独特的优势。

２.１慕课促进了优质教育资源的开放共享

慕课平台集中了全球优质的教学资源。如Ｃｏｕｒｓｅｒａ作为美国也是全球最大的“慕课”提供者，目前提供全球２７个国家或地区１８０所知名高校、教育机构的３１９９门在线优质资源课程。作为美国位居第二的“慕课”提供者，ＥｄＸ仅与麻省理工学院、哈佛大学、北京大学、香港大学等一流大学合作，免费提供针对在校生的课程。国内的“学堂在线”“好大学在线”“在线学习联合体”等慕课平台分别由清华大学、上海交通大学等国内知名高校打造，并提供名师的在线课程。信息时代网络数据资源的共享性，决定了谁提供最好的慕课资源、能与主流慕课平台合作、推出自己的优质慕课，谁就能站到“领导者”行列，就能引领全国甚至世界的高等教育趋势，而顶尖大学的名牌效应在这一点上具有先天优势。目前在慕课发展前途还尚未完全明了的情况下，国际、国内顶尖高校争相跻身慕课，正是因为害怕错失慕课机会，更害怕其他大学获得优先地位，对自身的未来构成威胁，因此他们防御性地拥抱慕课，并以极快的速度攻城略地占据慕课高地［４］。英国开放大学副校长马丁·比恩认为，如果大学忽略了大规模开放在线课程，那将会潜在的错过向国际推销自己的巨大机会。

２.２名校慕课课程学分证书认证

慕课的另一魅力之处在于，学校对在线修完课程的学生进行学分和证书认证。２０１３年２月，Ｃｏｕｒｓｅｒａ平台的５门课程通过了美国教育理事会（ＡＣＥ）的科学评估，学生在线选修完成这５门课程，学分可获得协议大学认可。此举标志着慕课被正式纳入了高等教育体系。国内“上海高校课程中心”“东西部高校课程共享联盟”在线教学服务平台已实现学生在线跨校选修共享课程，考试合格即获得相应学分，各联盟学校学分互认。虽然，目前慕课学分和证书认证仍存在技术上的困难，但未来随着信息技术发展瓶颈的突破，名校、名师、名课主导的慕课在线课堂对传统大学面授课堂将形成巨大冲击。那么，慕课具有明确的优势，会不会取代传统大学课堂？地方普通高校教师会不会无立锥之地或被迫转型成为在线课堂的辅助？慕课自身的优势明显，但也有其局限性。慕课中一门课程的选修人数规模较大，难以实现教学的针对性指导。其线下交流也较为局限，尽管一些慕课平台或学习者牵头成立学习社区，但其构建尚且无法与线上资源匹配。慕课平台虽然充分发挥了信息技术的优势，在教学形式和技巧方面下足了功夫，但“教授视频讲解课程、练习、测试”仍是主要的教学形式，未摆脱传统的以教师为中心的教学模式［５］。换句话说，慕课是教育技术所引发的教学方式与学习方式的变革，并未真正改变传统的教学模式。

３慕课条件下地方普通高校与教师的发展

Ｕｄａｃｉｔｙ平台联合创始人ＳｅｂａｓｔｉａｎＴｈｒｕｎ曾预言：“５０年后，世界上只会剩下区区１０所传统大学在传递高等教育了”。又有学者提出“随着在线教育的发展，世界上数以百万计的大学教师确实在今后数１０年内存在快速失业的可能”［６］。大学教育的目的不仅是单纯的教授知识、传授技能，更重要的还是除知识学习外使学习者习得一种思维习惯或可称其为思想状态，具备创造知识、改造世界的能力。这一点，起码目前的基于教学内容的ＭＯＯＣ模式办不到。因此，慕课不会取代传统大学，但会对实体大学产生冲击和影响，这影响有多大还存在着诸多的不确定性。有学者［７］认为将是一种“破坏性创新”，上海交通大学副校长黄震曾提出：“在线课程不可能取代传统课堂，但会促进大学加快改革，提高教学质量”。因此，基于教育本身的目的和使命，在线教学不可能替代传统的校园教学模式，很可能会发展为实体大学在某些领域（如远程教育、课程建设）的补充。伴随着国内知名大学纷纷搭建慕课平台在线推出自己的优质课程，各种慕课联盟的建立，越来越多的高校开始探讨在慕课条件下高等教育的优化与改革。面对“名校、名课、名师”的优质在线教育资源，作为地方普通高等院校该如何应对慕课潮流，作为地方普通高校的教师该如何及时更新自己的教育理念，探讨慕课条件下自身的生存之道？

３.１学校完善精品课程建设

自２００３年教育部启动了精品课程建设工作至今，各类精品课程总数已达２万余门。每个高校都建有数门校级精品课程，几门省级精品课程，或１～２门国家级精品课程。以共享优质课程资源为目的，２０１１年教育部引导我国精品课程建设开始由资源共享向免费开放转变。虽然国家、高校投入大量的资金和人力，但是精品课程在持续性建设、使用现状方面很不理想［８］。首先精品课程的积极建设多限于评审前期阶段，一旦被评为精品课程，精品网站持续更新工作很缓慢，甚至停滞。课程资源多为电子教材、课件等在网络上的单纯堆砌，授课视频是某几位主讲教师的一两节课程的授课录像。精品网站内容与学生在课堂的学习过程中没有实现互补、互动，重建设、轻维护，内容更新缓慢，交互性差［９］，忽视了在线教学服务的建设方式失去了精品课程建设的意义。地方普通高校应该积极完善本校的精品课程建设，利用慕课在线教育方式的特点与技术优势。首先要重视课程团队建设，打造精品课程网络资源体系。每门精品课程成立课程制作团队，主要针对教学内容，以知识点为单位设计微授课视频和相应的互动问题，不断更新学科前沿内容，打造内容丰富、具有时代前沿特征的精品课程网络资源体系。其次是加强学生学业评价体系改革，将形成性评价纳入学生学业评价体系，将学习精品课程线上内容作为形成性评价的一部分，引导、鼓励学生充分利用精品课程的网络资源学习。最后是深化教育教学改革，促进教学模式转变，鼓励教师从传统的课堂授课模式向“翻转课堂”模式转换，促进教师充分利用精品课程的网络资源开展教学。翻转课堂，即充分利用精品课程或慕课开放课程资源，引导学生课前学习知识内容，课上则组织学生互动交流，深入讨论，解决问题，加深知识理解，增强思维锻炼。有国外研究报道，翻转课堂作为一种新型的教学方法将过去传统课堂教学仅有的５５％的通过率提高到了９１％［１０］；国内一些普通高校也逐渐应用翻转课堂并取得良好的效果［１１，１２］。

３.２教师教育理念与教学模式转变

在慕课教学中，相同类目的课程学生更愿意选择名师、有影响力的课程。这给教师带来了紧迫的危机感。而地方普通高校教师由于自身资源不占优势，更应该努力以慕课为契机，早做筹谋。首先，要更新教育理念，“以学生为中心”的教育理念不能再仅仅停留在口头上，应该成为教师一切教学活动的核心，深入思考如何才能实现学生知识、能力、素质的发展。只有转变教学理念，才能在慕课的“浪潮”中化危为机，将优质慕课资源对自身的冲击变为促进自身教学发展的机遇。其次要转变教学模式，以“以学生为中心”的教育理念为指导，充分利用优质慕课资源，不断完善自己的知识体系和教育教学方法，探索吸引学生且行之有效的教学方法与模式。比如利用慕课，结合智慧教学工具，探索线上、线下教学方法的结合，通过智慧教学工具实现慕课与实体课堂的结合，翻转课堂的教学模式等，逐步探索以学生主体化、个体化的教学模式，提高学生的思辨能力、分析问题与解决问题的能力，提高人才培养质量，而这恰恰是高等教育核心所在。

３.３将优质慕课资源纳入自身教学体系

结合智慧教学工具构建智慧课堂充分利用在线教学资源，采用雨课堂、蓝墨云班课等工具，构建信息技术环境下的智慧课堂，由传统的教学模式转化为智慧教学模式，成为了当下教学模式改变的迫切需求。“雨课堂”是中国知名ＭＯＯＣ平台之一，由清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学工具。旨在连接师生的智能终端，将课前－课上－课后的每一个环节都赋予全新的体验，最大限度地释放教与学的能量，推动教学改革［１３］。教师传统课堂使用最多的教学媒介是ＰＰＴ，“雨课堂”最大的便利之处就是融入ＰＰＴ和微信，教师可免费下载、安装使用，通过微信－雨课堂－ＰＰＴ途径实现课前教学资源和任务的推送，课堂签到、实时答题、投票，并且还有实时互动功能，课后师生沟通及时反馈，为传统课堂教学师生互动提供了完美解决方案。雨课堂覆盖了教学的每一个环节，充分利用了学生的手机，为师生沟通提供了方便渠道。本教研室教师从２０１７年上半年开始进行了“雨课堂”教学工具使用方法的学习，结合试点教学效果和课程特点、学生专业特征，对如何在课程教学过程中合理使用雨课堂进行了分析和总结，目前教研室全体成员认为使用雨课堂的“课前输送ＰＰＴ课件和教学任务”“课上进行签到、随时考核”“课后输送练习并进行批阅和反馈”，能方便、及时掌握学生学习状况并进行有目的指导。由于本教学班级学生人数均为１００～２００人，小班教学的翻转课堂教学模式不适用。目前我们在实践中不断探索如何充分使用雨课堂智慧教学工具和ＭＯＯＣ在线教学资源进行大班学生上课的“翻转课堂”教学模式。

参考文献

［１］谭嘉，崔芳．中国医学教育慕课联盟成立［Ｎ］．健康报，２０１４－０３－３１（１）．

［２］宋姝颖．中美“慕课”发展综述及未来展望［Ｊ］．今传媒，２０１６，２４（３）：１２４－１２６．

［３］高露文．“慕课”在高等教育教学中的发展现状与问题研究［Ｊ］．华夏教师，２０１９（３）：５．

［４］苏芃，罗燕．技术神话还是教育革命？：ＭＯＯＣｓ对高等教育的冲击［Ｊ］．清华大学教育研究，２０１３，３４（４）：６－１２，２１．

［５］贺斌．慕课：本质、现状及其展望［Ｊ］．江苏教育研究，２０１４（１）：３－７．

作者:王晶 高艺格 王霞 董文军 王少贤 王蕊 刘海叶 贾智玲 单位:河北中医学院中医诊断学教研室