学生创新意识在小学科学教学中的应用

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1引言

当下科技发展以及人才培养作为国家竞争的主要内容，如何推进教育发展也成了重要内容。小学阶段是学生接触系统化知识的起点，因此在小学教学的过程中，应当注重学生学习兴趣的培养，引导学生形成正确的学习习惯。通过开展小学科学教学能够提高学生的动手观察能力，而基于创新理念的小学科学教学也能够激发学生参与课堂教学中，最终培养创新型人才[1]。

2小学科学教学现状

在课堂中由于学生注意力难以集中、课堂中随意说话或走动、对教师提出的问题或要求不能及时作出反应等等导致教师的课堂教学无法顺利进行。事实上这些问题在进行实验活动的时候显现得尤为突出实验活动是科学课中不能缺少的一个环节，也是教师较难把控的一个环节，在做实验的时候，学生的自由性更大，有时候，我想要实验效果好，就需要放开手让孩子们去做，但是如果完全放开则会出现一些不可控制的场面，这个时候就需要科学老师有强大的组织教学以及控场能力，否则一旦因为实验活动而导致课堂哄乱，那后续的教学会很难进行下去[2]。

3小学科学教学中培养学生创新意识的对策

3.1创设教学情境

在利用教学情境开展教学时，教师首先需要对目标教学内容进行多方位、综合性的挖掘和设计。同时，在教学过程中，教师要充分转变自己的教学观念和教学手段，将学生作为教学的主体。所谓的教学情境教学是以课程的具体学习目标和教学内容为基础和前提的，在小学科学教学推进时，教师可以通过创设科学有效的教学情境并且为学生布置学习目标，使得学生在开展科学科目知识点学习的过程中，能够有目的有方向地展开学习，夯实教学内容，从被动学习逐渐转变为主动学习，充分激发学生对于科学这一科目的探究热情。在将教学情境教学方式应用于小学科学教学的过程中，首先应当明确教学的目标，是整个教学过程开展的最终任务，同时也是激发教学活动的重要动力，在展开小学科学教学的过程中教师首先应当创设教学环境，激发学生对于课程学习内容的探索以及解决的欲望，只有这样才能够运用情境，充分激发学生的学习兴趣[3]。因此在开展目标教学的过程中，教师首先应当为学生营造真实的教学情境，确定本节课教学目标，以目标作为教学的载体，最终引导学生完成目标，提高科学素养。教师的重要责任是通过构建科学有效的问题情境，帮助学生建立以及探索目标。就小学科学这一学科而言，在进行目标设计的过程中主要应当注意以下几个方面，首先应当确定目标与课程教学内容的关联性，使得目标与教学目标能够相互对应。其次，应当确定教学的新颖性，教师在作业布置的过程中应当确定是学生之前并没有接触过的。最后，应当保证教学任务的困难度，只有这样才能够使得学生运用已学的知识进行探索[4]。
3.2创新科学教具制作方法

在小学科学教学的过程中，教师应当积极对教学内容展开分析，最终结合课程教学内容，利用教学资源展开科学教具制作的创新，充分激发学生对于科学学习的兴趣。在教具制作的过程中，引导学生共同参与到科学活动之中，最终帮助学生理解认识教具，加强对于知识点的消化，引导学生开展自主学习探究。例如在进行物体的沉浮这一原理教学的过程中，教师也可以根据课程教学内容以及教学目标合理选择材料进行制作，在显示器制作的过程中，教师可以选择学生常见的饮料空瓶以及金属块，通过为学生展示教具的制作过程并且演示实验，引导学生了解物体的沉浮原理。之后教师也可以与学生共同参与实验探究之中，对实验现象进行讨论以及分析，并且对实验原理进行反复验证，确保课程教学效率。在开展小学科学课程教学的过程中，教师可以引导学生开展教学活动，对教具进行再次利用并且开展实践制作，最终深入了解科学知识。在提高课程效率的同时，也能够引导学生形成科学素养。例如在进行小学四年级热胀冷缩这一课程教学中，为了使学生能够了解热胀冷缩这一科学原理，教师可以引导学生以小组为单位选择木材、热水的工具进行教具的制作，并且鼓励学生开展教学实验，帮助学生更加深入地了解科学知识[5]。

3.3结合生活实际

教师在引导学生学习科学学科时，首先需要明确科学是一门应用性的学科，即计算机技术是用于生产生活的，而不是“活”在书页上的。因此在教学过程中，教师在利用任务驱动法进行教学时就需要充分联系生活实际，引导学生将所学习的知识运用到生活实际之中。除此之外，教师在教学中需要准确把握教学节奏和教学进度，既要将任务驱动法作为一根“线”，把所有的课程内容连接起来，在此基础上进行问题的分析和知识的解答，进而有效提升学生的应用能力。在小学科学教学中运用互动操作的方式来有效提高学生的参与度尤为重要。另外，在学习过程中，学生的学习情绪也是影响学生学习成果的重要内容之一。教师在教学知识内容的过程中如果能够运用学生生活中常见的一些事例展开任务教学，那么则能够在较快的时间内进行学生的学习注意力，通过实践发现教师在开展小学科学教学的过程中所讲授的内容学生是否感兴趣会直接影响该堂课的教学效果，因此在科学教学推进的过程中，教师也应当联系学生的生活实际，促使学生能够将科学纳入到日常的知识学习和资料查询的环节之中，使得学生能够建立起一种应用观念和学习体系，积极引导学生的学习情绪，做到多媒体课堂讲授、实践相结合，使得学生能够以积极、饱满的情绪进行学习。基于此，首先教师在教学内容的选择时可以充分利用生活世界的各种资源，将其引入科学教学之中。例如在学习《各种各样的植物》这一单元时，由于小学低年级学生思维特点以具象思维为主，教师可以带领学生去校园，通过五官亲身感受植物，并观察、记录校园中各种植物，然后回到教室再继续探究，在此过程中学生既亲历了探究过程，也认识了身边的植物，知道了其种类，此时教师就可以引导学生懂得植物带给我们的好处，要保护大自然等的价值观。其次，教师应该有意识地将教学内容延伸至生活当中，例如学生在学习了《常见的材料》这一单元后，学生对“纸”已经有了较为深入的认识，课后教师可以给学生布置一些小任务，去发现生活当中“纸”都有哪些用途，并尝试自己用纸制作自己喜欢的东西。将科学课程内容和实际生活联系起来，使科学知识变得鲜活起来，这样既引起的学生学习的兴趣，也在不知不觉中培养了学生学以致用的能力[6]。

3.4做好学情分析

首先，小学科学教师在进行科学教学时，要先了解学生的学习情况和认知水平，在结合科学课程内容来选择相适应的教学内容。由于小学低年级学生在逻辑思维以及字词概念掌握等方面水平较低，在科学教师进行日常教学的过程中，要注意结合学生的理解程度，采用适合儿童思维发展的教学方式以及选取适当的教学内容进行教学，在进行课堂教学时教学内容不宜过多，应聚焦核心问题。例如在《认识空气》这一课中，为了让学生更加直观地理解空气“无色”、“无味”、“透明”的特点，教师可以借用透明的气球，通过观察充满气的气球和排掉气的气球的状态，来帮助学生理解空气的特征。其次教师的教学内容应以学生的前概念相结合。通过对学生学情的分析，让教师更了解全体同学以及每个学生的学习进展，从而开展针对性教学，制定更适合学生学习动态的教学计划，选择更贴近生活的科学常识，帮助学生更加生动具体地理解相关的科学概念[7]。

4结语

综上所述，在小学科学教学的过程中，教师应当基于创新理念展开教学，最终引导学生共同参与课程学习中，激发学生对小学科学课程的学习兴趣。

参考文献

[1]誉亮冰.信息融合科学创新助力教学——信息技术与小学科学融合创新的教学有效性策略[C]//广东教育学会2021年度学术讨论会暨第十七届广东省中小学校长论坛论文选.[出版者不详],2021:951-956.

[2]陈聪川.小学科学创新思维能力的培养和STEAM教育的融合[J].求学,2021(24):27-28.

[3]张硕司.A-STEM理念下的小学科学创新教学——以“电路的研究”一课为例[J].中小学信息技术教育,2021(Z1):120-122.

[4]“慧创”给孩子的梦想插上科学创新的翅膀——徐州市潘塘中心小学[J].科学大众(小学版),2020(09):49.

[5]沈丹.“瞄准”学习力“击发”新课程——小学低年级科学创新课例设计与实践的问题与对策[J].小学教学研究,2019(02):87-89.

[6]特色活动引领素质教育科学创新铸就灿烂辉煌——丰城市拖船中心小学素质教育之花绽放异彩[J].教师博览(科研版),2016(07):2.

[7]潘小薇.科学课堂的新革命——创新实验在小学科学课堂运用[J].读天下,2016(13):173+164.

作者:朱敏 单位:江苏凤凰教育出版社