幼儿园教育活动设计课程研究

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一、问题提出

研究显示，当前学前教育专业活动设计类课程的实施与其他课程相比有其自身的特殊性，但目前专门探讨五大领域课程实施的研究较少，而且没有突出这一专业核心课程的特殊性。当前的课程开设仍旧是传统的教学模式，重理论知识教授，轻实践实训开展。而教师也大多基于学科知识体系的教学方法传输理论知识，学生的个体需要、兴趣及个性往往被忽视，只是机械地理解、记忆理论知识，学习动力不足，对理论课程缺乏兴趣。随着时代的发展与当前对学前教育人才核心素养的新需求，把握幼儿园教育活动课程的实施，将相关学科知识、教育理论以及教育技能系统地传输，将学科知识融入幼儿园的教育活动中，适应高校教育教学变革的需求，所以项目教学模式非常关键，不仅仅在于提升学生素质方面，对学生个性、志向等方面也产生长远的影响。结合高职教育自身特点，与高职教育目标高度融合，结合专业课程特色，习得必备的知识、技能，有效地实现教学目标，更好地面对未来变化多端的工作，达成课堂教学实效。

二、项目教学法在课程中应用的可行性分析

项目教学法是指师生通过共同组织开展一个项目而进行的教学活动，应用十分广泛。高职院校较为注重提升学生的实践表达能力，但传统的教学方式动力不足。幼儿园教育活动设计课程的内容实践性强，涉猎面广泛，各篇章既各分属不同领域，又互相渗透，它主要是幼儿园领域类课程内容的集中呈现，及依据各年龄段内容引导学生设计符合幼儿发展的领域类活动方案并进行实践的课程，旨在以理论知识与实践能力的交互形成内在的核心素养。项目教学法注重实践的过程，以项目驱动力促使学生学习[1]。对课程设计的目标、内容、组织、评价等，依据知识的内在逻辑顺序，师生共同参与选取，将课程学习任务及其执行方法逐个按目标的层次分阶段进行，将知识升华在团队协作中最终完成课程目标。项目教学法很好地适应了该课程的分解与运用，通过对教育活动所含目标、内容、组织、指导、评价等环节进行学习。

（一）契合高职学生职业发展的需要

项目教学法拥有较成熟的体系，对提高学生的综合素质起到了重要的作用。项目教学法在幼儿园教育活动设计课程中贯彻，不再是已有课程内部集成的学科章节体，而是凭借灵活的一个个项目化活动，在其间事先重构内容[2]。教法类课程内容项目化重构是指打破教法类课程内部固有的学科体系，使课程内容以项目活动的形式呈现，通过一个个项目式的任务分化，将课程的目标分解成一个个子任务。符合当前职业教育对学生提出的素质要求，在自主学习过程中，既锻炼了协作能力，又亲身获取新的经验，锤炼了个人能力，体现了学生的主体性与探究合作能力。提高学生设计和组织幼儿园教育活动的基本技能，是提高学前教育师资力量的关键环节，也是契合课程理念的重要体现。这种学习过程是生动的，不但培养了学生积极遇见问题、思考问题解决方式的能力，更是成为每个学生都参与的创造性实践活动，注重体验式教学与过程中的评价。在课程实践过程中，学生理解和掌握课程要求的知识和技能，体验小组的探索与乐趣，形成了与他人共同配合、主动参与、互助协调的团队精神。项目式教学法受到了较为广泛的认可，实施过程中普遍取得较好的实践效果[3]。

（二）适应课程目标设置的需要

幼儿园教育活动设计课程环节既传授了教育活动的设计及组织能力，结合幼儿园教育实践和案例分析，对活动设计意图的理解能力以及对环节衔接的设计能力有不同程度的提升，实实在在体现新时代的人才培养需求。通过帮助学生互通理论与实践，可以将其分解为四个方面：一是系统陈述学科理论知识；二是针对具体活动的教育技能习得；三是内化教育理念与理解教育实际，这一层次是不断地尝试、领悟与形成核心观念的过程；四是逐渐提升自己的教育实践能力，通过依次的学习实现现实情境中的教育实践。项目教学法在课程中的运用，不断围绕学生学习基础和职业核心能力培养的需求，无论是学生的职业发展力、岗位竞争力，抑或是社会适应力都相当重要。在项目驱动式教学模式中将讲练与工作实践相结合，直指面对工作岗位的职业能力，充分调动学生学习的积极性，学生在活动中有目的地学习知识，形成核心素养，掌握动手实践能力，增强主观能动性，对其终身发展意义深远。项目驱动式教学凸显的是讲为练、练为用的教学原则，是一种活动多样的教学[4]，所倡导的是在做中学，整体突出学生为中心的重要意义，提倡学生的个性发展，引导学生讲练结合，主动参与，以实现课堂教学成效，体现教育的本质。教学活动中显现的是贴近职业活动的各种情景，以之为导向，进行相关的情境化教学，去探索未知的事物，并获得实践、反思能力的锻炼和提升。

（三）满足学校教育改革的需求

应对新时代的人才需求与专业培育要求时，项目式教学法在课程中的运用：一是重构了课程教学体系来培养人才的要求；二是以学生为中心，重点关注师生的双边教育，重视课程实践的过程与评价方式方法的变化。高职教育作为当前教育发展的重要分支，专业实践性要求较高，这种普遍适用的教学法：一是内在驱动力高，在学习过程中对学生提出了更多的实践性要求，改善学生的自主实践能力；二是强调学习过程的开展紧密围绕学生主体，以项目运行为主题，通过不同方式方法的运用，为学生提供多种评价方式，也更强调学生实际解决问题的能力，学生无论是线上教学平台的运用还是线下课堂实际的参与，多重方式提升专业能力的可能，挖掘学生的潜在能力，改善传统教学理论与实际脱离的相关情况。

三、幼儿园教育活动设计课程项目式教学设计过程

结合课程内容，项目教学法包括确定项目小组、收集项目信息、实施实践项目、项目展示和评价四个阶段，对幼儿园教育活动设计课程项目式教学设计过程依次梳理。

（一）确定项目小组

项目的实施往往需要以学期为周期来运行，所以确立项目有利于教师明确一整个学期任务的要求，从而来设计教学内容，完成教学目标。开展小组式的学习形式，学生构成小组的人数可以是5~8人，根据自己对课程理念的理解和意愿组织形成。总的来说，课程的项目式教学围绕着项目整合分化，动态发布，组织实施，总结反思的过程呈螺旋上升。

（二）收集项目信息

任务的设计及整体的项目分配与整理，要求教师要非常了解面向的岗位，并能够进行教学化的改造，在了解工作任务的基础上选择教学项目[5]。而课程包含的内容有幼儿园活动及活动设计的概述，对幼儿园教育活动的理解是设计的基础。这方面内容整合性较强，教师需系统讲述，将整体目标细化为每个课时的小目标，引导学生进入课程，利用分组完成的形式，各个学生都能在小组中找到自己的定位。项目教学是以工作逻辑组织知识的，后续领域方面的设计依次梳理分解，依托线上学习平台，录制微课分配发放模块内容，通过对项目进行整合分化，运用典型的活动引入讨论，个人或小组展示，让学生由浅入深递进式理解活动设计的内容。而发布制订的这些切实可行的任务，要求学生在本课时内按时完成。在幼儿园教育活动及其内涵的章节，教师可多设计项目任务点，学生也可参与项目选择，通过一步步完成项目活动以理解活动的内容、特点、类型，为进一步的设计组织奠定基础，形成对幼儿活动创设的能力。

（三）实施实践项目

对于项目的实施实践，为了保证项目的完整运行，教师需要在项目运行的全程做好引导和督促，学生对理论知识的学习仍停留在表层阶段，本课程环节涵盖丰富的活动内容，虽然已有了一定的理论基础，但学生所了解的各类教学活动类型也不够丰富和全面。活动设计课程需了解幼儿的年龄特点，这样才能设计出适宜的活动方案。活动主题的选择可以生活化，也可以从实际岗位工作出发围绕某一领域进行。综合多方面，还可借助线上教学平台，学生分组互动探讨解决，找到内在的行为逻辑和技能目标开展项目活动。

（四）项目展示和评价

在项目结束后，教师要及时组织学生进行项目评价，通过学生自评和教师评价来保证评价的客观公正，这是项目教学的重要组成部分。通过活动的准备过程，规范的活动设计结构，在项目自评中实现反思提升。教师通过掌握任务的进度尤其是学生对幼儿园教育活动设计步骤的理解情况，对整体架构进行把握，突出整体，细化各环节，为学生提供具体的案例供讨论，引导项目的实施完善与评价。对项目的评价是开放灵活的，学生和教师都应该在项目结束后加强反思，多运用形成性评价方式，多方面进行评价。在评价过程中充分发挥学生的主体性，通过自我反思和相互评价了解自己的不足和优势，以评价促进学习，汲取长处，并对课中感兴趣之处继续查找资料，探求更多资源，从学生的角度发现问题，形成自己的资源库。

四、项目式教学法在课程中的具体应用

进行项目式教学的重点就是项目的正常开展，为了幼儿园教育活动设计课程项目化教学的顺利开展，将该课程的教学分为课前自学阶段、课程实施阶段、课后延学阶段，三个阶段逐一进行。课程体系的构建不是显性理论知识的简单复制，整个项目化学习阶段基于学生学习特点的安排，根据具体需求选择适当的项目。

（一）课前自学阶段

课前自学阶段的开展，学生通过前期基础课的学习已积累了一定的知识，但对综合性的活动设计类课程不够熟悉和深入。首先，教师要明确每一次教育活动设计的教学任务，积累项目开发的经验，提前整理发布教学资源包括教学课件、扩展链接等。教师向学生明确需要提前找寻的资源，分析、解读教学内容，针对课程内容分配教学任务点，将需要学生提前预习的问题以视频形式呈现。其次，根据班级学生总体人数及各学生特点分成小组，项目活动小组可以是5~8人。对于线上教学内容的开展，引导学生提前一周反馈，上传小组完成的任务。对学生来说，线下根据要求自主进行小组分工，加强组内交流讨论，并记录预习难点和完成预习任务，并在线上上传分组名单，接收学习任务，以这种小组的学习形式，由学生共同制定项目计划，共同或分工完成项目。最后，通过在课前自学阶段时检索相关资源，与教师进行互动。学生依据指导，在课程实施环节，根据小组配合的形式，自主自发地完成项目活动的内容。期间，教师要负责监督学生前期进度，提醒学生继续活动，让学生按照不同的分类标准予以划分和整理，多角度挖掘材料。对于提前的预习思考，突出重难点知识的学习路径，进行相关的线上互动。

（二）课程实施阶段

首先，在教学平台上传相关的活动，引导学生对不同类型活动加以理解，在互动讲解过程中，运用典型案例教学法，组织学生交流讨论，帮助学生融会贯通，深刻体会幼儿健康活动组织的意义。每个学生都投入学习中来，教师对分小组的活动有进一步的教学指导。以幼儿园社会领域章节的项目化开展为例，该领域既包含自我意识方面的详细内容，又有自我体验等情绪、情感交流方面的内容。从它的内涵开始，针对活动点，组织学生交流讨论，小组也可以自行根据成员间学习基础、能力、性格等来弹性分配，帮助学生融会理解。或者是创设一些与教学内容相关的片段，供学生前期学习体会。其次，教师在线下对课程内容进行系统的深入讲解，面对面地讲解与指导。让学生将学习中的疑问与好奇尽数提出，教师在与学生沟通中，进一步帮助学生突破知识难点。在课堂学习过程中，教师要适时照顾到小组的整体任务，指导学生深入协作项目计划，明确项目活动开展的思路，由不同路径开展活动，不同年龄段为幼儿创设的活动各有差异。以对艺术领域教育活动的创设为例，线下可以结合实训室开展艺术欣赏与指导活动，期间进行评价指导，通过多项目的开展，提升课堂活力，也是一种课堂实施的有效方法。最后，充分运用线上反馈与沟通，采取留言与线上讨论结合的方式，师生交流学习心得、讨论问题，做好示范，做好一些活动设计注意事项的补充。学生认真标记知识难点，记录下来，发表想法，针对想法的阐述，互相之间的思维碰撞，获得对知识点更为深入的理解。

（三）课后延学阶段

课后阶段是更进一步的理解与延伸，是对课中学习的补充与完善。针对课堂中学生各自初步拟定的项目活动设计方案，完成课上的教学要求，但后续仍需进一步打磨。在具体实施过程中，学生去了解、把握其间的主要内容结构，对整体过程有一个梳理，理解各个环节的基本要求，再进行评价与分析。重点在于学生依据活动设计步骤设计各环节，进一步充实与完善各环节内容。从知识理论转化为活动设计，再到实际讲解的诸多环节都各有差异[6]。还可以根据评价标准进行生生自评、互评，以及教师对学生的评价与指导。后续教师指引学生进行全面、直观的项目评价，从中进一步检查修正，重视对过程中涌现的丰富的、创造性表现的审视，在自我反思中理解活动的重难点及实践要点。课后小组成员间互相检查，指出各自的不足。教学是师生多边关系双向互动过程的体现，通过课后延学阶段，加深学生对领域教育活动设计与指导的理解。基于项目教学法设计的课程教学环节注重过程性评价，评价多样，教师要仔细反思设计目标的合理性、设计的规范性等，更加理解项目活动的价值。

五、基于项目式教学模式的课程教学实施成效与思考

（一）实施成效

课程学习及评价能力的提升。通过项目式教学活动的开展，课堂小组成员之间会通过线上线下的各种课程教学资源进行研讨学习，学生的课程自觉性有明显提高，可以发现学生间互相评价次数增多，能更深入地聚焦与剖析问题，也让学生更好地意识到教育活动设计撰写的重点、要点。根据课程实践过程中的反馈及访谈了解，学生普遍觉得自身自主学习性明显提升，自己对评价的理解及对活动设计的全面把握都有所提升。

（二）实践反思

对教师融会知识能力的要求。一是对课程架构的认识与理解的要求，在教学大纲指导下对学生培养目标的理解，梳理架构课程教学内容，对教师角色提出更具挑战性的要求；二是对教学内容涉及各类资源的理解，面对更加充满变动性、不确定性的教育活动过程如何把握，组织课程内容，彰显课程主旨；三是基于项目活动的教法类课程教学模式的经验不足，包括与相关课程的衔接与渗透，后续都有待提升改进。项目教学在这样的群体互动式情境中，教师承担的角色更加复合，既是指导者、组织者，又是协调者。课程对教育活动设计与实施的结合指导需进一步加强。高职教育比较重视活动中的实践与指导，以期连接理论，提升学生的实践应用能力。通过切实的培训和课程中教育活动设计的优秀案例分享，持续加强学生项目活动的设计与实施能力。教育活动设计课程中，活动自然还可与组内成员分角色实施，模拟活动组织过程，幼儿园教育活动设计不仅是方案的计划，实施过程的调整同样重要，能否创设目标符合年龄阶段标准，实现各环节的互相衔接，形成角色定位明确的教案，为未来工作岗位积累经验等都很重要。教师还可指导学生增添环节，在后续活动中丰富设计内容，增加活动的趣味性，根据幼儿的兴趣设计开展活动，体现幼儿的特点。

六、结语

项目教学法能提高学生主动参与合作的能力，达成课堂教学实效，提升课堂学习效果。与其他课程相比，幼儿园教育活动设计课程有其特殊性，项目教学法在课程中的实践应用仍待进一步探索，进一步把握学生主体，关注学生发展，厘清课程教学的任务内涵，着力把握教育目标中对学生素质的培养要求，对整体架构进行把握，保证学生在项目任务实施的过程中掌握的技能能够与将来的岗位需求相对接。

参考文献：

［1］徐朔.项目教学法的内涵、教育追求和教学特征［J］.职业技术教育，2008，29（28）：5-7.

［2］杨爽，郑庆文，何海波.基于项目活动的学前教育教法类课程混合教学模式的建构与实施：

以《幼儿园社会教育活动设计与指导》为例［J］.陕西学前师范学院学报，2021，37（11）：30-35.

［3］许高炎.高职教育项目教学法的实践与研究［J］.职教论坛，2008（10）：8-10.

［4］聂世超.项目教学法在中职课程中的应用研究［D］.济南：山东师范大学，2021.

［5］田琳双.基于职业核心素养的教学项目设计研究［D］.长沙：湖南师范大学，2021.

［6］林冰琦，唐敏.基于“翻转课堂”项目教学法模式在大学课程设计中的应用：以《学前儿童美术教育与活动指导》为例［J］.陕西学前师范学院学报，2018，34（2）：63-68.

作者:宋丹 单位:江西应用工程职业学院