小学美术课堂中联想研究

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联想和想象，在很多情况下都是一对亲密的“孪生兄弟”，特别在教育教学中。在美术课堂中引入联想，会给学生插上飞翔的翅膀，让他们探索更多的可能性，激发他们的学习积极性，因此，美术课堂上，教师要有意识为学生留下联想的余地，这样能让他们更好的学好美术。在小学美术教学中，应用联想这种方法，不仅可以开拓学生的创造思维，让他们在时间和空间自由转换，更有助于他们发现更多，了解更多，以便更好地学好美术。文章结合具体实践，阐述了小学美术课堂中联想的实际应用。

1联想与创造思维

创造心理学有一个共识，那就是创造力与发散思维有密切的关系，即一个人若能由一个事物联想到尽可能多的事物，那么他就有可能表现出较强的创造力。而发散思维的根本目的就是帮助人们打破思维定式，建立不同事物（尤其是距离较远的事物）之间的新联系，发现解决问题的新方法。这种新的观念和事物的“组合”，就是创造性思维的表现，而在新的观念和事物的“组合”中，联想起了非常重要的作用，联想指由某人或某种事物而想起其他相关的人或事物，由某一概念而引起其他相关的概念。联想构成创造性思维的基础。

2美术活动中联想的作用

米尔曾说世界上所有美好的事物都是创造力的果实。创造力造就了人类智慧，是人类文明的动力源泉。创造力是一项综合性的能力，它与一个人的想象力、思维力和个性特征密切相关。未来的社会需要的也是创造型人才，探求未知世界规律和原理的科学家“天眼”的南仁东、塑造不朽光辉形象的文学家金庸、改变现代社会购物方式的阿里巴巴、发明5G技术的工程师、桥梁技术不断革新的大国巨匠们以及在各行各业有所作为的人……这些都是创造型人才。要成为这样的人，都必须具备创造思维和创造性解决问题的能力。创造性的解决问题即是懂得变通，具有发散的思维能力。杨景芝在一次访谈说中说到：儿童美术教育最核心的价值是创造力的开发。可见，美术教育在育人的过程中对创造力的培养尤为重要。从美术教材中的课程设计中也不难发现对学生创造思维培养的重视，而在小学第一学段的美术课中更注重学生观察、思考、联想和发散能力的培养，例如：图形变变变、变脸的太阳、我的手、汽车的联想等。而对于造型、构图、色彩、画种等专业表达能力的培养要到第二第三学段，例如国画系列课程，线描系类课程等多种创作形式的课程。创造力并不是虚无缥缈的东西，它指的是主体在对于知识理解的基础上，运用新的方式和方法弄出新的东西，创造力建立在丰富的形象记忆上。尹少淳提出“美术教育要让学生拥有变通与创造的能力”。这里的“变通”与美术里的联想有些相似性，都是在某一物体的基础上产生的发散思维。所以，在对学生联想思维培养的同时，也会促进学生创造思维的产生。

3美术活动中的联想方法

人们总结出的一般性联想规律有接近联想、类似联想、对比联想、因果联想。相似联想，就是由某一事物或现象想到与它相似的其他事物或现象，进而产生某种新设想；接近联想，是根据事物之间在空间或时间上的彼此接近进行联想，进而产生某种新设想的思维方式；对比联想，是指对于性质或特点相反的事物的联想；因果联想，是指对逻辑上有因果关系的事物产生的联想。作者浏览了相关的论文著述，发现这些方法的研究更倾向于语文、数学思维上的启发，在美术学科上的论文著述较少且内容较笼统。如何把这些抽象的词汇体现在美术课堂上？作者翻阅了人美版小学美术教材，发现与联想有关的课程有《图形变变变》、《变脸的太阳》、《我的手》、《汽车的联想》、《画蘑菇》《字母的联想》《奇妙的组合》等等。这些美术课中的联想一般强调对物体形状、轮廓、结构、功能等的变形、添加与组合上。作者概括为：外型联想、功能联想、适形联想和自由联想，在实践中针对物体外形和功能的联想方法有改变物体的观看角度、数量、时空、位置、属性等方法。

3.1转换观察方法——自由联想

美术教材中根据物体外型的联想有《我的手》、《画蘑菇》等课。例如《我的手》这一课，便是在手形的基础上联想添加。针对外型联想，作者设计了可直观感受的转盘道具，圆盘“转一转”，使学生跳出固有的思维，转变角度，产生启发与联想，学生掌握了转换角度观察的联想方法。“小手变一变”环节使学生在实践中进行自我探究与学习，总结出改变物体外轮廓的联想方法。在这节课中，巧妙的教学方法，优化了学生学习过程，课堂教学更贴近一年级学生的年龄特点与理解水平，学生在不知不觉中掌握了“转换角度”和“改变轮廓”的联想方法。《我的手》这节课对外轮廓的联想就是利用了接近联想的方法，学生根据外轮廓的形状联想与之相似的物体，再通过添加丰富细节完成作品。

3.2改变时空——科学联想

功能联想的方法大多在设计与应用的课程上，例如《汽车的联想》《设计水杯》《鞋》《台灯》《椅子》等课，从实用的角度对物体进行改装设计。《汽车的联想》这一课就是对汽车功能的一个设计。功能联想的启发一般从设置问题和情景着手。一是可以提问学生对直接的现实生活中的困难解决方法。例如有的学生说到现代楼层特别高，消防车的云梯高度达不到，可以设计一个磁悬浮云梯。二是提问引导学生对从前、未来的联想，例如回到恐龙时代或者穿越到未来。三是从情景的设计使学生更有代入感，身份的转换使学生更设身处地的思考，产生联想。例如在《汽车的联想》的联想这一课中，我以未来社区建设为主，根据学生的兴趣爱好分为绿色环保社区、军事基地社区、沙漠绿洲社区和太空探险社区。或者假设为森林里的动物设计汽车等等。学生创作的热情高涨，在小组合作中体验了创造的乐趣。也在不知不觉中学习了功能联想法，转换时空联想法。

3.3思维导图——强制联想

但是具有高创造力的思维与一般人不同，紧紧通过认知心理学实验中，常常把联想分为两类：近距离联想和远距离联想。那些越不容易从一个概念联想到另一个概念的，两者之间的距离越远越有高创造性。高创造性的人以一种独特的方式联系事物，他们能够轻松地产生较多的远距离联想，他们的“联想层级”范围很广，这也意味着他们并不倾向于选择那些与刺激词有关的典型的高预期的联想词。相反，他们倾向于选择那些低预期的联想词。

4美术课堂中的联想

怎样的课堂能促进学生联想？除了教授相应的方法外，学生参与学习的过程也十分关键。心理学家发现人在积极情绪的状态下思维更活跃。课堂要打破常规的教师教授的课堂，构建学生学习为主的课堂，让学生在积极情绪下主动参与。

4.1体验式观察促进学生联想

俗话说巧妇难为无米之炊，任何的联想和想象都是建立在丰富的感知和形象记忆的基础上，建立在整体深入的观察的基础上。美术作为一种视觉的艺术，需要对物像有充分的理解才可以达熟练运用并产生联想的目的。而体验式的观察可以快速有效的使学生从多个纬度感知物体，促进观察。学生作为学习的主体，本身就是一个利用视觉、听觉、手感触觉和大脑进行学习的复合体和共同体。为了在课堂上充分调动学生的视觉思维，促进观察，让学生在教学过程中亲身参与主题活动。我在美术教学中，以教材内容和学生需求出发，选择适当的方法和切入点，创设学生可以参与体验的学习活动。在教学一年级《我的手》一课时，我就突出了“多种体验”的学习特点。在课堂的导入部分，我用“我说你做”的小游戏导入，每一个学生都是游戏的参与者，通过活动自己的手指，对手指有了直观的认识和感受。让本节课的导入部分既有趣又能调动学生的学习积极性。在“摆一摆小手指”的环节中学生又充分体验了手指的不同形态和空间中的不同角度。小组合作“组一组小手”环节。让学生合作体验多只小手的组合。最后“手指皮影”的游戏设计让学生的兴奋的一个个跳起来。本节课通过各种游戏环节，学生不停的摆动着自己的小手，仿佛重新认识了自己这双手。教师开展体验式教学，就要使固定的、被动的教材内容活起来，根据学生的生理、心理特点与教材自身的功能和内涵，注入体验学习的机制和方式方法，注重主客体的交融性。这样的学习方式有利于学生将生活融入课堂，学生们也从体验中得到了学习的快乐，从体验中得到了学习的滋味，从体验中得到了学习的价值，也进一步引发了他们深入探究的欲望。

4.2有趣的情景教学引导学生进行联想

情境的创设对于美术课堂尤为重要，有趣的情景有利于学生快速投入学习，有利于促进学生认知技能、体验过程、情感态度、价值观等方面的发展，对于学生的联想也会有很大的启发作用。所以，教学中，教师要创设与学生生活环境、知识背景密切相关的，又是学生感兴趣的学习情景，使学生从中感悟到学习的乐趣，产生学习的需要，激发探索新知识的积极性，主动有效地参与学习。《汽车的联想》课，课堂在情景设计对学生的启发联想上十分重要，能充分调动学生的联想。

4.2.1与时具进的情景创设

作为教师，应该紧跟时代步伐，关心实时，把美术课堂与社会实际相关联。教师创设的情境也应具有一种家国情怀，让他们学会关心社会，关心国家发展。我们现在培养的小学生是未来社会的主人，也是未来国家社会的接班人、建设者。美术课堂要紧跟时代步伐，情境的创设也要根据学生的实际生活经验而设计。如《汽车的联想》这节课，情感价值观上的设立是希望学生感受科技对生活的影响，体会艺术对美化生活的重要性。在情景设计上可以以社区建设活动为背景，学生分组设计自己社区的汽车，让学生参与到社区建设中，能直接体会科技、艺术对自己生活的影响。情景的设计越贴近学生的生活越能吸引学生的兴趣，提高创造热情。

4.2.2贴近生活的情景创设

心理学认为积极的情感对大脑细胞的活动有促进作用，能帮助学生积极思考，让其对知识进行自主探究促进思维发散。所以，教师在教学过程中应该尽量激发学生自主探究的兴趣，培养其自主探究能力。对低、中高年级的儿童，可以通过讲故事、做游戏、直观演示等形式创设情境，而对于高年级的学生，则要创设有助于学生自主学习、合作交流的问题情境。如《汽车的联想》一课，授课对象是小学一年级的儿童，教师可以抓住学生对汽车兴趣，按照学生的爱好设立城市功能汽车、军事功能汽车、特殊环境工作汽车组等，情景的设计对学生又有启发联想的作用。一个好的情景设计能极大的调动学生的自主探究精神。想象、实践、探索等相互交融渗透融于美术教学活动中。例如学生的作业纸不再是规规矩矩的长方形，可以裁成各种形状或者异形；教师衣着也可以别出心裁；教室的环境设计也可以为课堂增加氛围，启发引导。

4.2.3由浅入深地挖掘优点

在实际的教学过程中，教师要针对不同学生的具体情况和优缺点，有的放矢地挖掘他们的闪光点，同时要根据他们的兴趣爱好，千方百计去发现他们与众不同之处，从而制定出合适的方法。比如：对于一些基础比较差的学生，教师可以仔细观察他们，找准时机帮他们，必要时还可以手把手教他们画上几笔，当他们有一些进步时，要不吝美好之词去赞扬他们，给他们勇气和信心，让他们对美术课程更加热爱，从而很好的学下去。当学生出现厌恶美术课苗头的时候，教师要善于引导，善于鼓励，比如，可以在观察后轻言细语的告诉这个学生，“不要急，慢慢来，注意一下你的画法就好了。”“别急，你把这只鸟儿画在左边是不是更好一些？”“你看，这棵树就画的非常不错，坚持下去！”长此以往，学生学习美术的热情一定会增加，信心也会逐渐培养起来。与此同时，还可以时不时地给学生们谈谈你自己的看法，跟学生打成一片，把一些新想法、新观点、新素材提供给他们，然后让他们最大限度的去联想，画出自己心目中最美的东西，这样会勾起学生极大的兴趣去参与。

5利用有效评价引导学生大胆创想

教师对学生的热心关注和成就期待会促进学生学习的创作热情。学生接受教师的积极期待而导致学习进步的结果被称为：罗森塔尔效应或者教师期待效应，也叫皮格马利翁效应。经验证明，教师喜欢并对其给予较高期望的学生，一旦感受到教师的积极期待之后，就会变得更加自信和自强，并激发出强烈的学习热情和积极性。我所教授的一年级学生普遍对美术有着浓厚的兴趣，但在以往的教学经验里，我发现男孩子在美术上更需要老师的鼓励和表扬。所以在课上课下我都充分给予他们关注及鼓舞。在我教授的班里，班级最后一排的男生往往很有创意，但是他们对自己的作业很不自信，又因为座位距离老师很远，课堂表现含蓄。于是我经常展示他的作业，并选他为美术课小助手，学生们也懂得欣赏他天马行空的作业。这以后，他经常会在走廊上跟我说他又画了新作，又产生了什么独特的想法。

6结束语

美术活动是一项创造的活动，课堂是学生体验创造的过程，一个学生的作业可能成功也可能失败，但只要他思维活跃了，探索的积极性调动起来了，就是一次成功尝试。爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”美术技法是固定的，美育是无形的，联想的课堂着眼于学生的未来和终身，给学生更多联想和创造的时间空间，开拓学生的创新精神，培养学生的创造思维。

作者:李备 单位:北京小学红山分校