高职院校舞蹈教学中的渗透分析

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舞蹈拥有良好的教化功能，能够充分激发学生自身的舞蹈学习兴趣，支持学生实现德、智、体、美、劳全面发展，帮助学生树立科学的人生观和价值观。高职舞蹈课程教学中，需要相关教师充分了解舞蹈教学活动对学生的引领功能，优化学生自身道德品质。为此，在高职舞蹈课程实践中，需要舞蹈教师发挥舞蹈功能，重塑学生内心空间，充实学生内心情感，促进学生通过舞蹈学习提升自身道德素养，渗透思政元素。

一、课程思政内涵分析

课程思政内涵解析方面，立足范围层面分析，可以定义成促进课程思政教育全面融入各种教学活动和育人活动的教育理念。从内容层面分析，可以把课程思政定义为教师传授专业课程知识基础上，引领学生促进各项知识顺利转化为能力、素质和德行的教育方法和教育模式。高职院校中各课程目标主要为了促进价值引领和知识传授全面融合，立足该种层面分析，高职院校课程可以分为显性思政和隐性思政两种。显性思政即当前所开展的思想政治理论课程，隐性课程即非思想政治理论课程的专业课程和通识课程。高职院校在思政教育中需要突出思政教育的课程功能，激发显性课程道路引领价值。同时还需要深化各种隐性课程，对专业课程内部各种思政元素进行深入挖掘，促进核心价值观顺利渗透到课程各个教育环节，支持显性课程、隐性课程实现同向建设目标，优化高职人才的教育水平和培养质量[1]。

二、课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透思路分析

（一）课程思政改革内容高职舞蹈课程作为高职院校的专业必修课程，相关教师队伍需要形成立德树人目标，明确恒心+匠心+红心的基础课程原则，合理构建一体两学四驱动的课程思政发展模式，有效改善思政课程和专业课程互相分离以及“两张皮”问题，促进价值引领和专业知识传授的全面融合，促进素质教育和职业技能培训实现全面共融共通，促进一体两学四驱动相关课程思政构建模式不断创新。其中的一体即坚持民族舞蹈文化内涵作为基础引导，以恒心+匠心+红心内涵为核心，对高职舞蹈课程中的各种思政元素进行系统挖掘，进一步充实高职舞蹈课程教育内容，促进思政活动和课程教学实现一体化发展。两学即促进第二课堂舞蹈教学实践与第一课堂中的新媒体课程思政教育全面融合，激发舞蹈课程中课程思政的价值导向功能。其中的四驱动主要是指从自主学习、实践实训、课堂教学以及教学设计等层面入手，针对课程思政元素实施创新设计，促进思政教育内容和课程技能、知识理论教育的统一发展[2]。积极探索课程思政渐进式挖掘方法，实现思政元素的渐进挖掘，计划按照标准设计、内容优化、元素总结凝练、整合筛选的方式进行渐进式挖掘。实现挖掘内容的渐进式发展，合理设计挖掘计划，从职业素养、舞蹈文化价值、核心价值观以及习近平新时代中国特色社会主义思想的道路方向开展渐进式挖掘。深入探索进阶式的思政元素渗透措施，围绕舞蹈文化这一基础载体，做好课程思政元素渗透设计，设计借助探究、学习、实践应用的方式开展逐步进阶式课程思政教育活动。研究学习方面，在高职舞蹈课程的教学设计中细化分解相关舞蹈案例，实现教学任务分解，创新设计原有知识结构，合理渗透舞蹈文化相关内容。在学习活动中，可以引导学生通过课堂教学合理应用虚拟仿真技术和先进信息技术手段组织实施混合教学模式，应用情境模拟相关教学方法，高职舞蹈课程教师在具体教学活动中应该坚持通过行动引导、端正自身行为。在实践应用方面，引导学生自身民族舞蹈自主开展文化调研，对舞蹈内所蕴含的历史故事进行深入挖掘，借助小组合作讨论、角色扮演、文化育人等方式开展高职舞蹈教学活动。

（二）课程思政改革目标

通过相关项目的实践探究，对高职现有舞蹈课程进行全面创新重构，做好课程思政元素的挖掘和渗透工作，创新现有教学模式，重点培养高素质双师教育队伍，创造良好的实训环境条件，优化系统设计，构建高职院校舞蹈课程思政构建模式，充分把握课程思政有效渗透策略和课程思政元素挖掘方法，支持思政和课程教育活动实现一体化建设发展目标，扩展课程发展技术深度、历史广度，提升思政课程人文温度，打造全面开放、共享的课程思政示范课程[3]。

（三）课程思政解决问题

通过有效的思政课程渗透策略，帮助改善新时期高职舞蹈课程中所存在的思政教育和专业课程教育互相独立和“两张皮”问题。针对现有课程内容开展深入调研，进一步修改和完善课程教育标准，创建系统化学科，打造思政化课程体系，创建迎合高职舞蹈课程需求的全新思政教育模式。改善高职舞蹈课程中无法顺利渗透思政元素的问题，支持专业课程实现思政化转型创新，积极扩展实践教学渠道，深入挖掘探索课程思政元素合理渗透方法和融入策略。

（四）课程思政改革预期效果

在当前高职舞蹈课程教学中，促进教学实践和思政建设全面融合，优化高职舞蹈课程整体教育质量，调动学生自身的舞蹈学习热情。通过深入研究调查和舞蹈教学实践全面融合，积极探索思政元素全面渗透课堂教学模式，创建专门课题研究报告，在此基础上形成课程思政创新策略。帮助高职舞蹈课程教师深化课程思政实践探索，从而联系课堂教学现实状况有序开展教学管理活动，提升课程思政专业化水平和课程教学实效性，优化专业教育质量，提升高职舞蹈课程综合教学水平，可以帮助教育部门充分了解高职院校现有思政教学水平，为进一步优化教学思政管理提供可靠的参考信息。辅助高职学生充分掌握自身专业发展和思政水平内在联系，充分调动学生自身的思政学习激情，优化学生自身素养，科学计划课程改革方案，引导课程顺利改革发展。促进线上线下全面融合，积极推广思政教育成果。可以借助多媒体平台全面发布相关研究成果，为同类课程、专业和院校提供有效参考。强化学校合作，和相关教育机构进行积极交流协作，针对高职舞蹈课程教师开展专业技能训练，强化课程思政建设，提升整体思想政治素养[4]。

三、课程思政在高职院校舞蹈教学中的渗透策略

（一）创新一体两学四驱动课程思政模式

围绕恒心+匠心+红心的课程教育核心，通过民族舞蹈内在文化价值科学引导舞蹈课程体系构建，以思政建设作为重要抓手，合理构建课程和思政于一体的教学体系，优化教学内容，坚持艺术实践活动作为重要依托，联系新媒体在课程思政中创建共享教学资源作用，合理组织高职舞蹈教学，在高职舞蹈课程正式开始前，吸引师生利用线上平台进行交流互动，积极宣传舞蹈内容中所蕴含的爱国主义知识，引领学生形成良好的爱国情怀。在课堂中充分利用多媒体技术和信息手段，深刻体验民族艺术中的文化教育，进一步增强学生自身使命感和责任意识，借助课堂学生亲自模拟，帮助学生形成追求精益求精的匠心，对相关舞蹈动作进行反复练习，帮助学生形成坚持不懈、不畏困难的恒心。在课后时间积极参与各种艺术实践，帮助学生积累相关实践经验，积极宣传、弘扬核心价值观，优化职业荣誉感[5]。

（二）创新三位一体课程思政教学方法

围绕课程思政这一主体核心，将实践教学、专题教学、系统授课看作三位，借助三位和主体互相协调支持，实现课程思政全过程立体化改革。在教学实践中，教师需要对各项教学任务进行细化分解，同时对舞蹈作品中所蕴含的思政元素、核心价值进行深入挖掘，优化教学设计。科学组织学生分析舞蹈作品，充分把握不同民族文化特征，进一步增强学生自身的传统文化自信，优化学生的职业使命感和责任感，引导学生充分利用红色歌曲创新编制舞蹈动作，重点培养学生良好的团队合作、敬业意识和爱国精神。爱国情怀作为高职舞蹈课程思政教育的核心内容，将相关思政元素渗透到高职舞蹈课程中，需要对学生进行科学引导，帮助其充分认识和理解爱国主义精神，形成良好的爱国情怀，使学生发展成为热爱祖国的优秀人才。通过分析新时期的舞蹈教学活动可以进一步发现各个年级中存在爱国题材相关的舞蹈教育内容，由此能够看出爱国情怀培养在高职舞蹈课程中的重要性。结合该种状况，高职舞蹈课程教师需要密切联系新时期的教学要求，联系学生身心成长规律、特征合理渗透思政元素，优化整个教育活动，帮助学生基于舞蹈科学引导下形成良好的爱国情怀。比如，引领学生对各种红色舞蹈题材进行学习，教师通过合理创设相应的教学情境，激发学生对祖国和国旗的热爱之情。高职舞蹈课程教师需要对学生进行科学引导，针对红色舞蹈所体现的情感和动作开展全方位和全过程深入探究，指导学生密切联系自身经验积极尝试应用舞蹈动作全面呈现舞蹈动作中所蕴含的爱国情怀，指导学生开展合作探究，开展互动点评，最后通过教师做好最终总结，指出相关舞蹈动作中的神情变化和举手投足应该进一步突出爱国主义思想，深化学生民族热爱情感。高职学校中的舞蹈课程材料中隐藏着深厚的爱国情怀，但其中的爱国情感表达较为抽象。为此需要教师合理创设教学情境，引导学生深入情境感受爱国思想，体会爱国内涵，并在舞蹈学习中逐步表现爱国主义情怀。

（三）深入挖掘舞蹈课程中的思政教育元素

结合高职舞蹈课程特征，准确把握高职舞蹈课程和课程思政教育目标。在高职舞蹈课程中挖掘相关思政元素需要综合考虑课程性质和课程特征，注重课程传授策略，能够因地制宜开展思政教育。比如，高职舞蹈课程对学生技术能力具有较高的要求，为此在课程思政中，高职舞蹈课程教师需要注重挖掘守正创新、精益求精、专注潜心、爱岗敬业、一丝不苟的工匠精神等思政元素。除此之外，还需要对课程资源进行深入剖析，可以挖掘其中的创新精神，支持学生不断进取、自己追求真理和奉献精神。深入挖掘人文社科类课程中所蕴含的思想元素，注重文化认同、理想信念和政治认同等内容。在具体挖掘过程中可以创建协同合作、交流对话平台，合理构建思政课程教师和专业课程教师协同备课机制，优化课程思政创新发展水平。通过集体备课，通过思政课程教师整理提炼思政教育核心思想，高职舞蹈课程教师按照相关思想选择教学结合点。备课方式方面，可以通过线上、线下融合备课方法，促进资源全面共享互通。创建课程思政相关资源平台，借助平台和团队支持组建课程思政专门资源素材库和教学队伍，设置可视化网络课程资源，辅助教师顺利脱离发展困境，促进课程思政改革。思政元素挖掘还需要联系学生发展需求，可以组织学生率先开展线上自主学习活动，组织学生针对高职舞蹈课程中的思政渗透效果进行科学评价，教师可以系统参考各种反馈意见进行合理修改，优化整体授课效果。结束所有课程教育活动后组织开展不记名评价，组织学生分别讲述自身拥有深刻印象的思政元素和自身曾经联想到的思政内容，方便后续课程改进创新，帮助学生全面接受课程思政元素，实现教育改革目标。

（四）欣赏舞蹈创造积极价值

良好的舞蹈拥有丰富情感，可以宣传各种积极价值，促进其深入学生内心。结合新时期舞蹈艺术实际发展状况分析，艺术创作主要从现实取材，而舞蹈动作中的行为举止渗透了表演者多年的经验，融合教学专家全部心血经验，涵盖丰富内容。为此，高职舞蹈课程教师在舞蹈教学中渗透各种思政元素，可以立足舞蹈欣赏视角，引领学生挖掘舞蹈艺术价值，帮助学生形成科学价值观。比如，针对那些表达社会艰苦的舞蹈项目，引领学生激发自身想象力，深入感受社会艰苦，或利用多媒体影视播放等措施，打造身临其境之感，通过同龄人寻找勇敢克服困难的优秀精神，充分体会新时期的幸福生活，引导学生在舞蹈欣赏中感受新时期的美好生活，在不断发展和成长中形成积极向上的生活理念。总而言之，舞蹈可以使人得到良好的视听感受，传递积极向上的价值理念，支持学生心灵健康发展，增强学生思政意识，构建科学价值观。高职学生因为具备相应的舞蹈创作和欣赏能力，可以通过舞蹈互动、舞蹈片段以及舞蹈节奏等方式，深刻感受舞蹈的情绪表达，将思政元素渗透到高职舞蹈课程中，可以为学生提供情感深厚、歌词鲜明和律动感人的舞蹈，触动学生内心，帮助学生在课堂学习中形成思政艺术。舞蹈内蕴含丰富情感，同时存在教化功能，为此高职教师合理渗透思政元素，可以帮助学生感受舞蹈蕴含的真实情感，形成科学价值信念和优秀思想品质。四、结语综上所述，将各种思政元素合理渗透到高职舞蹈课程中，能够帮助学生通过舞蹈教学活动形成良好的奋斗意识和爱国情怀，形成科学价值观，塑造良好的品德。为此，在高职舞蹈课程中，各个高职舞蹈教师需要注重提升自身舞蹈专业素养，形成良好的责任意识，促进相关舞蹈教学计划的顺利落实，积极创新舞蹈教学模式，有效渗透课程思政元素。

参考文献：

［1］徐瑜萍.高职专业课程“思政化”改革的探索与实践：以幼师《舞蹈》课程为例［J］.教育现代化，2019，6（81）：61-62，113.

［2］王洁.思政元素融入高职舞蹈课程的探究：以广西民间舞蹈铜鼓舞教学为例［J］.广西教育，2022（3）：75-77，85.

［3］夏婷婷.高职院校学前教育专业舞蹈教学“思政化”探索［J］.尚舞，2021（21）：92-93.

［4］方芳.浅谈立德树人视域下高职院校舞蹈课程思政的实践研究［J］.尚舞，2021（16）：70-71.

［5］曲诗蒙.思政元素融入高职院校舞蹈剧目课程的实践研究［J］.中国民族博览，2021（7）：69-71.

作者:欧阳雪 单位:广东南华工商职业学院