小学班主任班级管理的有效策略

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小学班主任班级管理对于学生的成长、进步存在很大的影响，五育理念的渗透，在于帮助学生朝着正确的方向发展，纠正学生的不良习惯，明确学生的学习目标，持续提高学生的学习品质，促使后续教育工作的开展得到更多的保障。小学班主任班级管理的时候，针对五育的渗透，应把握好学生现有的状态、能力，如果一味的按照强制性的理念、方法实施，不仅无法得到优良的成果，还有可能因此造成较大的偏差，这对于学生的未来发展、进步容易造成新的阻碍。小学班主任班级管理的五育模式，需要以学生为主导，针对五育方案的设计，明确阶段性的管理目标，而且要根据学生的阶段发展，针对五育的内容进行合理的调整，这样才能在今后的教育中得到更好的成绩。小学班主任班级管理的五育模式，还要分析学生在言行举止方面表现出的问题，指导学生在长期的进步中积极改正，对于内部教育、外部教育更好的结合，督促学生朝着更高的目标前进。

1五育理念应用的意义

1.1有利于提高班级管理质量

素质教育的推广应用，促使小学班主任班级管理的方向发生了很大的转变，继续按照强制性的措施、方法开展管理，不仅无法提高管理的水平，还会导致后续管理工作的开展遇到更多的挑战，届时造成的矛盾问题较多。五育理念的应用，有利于提高班级管理质量。比如，五育理念主要是通过德智体美劳的联合培养理念进行管理，但实际上每一个学生都有自己的优势、劣势，因此在小学班主任班级管理的时候，先从学生的优势角度出发，可以给学生专门设定一个职位，让学生的优势得到放大，提高学生的认同感，然后指导学生对自己的问题、不足进行深入的分析，督促学生朝着更高的目标前进。五育理念的作用下，小学班主任班级管理的方法表现出人性化的特点，减少了学生的排斥，长期管理更加有效。

1.2有利于转变管理思维

五育理念应用的时候，打破了小学班主任班级管理的局限性思维。以往的管理思维，完全按照固定的思路、方法开展，不仅给学生造成了较多的束缚，同时导致学生的排斥非常严重。五育管理理念下，比较主张因势利导的方法。例如，有些学生在学校管理方面非常不适应，但是在家庭管理方面非常适应，原因在于家庭给出的温暖和关怀更多。因此，五育理念的作用下，小学班主任班级管理开始通过家校联合管理模式完成，针对学生的负面情绪更好的消除，指导他们在长期的学习、思考过程中明确自己的目标，在家校信息共享时，减少了学生的压力，促使学生针对班级管理的适应性不断的提升，对于自身的情绪能够合理的宣泄出来，有利于学生的身心健康，所以五育理念的应用，符合现代教育管理思维。

1.3有利于改善管理矛盾

小学班主任班级管理的难度较高，在于师生之间的观点并不完全相同，而且随着学生的成长，他们的想法开始更加多样化，想要按照固定的路线管理，基本上不会得到良好的成绩。因此，小学班主任班级管理的矛盾改善，可尝试通过五育理念来完成。比如，班主任管理的时候，往往是发布强制性的目标和措施，但是自己没有去遵守，给学生带来的示范作用较差，尤其是上学迟到的问题，班主任也有可能因为一些特殊事情迟到，此时没有学生去批评和指正，导致班主任在学生眼里，变成了“特权享受者”。因此，五育理念的应用，要指导班主任育人育己，如果自己没有做到，或者是自己违背了班级规范，同样要得到学生的指导，要站在学生的角度思考，自己本身不是完美无缺的，要正视自己的不足，这样才能与学生实现共同进步。

2小学班主任班级管理的问题

2.1班主任专业素养不高

小学班主任班级管理的问题较多，班主任专业素养不高是比较严重的问题，而且严重影响到班级的和谐发展。有些班主任存在严重的偏心现象，他们更加注重学优生的培养，对中等生持有观望的态度，对学差生持有放弃态度，导致班级内部学生出现严重的分化，不仅无法提高管理质量，还造成了较多的班级冲突。因此，小学班主任班级管理的时候，班主任需要对自身的专业素养不断的提升。另外，很多班主任的沟通能力较差，与学生沟通的时候，完全站在自己的角度出发，对学生的训斥非常严重，并不能树立一个和蔼可亲的形象，反而给学生造成了望而却步的感觉，这样的班主任并不能得到学生的信赖、支持，反而有可能导致师生关系不断的疏远。

2.2管理体制不健全

管理体制作为班级管理的核心组成部分，对班级的发展存在巨大的影响。调查过程中发现小学班主任班级管理的体制，多数处于不健全的状态，这对于班级的管理协调造成严重的破坏。班级管理体制的创设、实施，并不是师生共同研究的结果，而是班主任个人专治的结果，很多体制对学生而言并不适合，而且过多的停留在考试和学习层面，对学生的特长培育、品德纠正、言行举止优化等，都没有进行科学的指导，给学生造成了错觉，认为只要学习好、考试好，在班级中就具备较高的地位。管理体制不健全，在于体制没有阶段性的革新，发现问题的时候，没有从体制的角度思考、反思，这对于小学班主任班级管理的进步造成了严重的阻碍，后续教育工作的开展，很难得到较大的突破。

2.3管理不联系学生实际

小学班主任班级管理是希望学生得到更好的成长，但是部分班主任在管理时，并没有积极联系学生的实际情况，这给学生带来的体验较差。小学班主任班级管理的初期阶段，与学生的沟通非常少，对学生的家庭情况、学习情况、成长环境等，都没有做出有效的了解，因此在判断和评价学生的时候，总是按照单一的标准来分析，造成了较多的误解问题，长期教育的时候，很有可能导致小学班主任班级管理的漏洞增加，未来的教育发展产生了较多的挑战。管理不联系学生实际以后，容易与学生造成较多的矛盾，师生观点的冲突增加，在班级的团结能力上降低。小学班主任班级管理的进步，需要与学生换位思考，联系他们的实际情况，才能在今后的教育中得到更好的成绩。

2.4管理手段相对极端

小学班主任班级管理的手段极端问题，引起了教育界的深刻反思，班级管理必须保障学生的切身利益，如果在管理的过程中对学生的身心健康造成不利影响，不仅违背了管理的原则和规范，还会导致管理工作的开展遇到更多的问题。小学班主任班级管理的时候，体罚问题比较严重，体罚不利于学生的身体发育，同时导致学生的内心受到严重的挫折，再加上言语上的刺激，容易给学生带来较多的负面思维，这对于今后的教育工作开展，造成了更多的漏洞。管理手段的极端化，导致班主任的形象持续崩塌，得不到学生的信赖和支持，很多学生完全是以应付的心态对付班主任，看起来师生和谐，实际上已经造成严重的离心现象。管理手段的问题，必须在未来的教育中持续纠正，减少管理的漏洞。

2.5缺少激励管理

激励管理原本是不错的方法，有利于转变小学班主任班级管理的思维，在后续的管理过程中同样可以借此减少管理的压力。但是，小学班主任班级管理的时候，激励意识并不高，各项管理工作的部署，始终没有把握好管理的科学性、合理性。比如，激励的手段，依然是停留在精神层面，没有在物质层面开展激励，给学生带来的激励体验并不好，而且在长期教育的过程中导致学生对激励并不感兴趣，激励方案颁布的时候，并不能得到学生的欢迎、认可，激励教育的实施始终无法达到预期目标。小学班主任班级管理的激励模式，没有寻找正确的切入点，激励管理的时候，对班主任产生的效果比较薄弱，不具备双向激励的作用，这对于未来教育的进步产生了更多的阻碍。

2.6德育管理不足

小学班主任班级管理的德育模式，未能够按照正确的思路部署，很多班主任在德育的实施过程中没有按照多元化的手段开展，依然是处于苦口婆心的劝导阶段，看起来让学生积极配合，实际上并不能纠正学生的品德素养，还导致学生对德育的认知出现较大的偏差，后续的教育工作开展，出现了严重的禁锢现象。小学班主任班级管理的时候，德育的实施，缺少家校联合手段，单纯依靠学校进行德育，并不能与学生的内心产生较多的共鸣，而且在德育的过程中表现出严重的脱节现象，这给学生带来的发展空间并不大。小学班主任班级管理的德育模式，一定要切实把握好学生现有的状态和能力，德育既要做好长期的准备，又要在短期教育方面不断的优化，持续减少德育的矛盾，提高德育的价值。

3小学班主任班级管理中五育的应用策略

3.1提升班主任专业素养，加强五育示范

小学班主任班级管理的理念正不断革新，为了在五育应用方面取得更好的成绩，应充分提升班主任的专业素养，同时在五育的综合示范效果上不断的加强，这样才能减少师生矛盾，提高小学班主任班级管理的团结力。首先，需要定期组织教师接受培训，拓宽自身的眼界，学习更多优秀的教学方法，进而实现专业素质能力的发展；其次，可以鼓励高水平班主任教师接受更深层次的教育，使得自身的德育教学基础变得更加扎实;再次，可以与当地优秀的德育专家学者进行联系，为教师开展讲座，实现教师德育教学工作效率的提升。通过提升班主任专业素养，班级管理的效率更高，班主任的权威性也不断的增加，在五育的实施过程中很多学生看到了自己的成长和进步，这对于今后的教育发展奠定了坚实的基础。

3.2健全管理体制，转变五育理念

五育理念的实施，应按照灵活的方法开展，尤其是在小学班主任班级管理的体制层面，应具备相对健全的体制，这样才能在五育的融合过程中减少排斥。小学班主任班级管理的体制设计，一定要通过师生共同商讨完成，针对班级管理的规范，采用少数服从多数的投票机制完成，确保所有人对于体制高度认可，避免在后续的体制实施过程中造成严重的排斥。小学班主任班级管理的体制健全，应考虑到人性化的管理方法，学生矛盾、师生矛盾、家长矛盾的解决，一方面要从矛盾原因着手，一方面要加强自我反思，不要轻易的去判断对错，要坚持对核心矛盾充分解决。小学班主任班级管理的体制实施，根据学生的年度成长状态和进步水平，定期开展体制革新，提高体制的综合约束力。

3.3联系学生实际，提高管理效率

小学班主任班级管理的时候，五育理念应充分考虑到学生的实际情况，比如有些学生的成长环境比较特殊，所以在管理的时候，应对学生按照因势利导的方法实施，减少学生的排斥，帮助学生树立全新的形象。有些学生的艺术天分较高，但是文化课程学习薄弱，此时应肯定学生的天分和各类竞赛的成绩，与家长积极的交流，明确学生的培养方向，不要轻易的替学生做决定。小学班主任班级管理的五育模式，最重要的是让学生的学习、发展朝着人才的方向进步，而不是将学生变成考试的工具。因此，每一个学生的成长和进步，都可以看做是独立性的存在，班主任具有一定的管理权，但是在决策权方面必须慎重，否则有可能导致班级管理朝着相反的方向发展，最终造成的恶劣影响是非常大的。

3.4规避极端管理手段，提升威信力

五育理念作用下，小学班主任班级管理的综合效果不断提升，但是针对极端管理手段依然要科学的规避。小学班主任班级管理的时候，禁止任何形式的体罚现象，体罚问题饱受社会诟病，而且对学生造成的问题和负面影响非常突出。小学班主任班级管理的惩罚措施，应确保惩罚本身具有较强的教育意义，惩罚不是目的，改正学生才是目的，如果单纯的开展惩罚，则不能得到学生的认同，下一次的错误有可能更加严重。小学班主任班级管理的时候，针对班主任的威信要不断的提升，比如班主任在管理方面许诺不使用体罚、不爆粗口，就一定不能出现，如果班主任对自己的极端行为总是找理由开脱，认识不到自己的错误，那么班主任的威信会持续下降，后续的管理也得不到认同，造成的矛盾冲突会更多。

3.5加强激励管理，突出五育理念

随着小学班主任班级管理的意识提升，激励管理应站在新时代的角度思考，充分突出五育理念的积极作用，让学生在长期的发展、进步中得到更好的成就。小学班主任班级管理的激励方案，应激励学生树立正确的学习目标。比如，有些学生是学困生，但直接按照学优生的目标制定，不仅给自己造成了巨大的压力，还导致后续的学习困难重重，要指导学生对目标的设计、实施，保持在自己的能力范围内，循序渐进的提升。另外，激励管理的时候，应朝着趣味性的方向发展。比如，有些教师设计了“刮奖小软件”，在期中、期末的时候实施，让学生上台自己刮奖，看看会得到怎样的奖励，这对于学生而言非常受欢迎，同时在激励效果上更好，容易给学生带来较好的成长体验。

3.6贯彻德育管理，提高学生素养

小学班主任班级管理的体系日趋完善，德育管理是五育的重要组成部分，应坚持在德育管理的贯彻实施方面不断的加强，科学提升学生的品德素养，端正学生的言行举止。对于小学德育工作而言，教师需要加强对现代信息技术的利用，借助网络加强对学生的引导，进而实现学生的长远发展。教师可以利用网络资源，制作一些与德育教学有关的，符合小学生身心特点的视频或者是课件，在教学过程中播放给学生，从而引导学生主动参与到德育学习中来，成为课堂教学的主体，教师也可以选取一些影像资料引导学生观看，从而提升课堂教学的效率。由此可见，德育管理优化后，五育理念的开展能够借此得到更好的成绩，整体上的教育工作开展，告别了单一的、极端的措施，学生的综合成长拥有更多的保障。

4总结

现代化的小学班主任班级管理方案不断优化，整体上的管理工作实施，与五育理念进行有效的融合，长期教育工作的部署，能够朝着全新的方向落实，创造的教育价值、管理价值较高，对学生的成长给出了系统化的支持。但是，小学班主任班级管理的五育模式，应进一步的收集教学资源和管理办法，对于各类学生的管理手段保持个性化，提高学生的学习水平，指导学生意识到自身的优势、不足，督促学生保持自律，养成优良的生活习惯、学习习惯。小学班主任班级管理的时候，还要对学生的兴趣爱好积极的培养，把握好成长过程中遇到的各类挑战，指导学生快速的发展，激发学生的天赋。

作者:王妍琼 单位:甘肃省庆阳市正宁县山河镇东关小学