高职公共理论课的必要性浅析

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一、高职学生逻辑思维能力现状分析

1.高职学生知识框架中逻辑学基础知识的缺失及逻辑思维能力不足

依据心理学家皮亚杰的儿童心理发展阶段理论，对照中国学生学龄特点，初中后的学生基本可以运用抽象的概念，而不再将思维局限在具体事物上。随着思维能力的发展及数学学科知识的掌握，升入高校的学生应具备一定程度的逻辑思维能力。但在实际课堂教学中，通过观察发现，高职院校学生的逻辑思维能力并未达到预期效果，其知识框架有明显的逻辑学基础知识缺失的问题。具体表现如下：在课堂上，教师讲授具体案例时往往能吸引学生的注意力，课堂抬头率高。而通过具体事例升华归纳纯理论内容进行讲授时，课堂气氛由积极明显转变为消极，而保持积极听课的学生在学习理论知识时，也时常有听不懂、学不懂或者接受慢的情况。

2.高职学生缺乏逻辑学基础知识，逻辑思维能力不强的原因

高职公共理论课中出现学生对理论内容兴趣不高，并体现出逻辑思维能力不足的现象，分析原因如下：首先，中小学阶段的学习中并没有系统的逻辑学知识，学生的逻辑思维能力通常在数学、语文等学科中获得。而高职学生入学前的高中学业水平较升入普通本科院校的学生本就存在差异，尤其是部分学生在初高中的学习中未能在语文阅读理解、作文及数学推演类应用题等试题的训练中获得相应的逻辑思维能力。学习能力、思维能力的差异导致学生整体认知水平受限，继而出现理论知识学习越来越困难的现象。其次，初中、高中直至升入高校后，在理论课的学习上，无论从成绩方面还是自我认同方面始终无良好反馈，使学生不断丧失兴趣和信心，逐渐形成了抵触理论学习的心理，导致高职学生理论课学不懂、不爱学，越学不懂越不爱学的恶性循环。综上所述，以往的学习经历与学习方式等诸多因素造成了部分高职学生丧失理论学习兴趣，也不能用较为严谨的逻辑思维思考问题，而对于主观有意愿积极学习理论的学生而言，以往的逻辑思维模式在一定程度上限制了其理论学习能力的发展。由此导致高职学生整体呈现出逻辑学基础知识缺失及逻辑思维能力不足的现状。

二、提高高职学生逻辑思维能力的必要性

1.提高高职学生逻辑思维能力顺应职业教育发展趋势

逻辑学知识的普及顺应国家教育趋势，高职教育理应重视。在《对十三届全国人大三次会议第2825号建议的答复》（下文简称《答复》）中指出：加强逻辑知识教育，对于提升思维综合素养和创新能力，推进我国基础研究水平提升和创新型国家建设具有重要意义。近年来，教育部、中国科协采取一系列举措，加强逻辑知识教育，推动提升全民逻辑知识素养。[1]此外，部分高校已逐步开设逻辑学本科专业，国家支持高校依据自身办学条件等确定逻辑学相关学科专业招生。也许，现阶段将系统的逻辑学课程纳入高职课程体系是不切实际的，但逻辑学知识的普及一定是未来高职教育中不可或缺的重要部分。

2.职业技术能力的创新离不开逻辑思维能力

现阶段高职学生在具有较强执行力与技术应用能力的同时，也存在缺乏创新意识及创新能力不足的问题。因此，将逻辑学渗透在高职教育当中，使学生掌握一定的逻辑学基础知识是必要的。逻辑学基础知识的掌握有助于学生思维的突破性创新，促使其跳出以往经验的思维陷阱，自我觉察，从而更加理性地认识世界。有学者称：在实现创新的诸多环节中，最重要的环节便是培养学生的逻辑思维素质，这是由逻辑思维在思维创新过程中的重要作用决定的。其原因在于逻辑思维本身蕴含着创新的成分和功能，思维创新过程中的逻辑思维成分为非逻辑思维成分作用的发挥提供了保证。[2]甚至有学者认为高职院校应将逻辑课程作为“核心通识课程”加以推广。认为逻辑学作为一门有关思维发展的科学，不容置疑其在培养人才的创新意识和创新能力方面有重要的促进作用。[3]依照前文提到的观点，将逻辑学广泛地作为高职院校的“核心通识课程”短期内是否可行还有待商榷，但可以确定的是职业技术能力的创新离不开逻辑思维能力，对高职学生逻辑思维能力的培养离不开逻辑知识的教育。

三、高职公共理论课是培养学生逻辑思维能力的重要阵地

1.高职公共理论课是适合融入逻辑学知识的课程

《答复》中关于加强相关课程与教材建设的内容中提到：在中小学教材尤其是统编思想政治、语文教材中充分体现逻辑知识内容，比如，统编高中思想政治教材专设“逻辑与思维”分册，帮助学生树立科学思维观念，遵循逻辑思维规则、运用辩证思维方法、提高创新思维能力。[1]《答复》阐明了加强逻辑知识教育，提升全民逻辑知识素养的目标，强调了在公共理论课程中专设逻辑学知识版块。而在现阶段，中小学逻辑学知识尚未普及，已升入高职的大学生中存在逻辑思维能力不足的现象，高职公共理论课是最为适合补齐学生逻辑学知识短板，训练学生逻辑思维能力的课程。因此，高校公共理论课有必要顺应趋势，重视高职学生逻辑思维能力的培养。从内容上看，该课程是理论性极强的课程，具体教学内容中包含诸多体现逻辑关系的问题，适合与逻辑学知识相结合；从方式上看，教师授课也离不开以理说理的讲授方式。因此上好高职理论课，首先要求教师必须做到逻辑严谨，需使讲授的内容与内容之间、内容与案例之间关联性强，以便学生吸收理解。同时，这也说明了高职思政课是适合融入逻辑学知识，培养高职学生逻辑思维能力、创新能力的重要阵地。

2.公共理论课应承担起培养学生逻辑思维能力的任务

公共理论课是适合融入逻辑学知识的课程，也是理应承担起训练学生逻辑思维能力的课程。其课程本身极具思想性和理论性，也肩负了落实立德树人根本任务的神圣使命。一定意义上，公共理论课的质量是高校培养学生成人成才的关键。逻辑思维能力是学生综合素质的重要组成部分，在具体教学当中，教师应充分发挥课程本身特点，有意识地融入逻辑思维训练。事实上，很多教师在日常的授课当中都会注重逻辑的严谨性，且在课堂授课时注重厘清概念，讲清楚逻辑关系，但由于学生本身缺乏一定的逻辑基本知识，所以未必能很好的吸收接纳。这就要求教师丰富课程内容，适当将学生缺失的逻辑基础知识补全，为学生提高逻辑思维能力铺设前路。依托公共理论课平台，使提升逻辑思维能力和学好理论知识相辅相成，形成学习和辩证思考的良性循环。

四、将逻辑思维能力培养融入高职公共理论课的积极意义

1.有利于公共理论课及其他专业课程的学习，提高学生学业水平和专业素养

公共理论课上逻辑思维能力的训练，既能丰富思政课程，激发学生学习理论课的兴趣，又能提升学生认识问题、分析问题的能力，有利于学生掌握知识并运用知识。逻辑思维能力的提升，有利于认知方式的调整，将其渗透到各个学科专业领域，为学生其他课业水平的提高带来了积极影响。

2.有利于青年大学生树立科学信仰，形成正确的世界观

高职阶段是大学生思维开放，接收大量信息的时期，同时该阶段也是青年大学生拔节孕穗的关键期。具备一定的逻辑思维能力有利于大学生辩证地看待问题思考问题，清晰的逻辑思维能够避免其受到错误思想干扰陷入思维误区，从而形成正确的世界观。

3.有利于提升大学生综合能力，更好地走向社会语言反映思维，逻辑思维能力的提升最为直接的表现就是语言表达能力的提升，具体表现在说与写。高职学制一般只有3年，学生在大三期间就要面临实习、工作。在工作中，沟通交流能力是必要的，如果高职大学生能在大一、大二期间的公共理论课上通过逻辑思维能力训练，迅速提升学业水平和语言表达能力，无疑为走出校门走上工作岗位做了必要的准备。同时，逻辑思维能力的提升所带来的影响是诸多方面的，它同样有利于提高大学生认识问题和处理问题的能力，促进大学生理性思考。

五、结语

高职学生学业基础较差，学习理论知识存在一定困难。逻辑学特别是现代逻辑比较抽象，因此，高职学生系统学习逻辑学不符合实际情况，在现实生活中的应用性也不强。但事实上，每个人在学习、实践的过程中都不知不觉地使用着自己的逻辑思维，学生在成长过程中形成了一定的思维模式，而这种未被有意识自主觉察的思维模式中并非毫无逻辑漏洞和明显的逻辑错误。公共理论课是培养高职学生逻辑思维能力的重要阵地，教师应有意识地依托公共理论课对学生进行一定程度的逻辑思维能力训练，普及逻辑学基础知识，使其规避漏洞，纠正错误思维模式，进而全面提高高职学生各方面能力与素养。

【参考文献】

[1]教育部.《对十三届全国人大三次会议第2825号建议的答复》教高建议〔2020〕414号，[EB/OL].

[2]董栋.高职视角下逻辑学教学的必要性浅析[J].读与写杂志，2016，13（11）

[3]张蕴，余成军.高职院校基于创新人才培养的逻辑通识课考量[J].贵州工程应用技术学院学报，2015（3）.

作者:杨雅楠 单位:辽宁建筑职业学院马克思主义教学部