动车组检修技术专业人才培养研究

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创新是引领发展的第一动力。随着国家对科技创新的重视程度日益提高，中国高校的创新创业教育已经受到党和政府、社会各界的广泛关注。2010年，《教育部关于大力推进高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》发布，从上至下为高等学校创新创业教育做了系统安排。2015年，国务院印发《关于深化高等学校创新创业教育改革的实施意见》，更加明确了创新创业教育要“面向全体、分类施教、结合专业、强化实践，促进学生全面发展”。2019年，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《加快推进教育现代化实施方案（2018—2022年）》，更加突出了创新创业教育的重要性。同年，国务院印发了《国家职业教育改革实施方案的通知》，对高职院校的创新创业教育做了更明确的指示。高职院校作为培养应用型创新创业人才的摇篮，创新创业教育在学生思想启迪、价值引领、素质提升等方面发挥着重要作用[1]。在新科技革命发展背景下，如何适应高速发展的社会需要，培养具有创新创业精神的高素质技能型专业人才成了每个高职院校当下必须思考的问题。本文以动车组检修技术专业为例，研究基于创新创业教育的专业人才培养模式，将创新创业教育与人才培养模式的改革相结合，是推进高职院校创新创业教育工作的重要内容，也是实现人才培养与社会经济发展相耦合的途径。

1创新创业教育概念

创新创业教育是由“创新”“创业”“教育”3个概念组合而成的复合概念，是一个相对模糊且交叉性较强的概念。一些学者对创新创业教育的内涵做了相关研究，张冰等[2]提出创新创业教育就是就业教育的新路径，是就业教育的拓展，本质是培养学生的创新精神和创业意识。陈烨等[3]认为高职院校的创新创业教育并非创新教育与创业教育的简单叠加，其核心是突出职业院校办学特色，培养具有创新精神、创新思维、创业意识和创业能力的技术技能人才。田浩[4]认为高职院校应该将创新创业教育重点放在创新上，而非放在创业上。创新创业教育的概念问题不是简单地去区分创新与创业孰轻孰重的问题，也并不是创新教育与创业教育的简单叠加，其最后的落足点应该在“教育”二字上。创新创业教育的本质属性还是教育，高职院校应以培养具有创新精神、创业意识和创新创业能力的高素质应用型技术人才为目标。

2动车组检修技术专业人才培养模式与创新创业教育结合的问题

2.1创新创业教育课程设置单一

动车组检修技术专业属于工科类专业，不具有开展创新创业教育的优势和条件，大多数高职院校在该专业人才培养方案中设置的创新创业课程较少。以本校为例，主要是大一的“形式与政策”和大三的“职业生涯规划”，这类课程属于职业指导的创业课程，内容主要涉及一些创业基本常识和创业流程等。且这类课程理论教学和实践教学的分配比例不合理，其中“职业生涯规划”课程基本是以课程讲授为主的理论学习，实践环节缺乏。这样就会导致学生理论知识较多，学习过程中无法感受创新创业教育课程本身的意义和特点，当遇到真实的创新创业实践时，又会暴露其综合素质。动车组检修技术专业对应的创新创业教育课程设置单一，缺乏系统性，停留在基础的创业公共基础课程，没有设置具有专业针对性的创新创业必修课程。

2.2创新创业教育与专业教育结合不紧

创新创业活动是依托于一定的专业技术知识的应用，是与专业知识技能紧密相关的。通过将创新创业渗透和嵌入到具体的专业学习中，才能全面培养学生的创新创业能力，并能对这些综合能力进行迁移应用。创新创业教育与专业教育融合的一个重要途径是将创新创业贯穿至专业人才培养全过程。有些院校设置了专门的必修创新创业类理论和实践课程，比如“大学生创新创业教育”，并开展了相关评价。但这种创新创业教育与专业教育只停留在外在组织的融合，并没有形成内在的有机融合，与专业知识和技能的学习毫无关系，这种课程的设置没有与专业课程之间建立起相关联系。因此，如何将创新创业教育与专业教育在内在知识技能方面做到有机融合有待进一步思考和研究。

2.3创新创业教育师资力量薄弱

“创新创业教育”是将理论和实践教育相结合，且综合性较强的课程。在进行创新创业教育时，教师不仅仅是帮助学生树立正确创新创业教育理念、激发创新创业内驱力的“引路人”，更是深化创新创业教育认识、拓宽创新创业教育视野、利用创新创业教育成果的研究者[5]。因此，创新创业教育的实施必须具备一支理论和实践知识都丰富的师资队伍。目前，高职院校教师中很多教师都是高校毕业生，这些教师虽具备较丰富的理论知识，但创新创业实践能力相对较低，缺乏企业工作经历。在实际教学过程中，难以针对性地展开创新创业教学工作。另外，大多数“创新创业教育”课程的任课教师缺乏对创新创业教育的全面认知，将创新创业教育简单且片面的等同于教授学生如何开店、如何办公司等。

2.4创新创业教育实践模式单一

创新创业教育实践是将创新创业理论转化为成果的重要途径。通过多样化的创新创业教育实践模式，可以多方面锻炼学生创新创业思维，可以提升学生整体的创新创业能力。但在具体实践中，大多数高职院校的创新创业教育实践模式单一，基本都以创新创业大赛为主，缺少专门的创新创业实践基地。即使一些院校利用校企合作平台开设了相应的实践基地，但由于校企合作力度较弱，对创新创业教育的重视程度不够，学生很难掌握可操作性的创新创业能力。以竞赛为主的创新创业教育模式对学生创新创业教育的培养效果是有限的，部分高职院校只是从量上增加创新创业教育的竞赛，没有优化和丰富竞赛内容，与专业教育联系不紧密。

3基于创新创业教育的应用型创新动检专业人才培养模式的构建

3.1确定应用型创新人才培养目标

人才培养目标的确定解决了培养什么样人的问题。高职院校注重培养技术型应用型人才为根本任务。高职院校创新创业教育的培养目标可以描述成培养具有创新创业意识和能力的高素质技能人才[6]。即高职院校创新创业教育的整体目标是为社会或企业一线技能型岗位培养创新创业型人才。因而，高职院校在开设动车组检修技术专业时，应该以培养具备必要的创新创业知识和能力的应用型技能人才为培养目标。对于动车组检修技术这类工科专业，其中必要的创新创业知识和能力是要求学生具有创新意识和创新思维，具备必要的创业知识和技能，最终能够实现岗位创业或者自主创业。应用型技能型人才要求适应国家及地方区域社会发展需要，具有扎实的动车组检修相关理论知识，具备精湛的专业技能，并且其社会责任感强和综合素质高。

3.2构建创新创业教育课程体系

创新创业教育课程体系的目标应该与高职院校的人才培养目标相适应，设置的创新创业教育课程体系应该注重培养学生创新创业意识，激发学生创业的兴趣，掌握基本的创业技能。因此，高职院校构建的创新创业教育课程体系是普及性、分层次、贯穿人才培养全过程的。以动车组检修技术专业为例，将创新创业课程体系分为“创新创业基础课程”“创新创业能力提升课程”“创新创业与专业结合课程”这3类。创新创业基础课程的主要目标是普及学生创新创业的基本知识，培养学生的创新创业意识，从而激发学生的创新创业兴趣。这类课程是以理论课程为主，在大学一年级开设，课程主要包括“大学生创新创业教育”“创业基础与实务”“创新思维与训练”等，根据实际需要可以设置为必修课或选修课。创新创业能力提升课程的主要目标为拓宽学生对创新创业的认知，掌握基本的创业技能。这类课程以实践课程为主，在大学二年级与专业核心课以选修课的形式开设，课程如“双创实践与案例”。创新创业与专业结合课程的主目标是促进创新创业教育与专业教育的紧密结合，提升学生运用本专业知识与技能进行创新创业的能力，在大三学期以必修课和选修课结合的方式开设，课程内容包括与专业紧密相关的铁路行业创新创业教育和创新创业实践等。

3.3融合创新创业教育与专业教育

创新创业教育与专业教育在内在知识技能层面上的融合可以通过在专业课程的教学活动中落实研究性学习来实现。因为专业课程的研究性学习本身就能够培养学生创新精神、创新意识和创新能力，达到专业课程与创新创业教育的融合[7]。如何将研究性学习落实到专业课程的教学中？这需要学校和任课教师的共同努力，高职院校应尽可能给教师提供进行研究性学习授课的条件，多组织相关教学技能的培训。对于教师方面应深刻体会学习的内涵，积极改变教学方式，由教师为主体的课堂转变为以学生为主体，根据不同班级学生的特点和专业课程的不同内容在专业课程教学中落实研究性学习任务。教师在上专业课时，应充分挖掘专业课程中有可能实现创新创业教育的知识点，不断在实践中促进创新创业教育与专业教育的有机融合。比如动车组检修专业的专业核心课程包含动车组各方面检修的知识和技能，教师在进行这类课程授课时，可以考虑培养学生对检修作业工具的设计创新能力和对检修作业流程优化的能力。

3.4加强创新创业教育师资建设

高职院校应加强创新创业教育师资建设，建设既有知识又有能力的“双师型”队伍，高职院校应当加强对创新创业教育教师的培训力度，为教师提供更多专业的培训，强化教师对创新创业教育理论的学习；为教师提供更多的创新创业实践机会，从而提升教师创新创业的实践能力；再次，落实高质量校内外创新创业教育专家的教学队伍，采取从企业引进优秀的创业专家和鼓励教师进企业的策略，加强企业导师和教师的沟通联系；最后，高职院校应健全和改善相应的奖励机制，提升教师对创新创业教育的积极性。

3.5完善创新创业教育实践模式

由于创新创业教育的实施需要通过具体的创新创业实践活动，让学生能够参与其中，才能达到理论和实践相结合、学以致用，才能提升学生创新创业的素质能力。这就要求各高职院校结合自身特点和各专业特色不断完善创新创业教育实践模式。对于动车组检修技术这类实践操作性较大的工科专业，可以从以下3方面完善创新创业教育实践模式：①在校内依托专业的实践平台，加大创新创业实践平台建设的投入。在动车组检修技术专业实训基地的基础上，建立创新创业孵化基地，保障基础的硬件设施，为师生提供完善的保障机制。②充分利用校企合作平台，拓展创建校外实训基地。根据专业特色，与企业合作开展创新创业教育，共同开发创业课程，通过校外实训基地让学生在真实的社会环境中运用所学的知识，从而提高和锻炼学生的创新创业实践能力。③增加创新创业实践训练的活动。学院根据专业设置情况、不同专业的不同特点，丰富创新创业大赛内容，定期组织校内创新创业技能大赛，对于优秀的学生积极组织其参加省级和国家级的创新创业大赛。

参考文献：

［1］王华锋，陶慧.经济新常态背景下高职院校人才培养模式研究：创新创业教育视角［J］.职教论坛，2020（2）：132-137.

［2］张冰，白华.“高校创新创业教育”概念之辨［J］.高教探索，2014（3）：48-52.

［3］陈烨，贾文胜，郑永进.高职院校创新创业教育：理性反思与模式构建［J］.高等工程教育研究，2018（2）：170-175.

［4］田浩.高职院校创新创业教育的认识误区与路径探索［J］.中国职业技术教育，2019（36）：47-51.

［5］李君.重庆市高职院校创新创业教育实施现状研究［D］.重庆：西南大学，2019.［6］许远.高职院校创新创业教育人才培养模式研究［J］.职业技术教育，2019，40（2）：61-66.

［7］梁卿.高职院校创新创业教育与专业教育融合的有效途径［J］.中国职业技术教育，2019（6）：19-24.

作者:周凤；高海燕 单位:重庆交通职业学院