时间：2022-05-27 02:45:48
序论：在您撰写计算机类论文时，参考他人的优秀作品可以开阔视野，小编为您整理的1篇范文，希望这些建议能够激发您的创作热情，引导您走向新的创作高度。
血气酸碱分析已成为临床诊疗的重要手段之一，尤其在危重病人的抢救中，能否准确快速进行酸碱失衡的判断往往是治疗成败的关键。为了帮助临床医生更准确快速地进行分析和判断，我们自主开发程序，输入检测数据，软件能自动判断酸碱失衡的类型。
1资料与方法
1.1在windosxp平台下，以改良henderson-hasselbalch公式以及代偿预计值计算公式为基础建立数学模型，用visualbasic6.0编写全部程序.输入动脉血气及血清电解质检测数据即可输出酸碱平衡的类型。
1.2以本院重症监护室2012年1-5月66份血气检测数据分别用程序、手工计算和siggaard-andersen酸碱平衡诊断图得出结果。
1.3采用kappa检验进行统计学分析，kappa值>0.80一致性强度为强，kappa值>0.90一致性强度为极强。p<0.05表示两种方法结果之间的一致性具有统计学意义。对计数资料采用例数、率表示。
2结果
2.1与手工计算对比结果66例血气检测数据，对单纯性酸碱失衡达到100%符合率，双重性酸碱失衡能达到96.7%符合率。对三重性酸碱失衡达到93.3%符合率，经kappa检验，k=0.95，u=10.72>u0.01=2.276，故p<0.01，可以认为这两种计算方法结果之间的一致性具有统计学意义，且根据参考判断指标k>0.90，其一致性强度为极强，见表1。
2.2与siggaard-andersen酸碱平衡诊断图对比结果酸碱图不能判断三重混合型酸碱平衡。对阴离子间隙（ag）大于17的患者，判断也常出错。下表为66例患者中去除ag>17所剩40例血气检测数据的结果比较。对单纯性酸碱失衡和正常血气能达到88.9%符合率。对双重性酸碱失衡达到95.5%符合率，经kappa检验，k=0.8477，u=10.025>u0.01=2.276，故p<0.01，可以认为这两种方法结果之间的一致性具有统计学意义，且根据参考判断指标k>0.80，其一致性强度为强，见表2。
3讨论
酸碱失衡的诊断，特别是混合型酸碱失衡的诊断是较复杂的问题，即使是有经验的医师也很难在短时间内作出准确判断。我们发现siggaard-andersen酸碱平衡诊断图无法判断三重酸碱失衡，且对ag>17时的酸碱失衡也判断不准确。酸碱图使用时也不方便，因酸碱图的不足限制其在临床上的应用。手工计算需要记忆大量公式，对低年资医生来说也很困难。
本研究显示我们自主开发的程序，准确性高，与手工计算相比较对单纯性酸碱失衡达到100%符合率，双重性酸碱失衡能达到96.7%符合率。对三重性酸碱失衡达到93.3%符合率，与siggaard-andersen酸碱平衡诊断图相比较对单纯性酸碱失衡和正常血气能达到88.9%符合率。对双重性酸碱失衡达到95.5%符合率。经kappa检验一致性具有统计学意义且k值均大于0.80，一致性强度为极强和强。
我们自主开发的程序，使用方法简单、准确性高，可作为临床诊断和治疗的参考，值得临床使用。但是因临床病例较少，程序的稳定性和准确性有待进一步验证。在严重低蛋白血症时，ag值存在误差，需要校正后再判断酸碱平衡，盲目使用本程序可能有误，这需要特别注意。
引言
人类社会一直从自然界获取、处理、分析、交换、传递和利用信息。在经济全球化深入发展的今天，信息化已成为社会生产力发展和人类文明进步的重要动力，信息技术已成为社会经济增长的“命脉”。因此，当今世界许多国家都加强了信息技术人才的培养。而“通信原理”这门课程主要讲述了信息的传输、交换的基本原理，具有很强的实践性、应用性，所以根据我国培养信息技术人才的要求，在信息与通信类专业高等教学大纲中，“通信原理”被设置为一门大学必修、考研必考的专业基础课程。而且由于通信技术和计算机技术的不断交叉融合，计算机类专业也把“通信原理”作为一门重要的专业课。但是计算机类专业毕竟不同于通信类专业，许多与“通信原理”课程相关的前续课程（如高频电路、信号与系统等）计算机类专业的学生可能并没有学过，所以两个专业的“通信原理”教学不能使用相同的教学方法。2008年下半年我给本校计算机科学与技术专业的同学讲授了 “通信原理”这一课程，通过这次教学实践，我对计算机类专业的“通信原理”教学方法和教学内容有了一些感
受，下面就此谈些体会。
一、激发学生的学习兴趣
“通信原理”是计算机类专业学生接触到的一门通信类课程，由于不是计算机领域最基础的内容，而且课程内容也比较难，学生可能会缺乏学习动力。而学生的学习兴趣等内部动机因素，会促使学生积极主动地学习，所以如何能够让学生们在课程学习过程中绕有兴趣地学习相对乏味的基础理论是教学中的关键问题。经过实践，我总结出以下几点：
（1）介绍计算机专业为什么要学习通信原理。“通信原理”是一门通信类专业基础课程，计算机类专业学生可能会认为这与他们所学的专业并没有什么联系，这样他们可能会对这门课程的学习不重视，从而影响学习效果。对此，在课程学习之前，我就首先大概地给学生介绍一下现代通信技术和计算机技术的交叉融合，让他们认识到通信技术已经越来越多地渗入到计算机领域当中，不懂通信技术的计算机类专业毕业生不符合国家培养人才的要求，也不符合社会工作的要求。而且现在高等大专院校的计算机类专业和通信类专业有许多相同的或相类似的专业课程，很多用人单位在招聘工作人员时也并不区分计算机类专业和通信类专业的毕业生。关于这一点，为了引起学生的兴趣，我以当前学生比较关心的公务员考试为例，指出公务员报考简章里专业要求栏一般都将计算机类专业和通信类专业作为同一专业对待。
（2）例举与计算机专业相关的例子。为了激发学生学习本课程的兴趣，应将知识点多与计算机专业的内容相联系，多例举一些与计算机专业相关的例子。譬如，在讲解数字基带传输系统时，介绍完数字基带传输系统的基本框图之后，提出通过网线连接的计算机通信系统就是一个典型的数字基带传输系统的例子。由于这个例子是计算机类专业的学生所熟知的，所以他们可以进行比较思考，从而更好的理解什么是数字基带传输系统，学习这种通信系统的兴趣也可以被激发出来。
（3）提高学生学习的成功感。“通信原理”课程对于通信类专业学生来说已经具有相当大的难度和理论深度，所以计算机类专业学生肯定更容易觉得这门课程难学。为了消除学生的这种心理，教师要密切关注学生的学习态度，对于学生的进步和成长点，给予适当的鼓励。例如，在课堂上提出一些比较简单的问题引导学生回答，在学生回答出正确答案后，要立即表示由衷的肯定和内心的喜悦，这样学生们学习的成功感会被激发。从而学习兴趣和学习积极性也会大为高涨。
二、确定适合的教材及教学内容
（1）认真选取教材。教材的好坏直接影响到教学质量，目前通信原理国内的教材繁多，但以西安电子科技大学樊昌信教授的“通信原理”（国防工业出版社出版）最为经典。这本教材内容丰富、详尽，知识点覆盖面广，理论体系也比较完整。但这本教材是针对通信类专业的，它要求学生先修过电子电路、高频电路、信号与系统等电类基础课，而计算机类专业学生并不符合它的要求。在分析比较了几种教材的基础上，我选取了中国人民解放军通信工程学院沈振元教授的“通信系统原理”，这本教材的最大特点是增加了确知信号的分析这一章内容，由于计算机类专业的学生没有学过信号与系统，所以他们没有建立频域的概念，而通信系统的分析推导方法往往从时域和频域同时展开，确知信号的分析这一章介绍了傅立叶变换的基本概念和性质，可以弥补学生在这一方面知识的不足。而且这本教材里的基本概念和基本原理解释得都非常清楚，没有先修课程背景的计算机类专业的学生比较容易理解。在确定主体教材的基础上，同时可以建议学生将西安电子科技大学樊昌信教授的“通信原理”作为参考书，这样可以给学生业余学习提供便利，真正做到主辅教材的有机结合。
（2）优化教学内容。通信原理内容涉及范围比较广泛，针对计算机类专业的特点，有必要对教学重点、时间长短进行适当的调整，也体现了因材施教的原则。例如, 在数字频带传输系统分析中, 选择2ask、2fsk、2psk、2dpsk等基本的数字调制技术作为必学内容,要求学生掌握这些典型数字调制技术的实现、解调、带宽分析、画图分析和抗噪声分析等内容。而将多进制调制技术和现代调制技术列入知识提高部分, 仅进行简单的介绍, 以知识扩展为目的, 不做应会要求。
三、采取适合计算机类专业的授课方式
“通信原理”原本是通信类专业的专业基础课，把它引入到计算机类专业的教学时，应该采取与通信类专业不同的教学方式。开课之初应该先向学生介绍一下通信发展简史，使学生对通信有个大概的了解。简述通信的过去、现在和未来, 从最原始的通信手段讲到最先进的通信手段,可以使学生被通信的丰富内涵深深吸引。这样学生可以轻松愉快地了解整个课程体系的结构, 认识到学好这门专业课对后续学习和今后参与工作的重要性。另外对于课程所选教学内容，也要基于计算机类专业学生的基础有所侧重点，因为计算机类专业课中并不考虑噪声的问题，所以我们讲解各种通信系统时应该把重点放在原理讲解上，抗噪性能的分析只要学生了解就行了。
四、改进考核方式
课程考核是教学工作的重要组成部分，也是学生最关注的一个环节。从我的教学实践看来，有部分学生在平
时上课时根本不认真听讲，他们往往只在考前一个星期左右“突击”，这种为了应付考试的“临时抱佛脚”的学习方法，不仅很难掌握通信原理的基础知识。而且时间一长，便全遗忘了。我们教学的目的不是让学生为了考试而学习，而是为了学生在学得知识的基础上，培养他们分析问题和解决问题的能力。因此，为了端正学生的学习目的，以达到课程的教学目标，就必须改进课程考核方式。在这次通信原理的教学实践中，我将书面考试成绩和平时成绩按一定百分比计入总体考核成绩，其中书面考试成绩占80%，包含平时作业、出勤率和课堂回答问题情况在内的平时成绩占20%，这样可以鼓励那些基础虽差但平时学习认真努力的学生。上面的考核方式中，书面考试成绩还是占了主要地位，所以课程书面考试上的题型也要认真考虑。为了避免学生死记硬背，不求甚解，我们应该减少客观题题量，加大需要理解基本概念的这些主观题题量。以考核模拟调制系统这部分为例，我们应该让学生思考“什么是调制制度增益”、“调制制度增益的物理意义是什么”这些基本问题，而不是让学生去死记各种模拟调制系统的调制制度增益结果，这样即使他们将结果记得再准确，不理解基本概念，对学习该门课程也没有丝毫的帮助。
五、结束语
以上只是我在计算机类专业通信原理课程教学中的一些体会，但在具体的教学实践过程中，还可能存在很多始料不及的问题，这除了教学方法的改进之外，还涉及到我们教师自身的教学理念和教学态度，这些问题的解决需要我们教师认真考虑，因此我深深感到教学工作的任重而道远。
一、目前c 语言教学中存在的问题
1、传统教学方法不适应计算机语言的教学
现阶段，大多数高校的教学方式均是以多媒体教学为主，这种方式比起传统的黑板讲授有了一定的进步，但并没有完全脱离传统的教学方法。在教学过程中，教师仍起着主导作用，学生是一个被动者，这种传统的教学方法实质上很难激发学生学习的热情。
2、c语言易用难学
c语言本身功能强大，使用方便灵活。但对于初学者，尤其是刚入大学的学生还没有对计算机科学有一个全面的了解，学生基本上很难理解和掌握。c语言既抽象又繁杂，不易理解，语法灵活，细节繁琐、语句抽象、界面单一，学生很难对其产生兴趣。
3、当前的学习要求不符合独立学院的特点
当前学校的教学只强调课堂教学，忽略了语言本身和实际应用的关系，大多数的考试还处于应试教育阶段，作为语言类课程的考试，动手能力考的少，理论知识考得多，而在理论知识的考试中，往往过多拘泥于繁琐语法细节的考试，使得大多数学生在学习过程中忽视动手能力，考试分数很高却编不出可运行程序。这与独立学院培养应用型人才的理念背道而驰。
二、对计算机语言类课程教学的几点建议
1、教学方法改革
改变目前的教学方法。目前的传统教学模式中，基本以教师作为课堂教学的中心，而学生始终处于被动地位，这就限制了学生积极性和主动性的发挥。独立学院培养的是高素质应用型专门人才，注重应用方法和操作技能培养，侧重于应用学习。独立学院学生学习过程遵循从实际到理论，从具体到一般，在做中学，把抽象理论融入到实践中加以理解。所以在计算机语言类课程教学中，我们贯穿了以程序设计为主线，编程案例为驱动，“教、学、做”一体化教学模式。
案例驱动教学法按照先易后难、先单一后全面原则，把c 语言所包含的知识点融入到程序设计中，把枯燥的概念融入到实际案例项目中，以案例项目带动知识点学习。课堂的教学内容都是实际的编程案例。教师先提出问题，再进行案例分析，讲解编写程序的思想和方法， 然后引导学生讨论学习，并按照方案编写程序，再由教师对出现的问题统一进行讲解。进行案例分析时，教师不需要告诉学生答案，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列任务。教师每一次授课的案例项目教学内容、编程实例、教学方法都要经过精心设计、认真分析和研讨。案例教学法注重对学生程序设计思想和方法的培养，注重对学生将实际问题转化为c语言程序能力的训练，有助于学生对知识的消化理解，并能启发学生思维。这就是“教、学、做”一体化教学。
2、编写特色教材
教材是教学过程的一项重要内容，传统的语言类教材多是重视理论学习，拘泥于繁琐的语法内容。学生陷于语言的细节，不利于从整体上掌握c语言，打击学生学习的积极性，从而丧失学习的动力。
独立学院要根据自身的特点，选择或自行编写“注重应用，强化实践”的计算机语言教材，注重理论和实践相结合，删繁就简，将重点、难点均匀的分布到教材中，结合自身的教学经验，逐步的修订调整教学内容，以适应社会的需求。
3、考核制度的改革
考核方式决定着学生的学习方式，现有的考核制度侧重于理论与语法的考核，不注重动手能力，导致学生学习没有动力，从而失去了学习c语言的意义。建议改革现有考核制度，少考或不考理论和语法，加强动手能力和创新能力的考核。
4.探索适合独立学院的实验教学法
计算机语言类课程传统的实验教学是学生按照实验教材和老师指导的程序一步一步完成，这种办法学生被束缚了手脚。学生一般只是按照书本上的代码，重写一般程序，相当于当了打字员，对学习程序本身帮助不大。计算机语言类课程是实践性非常强的课程，为使学生具备实际编程能力和熟练的上机操作技能，我们增加了实验、实践、实训时间和内容，减少演示性、验证性实验，增加设计性综合性实验。一般要在完成验证性的题目，掌握上机调试的方法之后，再完成补充性质题目和独立编程题，逐渐加大难度。
这种情况下，对教师的要求较高。传统的上机实验模式是，学生在计算机上调试程序，教师巡回辅导答疑，由于计算机语言类课程属于基础课程，一个班级往往一百多人，教师辅导不但辛苦，在一节课忙于解答各种问题而忽视了对教学的反思。由于学生人数众多，尽管老师很敬业，每次实验还是有许多学生得不到及时辅导，部分学生由于程序总是查不出错误，对调试程序失去信心，最后复制别人的程序。对这种情况，教师可以在课前对可能出现的共性问题进行总结，在学生动手编程之前进行讲解。即避免了学生走弯路。同时也提高了上机辅导的效率。
另外，在实验过程中要增加大量的师生互动。例如在一个编程题被布置后，教师可以先让学生思考算法。几分钟之后，可以和学生一起讨论算法。确定算法之后再把主动权交给学生，让学生自己去编程。之后再把学生的优秀程序进行讲解，再让学生自己调试，不少同学都能独立完成程序调试。这样反复的将主动权在教师——学生间变换。通过实验过程中的师生互动，既给了学生独立思考的空间，又避免了学生由于学习困难而造成实验效率低下，实验效果差，学生失去学习兴趣的后果。
最后在学生每进行一段时间的学习后——一般是学习了一章或几章知识，要有专门的综合实验，对这几章的内容进行整合，并让学生体会到语言的实际应用，解决实际问题。综合实验学生需要提交实训报告，要学会利用c 语言解决一般应用问题。
这样，在实验教学中，本着以就业为导向的教学思想，紧密结合实际应用制定实验题目，强化实践应用能力训练，注重能力培养。在课程结束之后，学生的编程能力和实际操作能力都有所提高，适应了培养社会需要全面发展高素质人才的需要。
5、加强教师队伍建设
独立学院对教师组成和教师的自身素质要求较高。一方面，要求教师有丰富的实践经验，能够对计算机语言有灵活的实际应用能力，尽可能加大双师型人才的比例，积极从企业第一线引进人才。另一方面，要求教师精心组织教学过程，编制实践题目，在一定程度上加大了教师的工作量，同时也加强教师自身能力的培养。
三、结束语
独立学院的教学要牢牢的抓住应用性的特点，注重实践教学。通过以上几方面的改革，要让学生对计算机语言以及计算机科学产生浓厚的兴趣，找到程序的乐趣，能够解决实际问题，并了解进一步学习的方向。这样就达到了改革的目的。
计算机语言类课程是计算机专业重要的基础课程，是计算机学科核心科目的一部分。在实际教学中，教师如何正确对待学生个体间的差异，关系到素质教育和新课程改革的深入实施，关系到学生适应社会能力的速度。尊重和利用学生个体差异，正确合理调动资源实施教学，对于不同学生个体都将产生明显的作用。学生个体间的差异是客观存在的，首先是性别差异；其次是禀赋差异；最后是认知风格和认知类型差异。性别差异是先天性的，禀赋差异少部分是先天性的，多数是后天受教育过程中形成的，可以通过学习而发生变化，认知风格和认知类型差异是个体差异中表现最为突出的部分，几乎找不出完全一致的例子。针对学生个体在学习计算机语言类课程中出现的情况，只有研究被教育对象的特点，才能充分调动学生的学习兴趣，最大限度地挖掘学生潜能，激发学生的创新思维，从而培养开放型实用型人才。
一 了解学生性别差异，挖掘性别潜在优势
两性在能力、成就、兴趣、态度等方面表现出来的差异现象与性别相关。一般说来，女生在阅读方面优于男生，而男生在数学领域则表现出独到的优势。程序设计要求学生有一定的逻辑思维素养，抽象思维反而不是第一位的。由于男生在数学方面的天赋，其理解程序设计中的逻辑判断与女生有先天的差别。在程序设计教学中，适当加大男生在逻辑判断方面的训练，加大女生在程序应用方面的训练是可行的、科学的，也是合理的。例如，在实际教学过程中，要求男生能够编写两重循环结构，而女生则要求能够找出给定的两重循环结构中的错误即可。尊重学生性别差异，挖掘性别潜在优势，不搞一刀切，充分体现了因材施教观点。教师正确理解学生这种非智力因素差异，发挥男女学生在性别上的不同优势特点，对于不同性别学生理解掌握语言类课程，适应社会需要将起到明显的作用。
二 尊重学生禀赋差异，发挥学生个体特点
学生个体禀赋的差异对学生学习语言类课程也会产生明显的影响。禀赋优异的学生对常规知识的理解速度和尝试远远高于禀赋一般的个体。这种差异表现为两种情况：一是总体上的差异，二则表现为对不同对象认识上的差异。如在讲asp中的列表框控件时，结合形状控件，有的学生能很快掌握其属性、事件及方法程序，并能编写一个形似网上省份选择效果的表单文件出来，而另一部分学生对于这种已经做出来的效果则很难理解。对于这种情况，一方面，教师需耐心细致地讲解、演示相关代码及产生的效果，另一方面，则需要发现并发挥出这一部分学生的个体特点。他们可能在另一方面会有独到的看法，需要教师能够及时发现并发挥其个体特点，充分展示他们各自的长处。大量的科学研究证明，后天环境因素对学生的禀赋成长起决定性作用。承认并尊重个体禀赋差异，主动发现和引导学生发展个性特点，积极评价学生的每一个细微进步，对于学生个体在平衡与其他学生在这方面的差异，增强理解和主动学习计算机语言类课程方面都将起到十分重要的作用。
三 鼓励学生认知差异，引导学生创新思维
关于认知风格，教育心理学认为，它一般是用来描述学生在接受、贮存、转化、提取和使用信息时习惯采用的不同方式。学生个体对同一知识点的认知风格差异和认知类型会影响学生在使用这种知识时的方法和态度，基于这种认知差异和认识的充分与否，不同学生在解决同一问题时会采用自己偏好的熟悉的社会认可的办法去实施。在能够正确完成要求的情况下，学生的这种因认知差异而导致的解决问题的办法的差异应被支持和鼓励。这种支持和鼓励会让学生感到学习有成就感，产生学习计算机语言课程的兴趣。解决实际问题时的办法多样性，会对学生的创新思维和求异思维产生重要的作用。一味强调语言的语法、格式的规范、使用的标准不利于学生创新思维习惯的养成和创新思维模式的形成。况且，学生个体的认知风格和认知类型具有相对稳定性，强制变化个体的这种差异是不正确的，也是不明智的，发现并鼓励学生在课堂和练习中的认知差异，对于发展学生个性，帮助学生正确成长，养成良好的思维习惯，培养创新思维十分重要。
总之，学生个体间的共性是相对的，差异是绝对的。由于这种差异的客观存在，必然要求教学人员在实施具体教学任务时正确理解并掌握这种差异可能会给教学带来的影响。高职院校学生个体在这方面表现得更为突出。在进行计算机语言类课程教学中，了解学生性别差异，就能因人而异，挖掘性别潜在优势；尊重学生禀赋差异，积极评价个体进步，就能发挥学生个体特点；鼓励学生认知差异，引导学生创新思维，语言类课程也能够在这种差别化教学中得到学生的认可。
摘要：通过认识和把握矿山企业对计算机技术的应用特点，分析了矿山工程类技术人员应掌握计算机技术的程度、内容，探讨了矿山工程类技术人员具备要的计算机技术素质的基本过程：利学定位内容，基础培训扎实，结合工作需要坚持继续教育。
关键词：矿山企业；技术人员；计算机技术素质
矿山工程类技术人员是指与采矿工程密切相关的，如采矿、矿井建设、矿山地质、矿山测量等专业技术人员，他们是矿山企业生产运营过程中的主要角色之一，肩负解决生产技术难题和进行企业技术创新的责任，从事的主要是矿山工程设计、施工及岩层控制、矿体及其分布规律分析研究、矿图绘制、矿山生产技术管理等多方面的技术工作，矿山工程类技术人员的计算机知识水平和能力水平直接影响着企业的经营管理水平和安全生产水平。随着信息技术的深入广泛使用，计算机技术对矿山工程类技术人员已成为不可或缺的基础性知识，同时也是进行专业技术创新的工具。针对矿山生产技术特点，研究矿山工程类专业技术人员计算机
技术素质问题，对构建科学的矿山工程类专业技术人员培养体系，以及进行在岗培训与提高具有重要意义。
一、对矿山工程类技术人员计算机技术素质的基本要求首先应明确，作为汁算机技术的应用者．矿山工程类专业技术人员对计算机硬件知识的掌握，只需具备能正确使用和维护汁算机硬件的水平，其计算技术素质的要求主要是指对计算机软件的理解、掌握程度与使用能力。从软件的开发与应用过程可知，针对计算机软件的开发与使用，有四个不同技术层次的人群：1．进行软件工程理论研究与软件开发战略研究的软件科学家。2．针对应用实际，进行软件设计、测试的软件工程师。3．根据设计编写原代码制造软件及进行软件售后服务的软件工人。4．购买商业软件使用的用户。矿山生产要求矿山工程类专业技术人员，一方面能开发解决本企业生产中出现的特殊技术问题的软件；另一方面能使用通用软件解决矿山企业具有普遍性的技术问题。前者的特点是紧密结合矿山工程实际，具有特殊性，但不一定复杂，由于软件一般为解决特殊矿山工程问题的专门性中小型软件，因而需要自主开发，或是在通用基础软件平台上二次开发；后者解决的则是较复杂的矿山技术或管理问题，软件由有关的专业单位研发，矿山技术人员重在能熟练使用。由上述分析可知，矿山生产经营过程对矿山工程类专业技术人员的计算机素质提出的基本要求是：能进行中小型软件自主开发或二次开发，能熟练使用矿山用大型软件，同时也应能使用公共性通用工具软件，要求其计算机技术知识水平与能力水平，是介于软件工程师与高级软件工人间的水平，这与计算机专业人才的水平要求是有区别的。
二、矿山工程类技术人员应掌握的计算机技术知识矿山工程类专业技术人员应用计算机技术解决问题，主要集中在矿山工程的技术设计、生产与技术管理系统开发、数据处理如矿山测量计算、矿压数据分析、矿山变形观测与分析等、矿图绘制以及综合性的矿山地理信息系统开发等方面。因此矿山工程类专业技术人员掌握的计算机知识，应涵盖计算机通用知识、网络知识，具有强大计算、绘图功能和地理信息系统开发功能的基础平台软件使用知识，软件设计与原代码编写的基本知识等方面。其具体应掌握的内容包括：1．基础知识：熟练掌握主流操作系统及计算机网络方面的基本知识，计算机病毒清除与预防知识，对通用型常用工具软件能熟练使用。2．掌握auto cad及gis类软件的使用知识，这些大型基础平台软件是工程设计、矿图绘制、矿山地理信息系统开发方面的基础软件，掌握程度应达到能在其基础上开发适用于本企业特点的中小型应用软件的水平。3．掌握软件工程的基本理论，具有软件开发的基本知识与技能，掌握c及c十+编程语言，能自主开发矿山矿压数据分析计算、矿山测量计算、矿山开采沉陷、矿山变形观测与分析、矿产储量计算与管理、仪器设备管理等方面的中小型软件。4．掌握一些专用软件的使用方法，如矿图数字化软件、矿山工程中力学方面的计算软件等。
三、矿山工程类技术人员计算机技术素质的培养与提高根据霍州王庄煤矿在矿山工程类技术人员计算机技术素质方面培养与提高的体会，做好这方面的工作需采取多种方式。一是做好基础培训。对近年来的院校毕业生，其基础培训在校学习期间已完成，实践证明其计算机技术基础是比较好的。对计算机技术基础差的老技术人员应采用脱产培训的办法，并可适当降低要求，以达到能使用专业软件的水平；二是结合工作实践的培训与提高。在具备基本的计算机技术素质基础上，紧密结合具体工作中对计算机应用提出的要求，大胆鼓励专业技术人员屏弃传统手工作业方式，应用计算机技术解决工程技术问题。这实际上是一种自学+实践+探索的方法，它既可解决企业生产过程中出现的实际问题，也是加强和提高技术人员计算机知识水平的最有效途径；三是与院校及科研单位合作，提高在岗技术人员的计算机水平。可有专门培训，也可在与专家合作解决难度较大的矿山工程技术问题的过程中，提高矿山工程技术人员的计算机技术水平；另外，购进专业软件时，厂商提供的培训也是提高技术人员计算机应用水平的机会。
本文对矿山工程类专业技术人员在计算机技术素质要求、内涵及培养提高方面所作的讨论仅是基于基层工作实践的一点粗浅探索。矿山工程类技术人员的计算机技术素质对矿山现代化建设、提高矿山企业的经济效益具有重要意义，必须作为矿山企业管理的一件大事来抓。
[论文关键词]实验室 实验室开放
[论文摘要]随着计算机技术的迅猛发展,加强信息化建设已成为实验室管理的一项重要工作内容,并就此提出一些建议。
实验室信息化管理是在传统实验室管理的基础上,利用计算机网络,采用科学的管理思想,将现实实验室中的各种资源进行处理,并通过计算机进行开放型管理,其重要意义是使得实验室在时间和空间上得以延伸。
一、实验室信息化管理的宗旨
实验室信息化管理的宗旨是在开放的实验环境下,为实验教与学提供最优化的实验教学资源,为实验教师提供简便有效的实验室管理和实验教学方法,使学生与实验发生最方便简捷的沟通,为学生提供虚拟与现实相结合的优化的实验环境与资源,使学生在真正的实验环境中利用最少的时间,掌握基本的实验操作技能,并在此基础上能进行一些力所能及的创造性、开放性的实验研究。
二、实验室信息化管理内容
主要有三个方面内容:实验教学管理模块,包括实验学习资源管理,实验报告管理,课表管理等;学生学习模块,包括仿真实验、项目案例库等;实验室管理模块,包括基本信息、在线排课、课表查询、实验室开放管理、实验室使用情况统计等。
(一)实验教学管理模块
实验教学是教学过程中非常重要的一环,而实验报告的提交、批阅、反馈,则成了一项费时费力的工作,尤其对于许多程序设计类的课程,大量的代码量、流程设计图等已使得纸质版报告不能适应。实验报告电子化,将报告填写、提交、批阅、反馈、统计等工作搬到了网络上,将大大提高教学工作效率。
在实验教学管理模块中,教师可提前实验课、实验学习资源、布置实验项目。学生在实验前需要预习实验,下载实验资源,并在线编写预习报告;在实验结束后,提交电子实验报告。教师可灵活掌握时间对学生实验报告进行批阅,直接给出成绩和评语,而不必担心未批完实验报告而影响学生做下一次实验的预习。这样,学生能够及时了解自己的实验反馈结果,节约了教师、学生的时间,加快了交流反馈过程,避免了因提交滞后带来的麻烦,缩短了指导教师的批阅和下发周期。
(二)学生学习模块
网络仿真实验有着随时随地开展的优势,并有效避免了硬件设备的大量投资,节省在教学中投入的资金。对于“网络安全”、“计算机组成原理”、“数据库sql语言”等计算机类课程都比较适合制作成b/s结构下的实验。同时目前计算机相关专业学生的个人计算机大量普及,也有利于开展仿真实验教学。
仿真实验系统具有以下特点:集成了flash的插件技术,应用flash内置的actionscript脚本语言,控制元件,使flash表现出强大的交互功能;学生登陆系统后,即远程连接实验服务器开展实验,系统会将实验现象和结果实时、动态地反馈给学生。
(三)实验室管理模块
为了更好地实现资源共享,提高设备的利用率和经济效益,目前大部分高校都已经实施了实验室开放。推动实验室开放的前提就是实验室信息的公开化,当教师、学生了解了该实验室的设备、软件、开设实验项目等内容后,就能够根据自己的需要,选择进入某个实验室。另外,额定的实验学时往往会使学生感觉时间不够、或缺少深入研究的机会,而实验设备和时间资源又是有限的,为提高利用率,同时满足学生对实验实践的渴望,有必要推进自主型开放。这样就需要对院内各部门、教师和学生公布实验室基本信息。
在实验室管理模块实现了基本信息、在线排课、课表查询、开放实验室管理、实验室使用情况统计、参数设置等功能。在实验室信息化平台首页上,即公布了各个实验室的负责教师名字及联系方式;在教师和学生登录进平台后,能够方便地查询各实验室的课表信息;在线排课能自动判断预约、排课等相互之间的关系,并做出提示;开放实验室管理提供了预约、预约审核功能,并方便师生查询所需实验室的状况,自主决定时间、地点,联系实验室负责教师后即可进入实验室开展实验、研究活动。
三、实验室信息化管理的优越性
1.改变了传统实验室繁杂的管理方法,引进了现代化的管理手段,使实验室达到了信息化管理和无纸化办公的目的,对实验室提高工作效率,降低运行成本起到了至关重要的作用。
2.统一管理实验室资源,包括设备、时间、人力,提高了效率和效益。
3.建成实验项目库后,为师生教与学提供了便利,实现了实验资源的共享。
四、总结
实验室实施信息化管理后,从学生来看,更是一个以学生为中心的、开放性的、人性化的实验教学支持服务系统。从实验教师来看,实验室是集实验教学、实验教务管理、实验室资料管理、实验室开放管理为一体的管理系统。同时,提高了实验室信息化管理水平,规范了基本工作流程,减轻了实验教师的工作量,加快了实验室开放进程。在该平台的支持下,本着以学生为中心原则,进行相关的实验教学创新和改革工作,实验报告及实验过程的记载使师生能够更加深入分析教学过程,促进实验教学质量的可持续提高。
【论文关键词】高职教育 程序设计 计算机应用
【论文摘要】 目前高职计算机应用专业教学计划的安排中普遍存在的问题是程序设计类课程比例偏大，科目数量偏多，单科学时数量不足，最终导致教学效果不佳。本文对此现象及其原因进行深入分析，并且给出了切实可行的建议，对高职计算机应用专业中设置程序设计类课程，具有一定的借鉴意义。
1 目前高职计算机应用专业中程序设计类课程设置存在的问题
目前高职计算机应用专业教学计划的安排中比较普遍的问题是程序设计类课程比例偏大，科目数量偏多，单科学时数量不足。以某学校的教学计划为例，在全部 15门专业必修课程中共有8门课程是程序设计类课程，其中还不包括数据结构和软件工程等程序设计指导的课程，其涉及到的具体数据如下图 1：
从中看到程序设计类课程在专业必修课中所占的比例高达 50％左右，学生需要掌握的编程设计语言有 c，c++，vb，java，vc++和 oo(面向对象)；还有一些学校教学计划安排中同样要求学生掌握 c，c++，vb，java和 delphi。但是，最终的结果并不理想。
由于程序设计科目数量偏多，单科学时数量不足，所以这种教学模式只注重表层知识的灌输，而忽视学生知识的内化过程，忽略了学生的主体探究，就使课程的学习变得枯燥无味，课程学完后，学生除了学到一些呆板的语句外，其编程水平和分析、解决实际问题的能力没有得到应有的提高。学校的培养目标和培养方式与企业的需求出现了严重的脱节，培养出来的学生在今后工作中很难适应企业的实际岗位需求。
2 原因分析及解决方案
笔者认为产生问题的根源是教学计划安排的问题。高职教学不是职业培训班，不是说在大学中学习的程序设计语言越多就越能胜任未来的工作。随着计算机技术的快速发展，新程序设计平台出现的时候是不是还需要我们的学生重新回到学校学习呢?答案当然是否定的，所以这种教学计划的安排模式不益提倡；另一方面是程序设计类课程讲授的问题，目前大部分的讲法是“一言堂”，以语言语法作为讲授重点，而考核的重点(特别是标准化考试)也多以学生背诵语言概念点和语法规则为核心，导致的结果是学生花很大的精力学习语法，即使学生在考试中获取了高分，但还是不知道怎样通过编程去解决实际问题。
笔者提出从两个方面来解决这个问题。首先针对教学计划安排的问题，可以安排一门程序设计语言(推荐为 c++)，加大讲课和上机的学时数，通过这门课程系统详细的学习，透彻的讲解和学生充足的上机操作练习将使学生最后对程序设计的方法、面向对象的思路和编程解决问题的角度，甚至于编程的技巧、风格和习惯都具备很好的功底，而其他高级语言，例如 java，vb，vc++，delphi，pb，net等，可以采取指定选修课的方式。为了解决随之产生的师资力量不足的问题，可以采取跨学院开设指定选修课的方式，当然这需要各个学校之间协商行之有效的操作办法，互相承认学分。
其次，针对程序设计类课程讲授的问题，一方面，在授课的过程中以程序设计为主线，每章讲述大量的例题。例题不是为了解释语言概念，而是从构造算法出发，着重讲解算法逻辑，以训练学生的实际编程能力为目标。为了开阔学生思路，可以对同一个例题给出不同算法的解决方案；另一方面，在上机和实训的过程中，加大学生动手能力的培养，让学生自己发现身边的问题，使用编程工具 自己解决；最后就是实习环节。通过与国内某知名公司人力资源管理人员交流发现，实习单位不乐意接受实习学生，对方建议学校请公司的技术总监作为学校的客座教授，以选修或讲座的形式把工作一线的经验、新技术的发展动态传授给学生，以弥补理论教学和实践应用相互脱钩现状以及实习的缺陷。
3 实践效果
(1)改进教学内容和方法，提高学生自主学习能力。程序设计教材基本上是以一系列语句为基础来讲解语句、语法等知识。例如，c++语言教材首先介绍了 c语言的一般概念，再介绍语句、函数、类和对象等面向对象程序设计的概念及其描述。尽管这些教材可以将一门高级语言的基本概念、语句系统等阐述得比较全面、准确，但是对学生能力的培养和研究型学习的促进起不了多大作用。因此，在程序设计课程的教学中我们补充讲解“如何进行编程”“如何提高编程能力”等内容；在课堂上增加算法设计的分析和讨论，强调算法设计的优化和程序的优化；通过典型案例教学，引导学生从生活中、社会上选择实用课题进行自主研究学习，并在学习过程中主动地运用所学知识来分析问题、解决问题。
(2)加强算法设计的思维方法的指导。算法是程序设计的基础，在具体讲解某一实例时应把重点放在分析方法和分析过程上，引导学生自主简洁地描述解题的数学模型和算法。实践证明，指导学生讨论，通过发散思维来扩展和提高学生的编程能力在教学中充分利用线索引导学生探索，举一反三，触类旁通；鼓励他们大胆对传统算法推陈出新，对学生的开拓精神和发散思维能力的培养效果十分明显。
(3)加强了程序设计能力的培养。程序设计贯穿计算机学科教学的全过程，程序设计能力是计算机学科学生应具备的第一能力。在教学中应加强学生程序设计能力的培养，循序渐进地引导学生建立程序设计颇具特色的符号抽象和归纳推理的思维过程。在这一过程中，充分调动学生学习的兴趣及主动性，学生主动地进行思考、分析，从而提高了分析问题，解决问题的能力。
(4)增加课程设计环节，加强系统统筹能力的培养。在程序设计课程教学的最后安排课程设计，让学生用相对较长的时间，应用所学的程序设计知识完成一个比较复杂的课题。在这一环节中，采用先进的程序设计理论指导课题设计，使学生通过课程设计学会运用面向对象的理论来分析系统，掌握面向对象的程序设计方法和算法设计方法。同时，注重程序书写风格的训练、上机调试与测试程序能力的培养，使学生的抽象思维能力、逻辑思维能力和实践能力在实践中得到进一步的提高，也增强了学生的系统统筹能力。
1 操作系统的功能
1.1管理计算机系统的硬件、软件、数据等各种资源，尽可能减少人工分配资源的工作以及人对机器的干预，发挥计算机的自动工作效率。
1.2协调还要各种资源使用过程中的关系，使得计算机的各种资源使用调度合理，高速设备与低速设备运行相互配。
1.3为用户提供使用计算机系统的环境，方便使用计算机系统的各部件或功能。操作系统通过自己的程序，将计算机系统的各种资源所提供的功能抽象，形成与之等价的操作系统的功能，并形象地表现出来，提供给用户方便地使用计算机。
2 操作系统的发展
2.1手工操作阶段。在这个阶段的计算机，主要元器件是电子管，运算速度慢，没有任何软件，更没有操作系统。用户直接使用机器语言编写程序，上机时完全手工操作，首先将预先准备好的程序纸带装入输入机，然后启动输入机把程序和数据送入计算机，接着通过开关启动程序运行，计算完成后，打印机输出结果。用户必须是非常专业的技术人员才能实现对计算机的控制。
2.2批处理阶段。由于20世纪50年代中期，计算机的主要元器件由晶体管取代，运行速度有r很大的提高，这时软件也开始迅速发展，出现了早期的操作系统，这就是早期的对用户提交的程序进行管理的监控程序和批处理软件。
2.3多道程序系统阶段。随着中、小规模的集成电路在计算机系统中的广泛应用，cpu的运动速度大大提高，为提高cpu的利用率，引入多道程序设计技术，并出现了专门支持多道程序的硬件机构，这一时期，为了进一步提高cpu的利用效率，出现多道批处理系统、分时系统等等，从而产生了更加强大的监管程序，并迅速发展成为计算机科学中的一个重要分支，就是操作系统。统称为传统操作系统。
2.4现代操作系统阶段。大规模、超大规模集成电路急速的迅速发展，出现了微处理器，使得计算机的体系结构更加优化，计算机的运行速度进一步提高，而体积却大大减少，面向个人的计算机和便携式计算机出现并普及。它的最大优点是结构清晰、功能全面，可以适应多种用途的需要并且操作使用方面。
3 操作系统的分类
从用途的角度可以分为专用和通用两类。专用操作系统是指用于控制和管理专项事物的操作系统，如现代手机中使用的操作系统，这类系统一般以嵌入硬件的方式出现，用于特定的途径。通用操作系统具有完善的功能，能够适应多种用途的需要。
从单机和网络的角度看可以分为单机操作系统和网络操作系统。单机操作系统是针对单机计算机系统的环境设计的，它只有管理本机系统那个资源的功能。单用户操作系统是一种更为特殊的单机操作系统，它是针对一台机器，一个用户设计的操作系统，它的基本特征是一次只能支持一个用户作业的运行，系统的所有资源有该用户独占，该用户对整个计算机系统有绝对的控制校。
从功能的角度看可分为批处理系统、分时系统，实时系统，网络系统、分布式系统。批处理系统、分时系统和实时系统的运行环境大多是计算机系统，而后两种操作系统的运行环境是多计算机系统。
3.1批处理系统。批处理的系统的基本特征是“批量”。即将要交给计算机处理的若干个作业组织成队列成批地交给计算机自动地按作业队列顺序逐个处理。它可分为单道批处理系统和多道批处理系统。单道批处理系统一次只能调入一个处理作业在在计算机在内运行，其他作业放在辅助存储器上，它类似于单用户操作系统。
3.2分时系统。分时是指两个或两个以上的事件按时间划分轮流使用计算机系统的某一资源。在一个系统中如果多个用户分时使用一个计算机，那么这样的系统成为分时系统。分时的时间单位称为时间片，一个时间片一般是几十豪秒。在一个分时系统中，往往要连接几十个甚至上百个终端，每个用户在自己的终端上控制其作业的运行。通过操作系统的管理，将cpu轮流分配给各个用户使用，如果某个用户作业在分配给他另一个时间片在继续执行。此时的cpu被分配给另一个用户作业。
3.3实时系统。实时即时处理井快速给出处理结果。实时系统一般是采用时间驱动的设计方法，系统能够及时对随时发生的事件做}h响应并及时处理。实时系统分为实时控制系统和实时处理系统。实时控制系统常用于工业控制以及飞行器、导弹发射等军事方面的自动控制。实时处理系统常用于预定飞机票，航班查询以及银行之间账务往来等系统。
3.4网络操作系统。随着计算机技术的迅速发展和网络技术的日益完善，不同地域的具有独立处理能力的多个计算机系统通过通信设施互联，实现资源共享，组成计算机网络，成为一种更开放的工作环境。而网络操作系统也应运而生。网络操作系统除具有单机操作系统的所有功能以外，还具有网络资源的管理功能，支持剐络应用程序运行。
3.5分布式操作系统。分布式操作系统是为分布式计算机系统配置的操作系统。分布式计算机系统与计算机网络一样，多台计算机系统通过通信网络互联，实现资源共享，但不同的是系统中的各个计算机没有主次之分，各计算机系统具有相对的自冶性，用户子啊访问共享资源时，不需要知道该共享资源位于哪台计算机上，如需要的话，系统中的多台计算机可以相互协作共同完成的一个任务，即可以将一个任务分割成若干个子任务分散到多台计算机同时并行执行。一种商用操作系统往往包括了批处理系统个．分时系统、实时系统、网络系统，分布式系统等多方面的功能。不同的操作系统根据自身用途的定位和面向的用户，在各种功能的强弱上会有所区别。
随着计算机技术的迅速发展，尤其是网络应用的普及，普通高校学生对计算机通信知识的需求日益增加。高等院校是我国人才培养的主体，承担着人才培养输出的主要责任，但大部分计算机通信专业毕业生动手能力不足，缺乏实际应用开发经验。在计算机通信专业就业市场上，一方面企业急需大量的人才，却难以选择到满意的求职者；另一方面是高校培养出来的毕业生难以满足企业的需要，就业率持续走低。本文从普通高校计算机通信类课程的教学模式分析入手，对当前教学模式中存在的问题进行了探讨，并就如何提高学生的应用能力和综合素质提出了建议。
一、当前教学模式存在的主要问题
（一）教学和考核模式单一
当前我国普通高校计算机通信类课程教学模式较为单一，主要体现在：教学方法陈旧，主要采取灌输式教学；以教师为中心，强调单向交流，缺乏师生互动；课堂教学过于偏重理论教学，内容枯燥空洞，学生由听不懂到不愿听，失去了学习的兴趣；教材过于陈旧，无法及时展现最新的计算机通信理论与实践成果；考核模式相对单一，着重于课程知识的书面考试，实践考核所占分值比例较小。这种教学与考核模式只注重对学生理论的教授与考核，很难反映学生的实际能力和真实水平，甚至导致学生重考试轻实践，缺乏创新精神，动手能力不强，为进一步的发展带来障碍。
（二）学生学习缺乏动力
学生掌握知识的效率及程度主要取决于学生的学习态度和学习能力。学习态度决定学习的主动性、积极性和自觉性。当前高校学生学习条件都有很大的改善，但部分学生学习目的不明确，学习兴趣不浓厚，明显缺乏动力。学习能力主要指接受能力、创造能力和自学能力。计算机通信类课程在理论上是一类较为抽象的学科，它需要以与课程相关的一定知识和经验为基础，否则学习新课感到吃力，易产生畏难厌学情绪；同时它又是一门实践性很强的学科，无论是软件编程的上机调试，还是硬件设备的安装与维修，都需要学生花费大量的时间和精力来实践巩固，学生在实践过程中由于经常碰壁而产生挫败感，容易放弃。
（三）师资队伍力量薄弱，责任心不强
在现有教学模式下，教师是影响课程教学质量的关键因素。结合教师方面的具体因素，目前影响计算机类课程教学质量的问题主要是：教师的专业知识不扎实，但由于要完成教学工作量这一考核指标，即使不熟悉某一类计算机通信课程，也勉为其难地“抢着”上课；有的新建专业或者新开课程，专业师资紧缺，就采取“轮流坐庄”的方式应付；有的院系把优秀师资主要投入社会成人教育用于创收。随着市场经济的发展，一部分教师的心态发生了巨大变化，有的教师专心于校外兼职和经营活动，对待学生缺乏耐心细致、认真负责的态度，对待教学工作有得过且过、敷衍了事的倾向；有的教师专注于科研项目，而对本科生的教学工作投入不足，甚至出现教学上的“偷工减料”，在临近考试时划重点、圈范围，考试成绩尽量拔高，做到“皆大欢喜”。
（四）高校给学生提供的实践机会不多
高校是计算机通信类院系学生进行实践最好的平台，不少学生在本科前几年的学习中积累了一定的专业知识和实践经验，甚至在计算机通信类部分学科的领域内表现出相当的潜力，但高校普遍没有相应地给学生提供进一步提高和锻炼的机会，部分高校联系企业进行实习，但忽视专业的对口性；部分高校开设了就业前培训班，但指导老师大多为辅导员或兼职人员，本身缺乏实践经验，对学生没有实质性的帮助。学生在学校接受不到真正的锻炼，使得他们在就业过程中屡屡受挫。
二、课程教学模式改革的必要性
高等教育信息化的特征主要表现为教育思想观念的现代化、教育空间网络化、教学交互化、教育内容数字化等。随着高等教育信息化的深入，传统的单向灌输型教学方式已严重束缚计算机通信专业学生发展的空间，尤其是在需要大量实践的计算机通信领域。当前计算机通信专业毕业生就业难的根本原因不是人才过剩，而是供需结构性失衡。近年来，虽然国内外教育机构和高校都在积极探索计算机通信专业人才培养模式的改革，但由于受传统专业理论体系的影响，制订出新的专业教学计划仍然不能脱离原课程体系的框架，在兼顾教授学生较完整的理论基础和培养学生的实践能力上陷入“两难”地步：一些理论深、难度大的课程在教学计划中仍占有较大的比重，而另一些应用性较强的课程因种种客观原因在各高校难以普及。而在实际就业过程中，大多数it企业是以应用型项目和产品的研发为主要支撑业务。所以，大多数it企业基于企业自身利益，从低成本、高利润的角度出发，在择人时，项目开发经验和实践经验往往作为首要标准。所以，只有改革我国普通高校计算机通信类课程的教学模式，全面提升学生的应用能力，才能从根本上缓解就业难的压力。
三、改革计算机通信类课程教学模式的建议
（一）改革考核制度
通信专业归根结底是一门实践的学问，因此，有必要突破传统的闭卷考试模式，实施项目考核。项目考核可以让枯燥的、缺乏吸引力的课堂从抽象到具体，从无趣到有趣，从盲目的教与学到灵动的思考和判断，从充满挫败感到充满成就感。项目考核的前期准备工作需要投入大量的人力和物力，考核项目和教学范例的选择尤为重要，这需要课程组的教师花费大量的时间和精力商讨确定，必要时对相关教师进行项目培训。
专业点须重视课程组的教学活动，组织任课教师积极讨论考核项目和教学范例中融合的知识点，这样才能比较准确地考查学生的学习效果，学生才能在具体项目的指引下好好学习相关知识，达到本门课程的考核要求。
通信专业课程中有一些关联紧密的课程，可以尝试把关联紧密的课程划分成一个模块，此模块中的课程考试都采用小项目进行考核，待这些课程学习完成后再采用一个大项目来考核。比如，基本电路理论、模拟电子技术和数字电路可以归为一个模块，此模块可以用一个综合电子仿真与设计项目来考核；数字信号处理、现代通信原理和电磁场理论可以归为一个模块，此模块可用一个通信综合设计项目来考核。大的考核项目需要专业委员会衔接好各个课程组的负责人，制定出可行的考核方案。这种考核模式可以让学生的学习具有很强的层次感，学生的实战技能也能得到很好的培养，并且在项目考核的指引下有助于培养学生的独立思考和判断能力。同时，项目考核方式也有助于提高教师自身的素质，强化教师的实践技能，增强教师的责任意识。师生之间的沟通变得顺畅，师生感情变得和谐，教学质量进一步提升。
（二）创建学生实践平台
为了提高学生的综合运用能力，可以尝试在校内建设以项目为主导的重点实验室，让学生在学校有参与项目开发实践的机会，并力争使学生参与一个或多个实际应用项目的开发过程，从项目需求定义、项目设计、项目开发、项目测试运行到项目维护。项目的设计方式可以有两种：一种是将已经成功研发的科研课题交由学生进行重现式开发。通过这些重现式开发，使学生掌握基本的实践技能和管理技术。这一内容主要面向低年级学生。另一种方式是积极吸纳学生到教师的科研队伍中来，从事科研课题的研究。一般而言，教师的科研活动具有一定的挑战性，需要学习许多新的知识和技术，这一内容主要面向高年级学生。通过这种循序渐进的培养方式，学生在择业时，面对对实践能力和项目开发经验高度关注的it企业，无论在面试还是培训的过程中都能脱颖而出，更具有竞争力。笔者所在院系近两年创建了电子创新实验室，主要进行单片机和嵌入式系统的训练，吸引了部分有兴趣的学生前来学习，取得了较好的成效。
（三）完善学生实训体系
要提高学生的实战技能，促进就业，实训环节有待完善。实训体系应包括专业技术案例实训、职业素质演练、全真就业实训三个部分，这需要校企密切合作，按照公司化的模式进行实际应用技能训练，在实践能力上完成由理论到实践的转化，在心态上完成由学生到职业经理人的转变，使学生毕业后能直接胜任优秀企业的工作要求。
（四）构建双师型师资队伍
以项目为主的教学模式对师资队伍提出了更高的要求，这就需要教师不仅具有理论教学的能力，而且还应具有较强的项目设计开发应用能力。双师型教师具备相关实际应用项目开发经验。在教授理论课程时，能够深入把握课程的要点，并结合具体应用实例进行讲解；在教授实践课程时，能将应用项目化整为零，从单个细节方面开始演示，便于学生更好地理解与掌握理论与实践知识，而且能够在专业技术上给予积极的支持与帮助。学校在建设双师型队伍过程中，可灵活采取多种形式，既可鼓励与支持理论型专业课教师参与学校课题项目的应用开发，使教师得到应用能力实践与提高的机会；也可招聘一线的开发应用人员到院校从事实践型课程的教学工作。近几年笔者所在院系从华为、国防科技大学引进了部分具有丰富项目开发经验和较强科研能力的通信专业人才补充到一线教师队伍中，取得了较好的效果，通信课程教学质量明显提高。
论文关键词：计算机基础；教学改革 艺术类 信息素养
论文摘要：实施针对艺术类学生进行计算机基础课程教学改革有一定的特殊性。在《白皮书》和高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》的指导下，我院在计算机基础教学方面进行了相应的改革，并收到了较好的效果。
一、概述
信息技术的发展使得计算机应用遍及社会各行各业,掌握计算机的基本知识和应用是当代大学生一项基本要求,也是提升大学生信息素养的重要手段,目前许多高校都已将计算机基础课程作为一年级的普修课程，这说明了具备计算机基础知识无论对计算机专业还是非计算机专业的学生来说都是必要的。[1]
根据教育部非计算机专业计算机基础课程教学指导委员会的“关于进一加强高等学校计算机基础教学的意见”(白皮书)中的精神和高教司组织制定的高等学校文科《大学计算机基础教学基本要求》，我院从2003年起，对“计算机基础”课程教学进行了改革，本科一年级学生修完该门课程后，全部参加全国高校非计算机专业计算机一级考试(以下简称cct)，并将取得cct合格证书作为毕业的必备条件之一，既在培养学生计算机操作和应用能力的同时，要求我院本科学生达到全国高校非计算机专业计算机一级考核要求，达到当代信息化社会对大学毕业生所要求的综合素质
二、“计算机基础”课程的定位
“计算机基础”课程是本科一年级学生入学后的第一门计算机课程，是计算机知识的入门课程。本课程的教学目标就是通过对本课程的学习，学生初步了解计算机，理解信息处理的基本过程，基本掌握典型计算机系统的基本工作原理，计算机的操作及常用软件的使用，具有一定的信息系统安全与社会责任意识，为后继计算机技术课程的学习打下基础。
我院计算机课程设置采用三层次原则，即第一学年开设《计算机基础》大公共课必修课程；从第二学年起开设计算机小公共课程按学科进行分类和分层教学，例如《非线性编辑》在我院不同系均有开设；以必修课、院级选修课不同形式开设《计算机音乐技术》、《数据库管理》等计算机专业课程。
作为计算机大公共课课程—“计算机基础”课程在知识点设置时要求具有一定的广度，涵盖更多的计算机领域，同时考虑作为其它计算机应用课程的先导课程，知识点设置时要求具有一定的深度，例如针对计算机中的常用编码，多媒体技术，二进制的基本概念的理解和掌握；不同专业应具有不同的培养类型，例如，我院舞蹈系的学生受集训、排练、文艺活动的影响，课后时间相对紧张，要求所有的知识点都必须在课堂内被消化并相对减少课后作业的数量。
三、计算机基础教学的教学改革与实践
我院自2003年开始组织学生参加cct考试以来，由于首次参加规范考试的陌生性，加之教师、教材、大纲、备考辅导等方面准备不足，因而初考结果不尽理想,总结前几届考试组织及教学复习指导的正反经验，2004年以2004级本科学生为主参加cct考试成绩获得显著提高，及格率较上届提高了48个百分点，通过近几年的努力，cct考试成绩总体逐年呈上升趋势，部分院系本科学生的cct过级率已达到了96％-98％。以下就该门课程教学结合cct考试谈一些教学体会。
（一）更新教学内容，合理设置课程体系
根据我院计算机课程体系的具体安排，从培养目标出发，进行“计算机基础”课程的教学内容体系具体部署：在教学内容的安排上，结合考试大纲，讲授教学内容时强调基本性，注重基本知识、基本能力和基本素质的培养；避免简单性，由于教学内容涵盖范围较大，如果面面俱到，看似什么都教了，实际什么都没学会；讲授内容应有侧重点，根据不同专业，求同存异；坚持系统性和动态性，由于计算机知识不断发展，后续课程知识点可能需要调整。这就要求后续课程知识点与“计算机基础”知识点必须有效衔接，动态调整，不断迭代优化。
我院“计算机基础”课程讲授的主要内容应该包括以下几个方面：计算机基础知识、windowsxp操作系统、office办公软件、多媒体技术基础、计算机网络基础、网页制作初步、计算机应用信息技术。依据本课程的教学目标将教学内容分为课堂理论教学与实践教学两部分，教学时数为72课时（即理论课36学时，实践课36学时）。
（二）强化以学生为主、教师为辅的教学模式[2]
在教学过程中，学生是学习的主体，所以整个教学过程要围绕学生开展。为了促进学生计算机的认知水平和操作能力的提高，在授课过程中强化师生的互动，从而使学生参与教学，达到以学生为主体，以教师为主导的目的。
本课程教学（讲授，实验）过程均在实验室完成，通过投影教学，学生实践来完成相应教学内容，如何合理组织教学，如何转变教育观念，即由教师为中心转变为以学生为中心，教师在教学过程中本着“培养能力，强调自力，思路创新，应用为本”的原则，从自学能力的培养开始，做足课堂100分钟有限时间的“文章”，教师“精”于引导，学生“勤”于实践。学生有事可“做”，自然兴趣注意便会由“负”转“正”，课堂学习氛围及学习效果因此大为好转。同时集中所有软硬件资源，力争在有限学时内实施培养学生应用能力的针对性教学。
（三）丰富教学资源，提高教学质量
几年来，由任课教师自行开发软件、并配套建立的各类客观试题，无纸化民、汉界面实践训练试题，任课教师利用教学资源指导教学，行课答疑，使得教学更具有针对性。这些基础性积累在近几年的教学工作中产生了十分具体的教学效率。
（四）建立教学反馈系统，做到因材施教
在教学活动的全过程中，在注重课堂教学时，更应重视教学反馈的重要作用。
针对目前本科学生计算机基础能力参差不齐的现状，建立教学反馈系统，教师可以了解学生知识结构和能力等基本情况，在后续的教学过程中，做到因材施教，使得教学具有更好的针对性；建立教学反馈系统有助于教师在授课后，了解学生的学习情况；教学反馈系统还可以对收集学生意见、形成常见问题、对改进教学效果起到极大的帮助作用。
例如：2011年我们分别对本科一年级的开课班级在学期初和学期末进行一次网上调查，可以看到学生上大学之前对计算机基础知识了解占到42%,课堂希望有更多师生互动，例如问答，同学讨论，报告等占到36%，建议增加团队合作课题，调动学生积极性和创造性51%，喜欢比较简单而且要求明确的实验题目占到76%，对于本学期所完成的实验练习中，觉得练习的难易程度还可以占到84%，认为该门课程实用占到81%，认为该门课程实用，喜欢学占到60%，认为教材中网络和windowsxp章节需要修改和补充占到34%，调查结果表明，多数学生对该门课程能够认可，同时我们根据调查结果，开展有针对性的教学。
四、结束语
针对艺术类学生实施计算机基础教学的改革具有一定的特殊性整个工作本着以“学生为本”的原则，努力使学生掌握更多、更新、更实用的知识和技术。对于该门课程的教学还有很多可探讨的地方。因此，需要我们集思广益，共同努力。
论文关键词:“教学做”一体化 网络多媒体教室 现代教育技术
论文摘要:通过探索性教学，从需求分析入手，对教、学、做3个环节进行设计，重视对现代教育技术的运用，为计算机类课打造一个可操作的“教学做”一体化环境。
近年来，高职院校日益加大教育改革力度，重新制定专业人才培养方案，其中很多课程采用“教学做”一体化，特别是计算机类课，然而成效并不显著，培养方案难以完成。大致原因是资金投人不足，“硬件”设施陈旧，现代教育技术缺位，教育工作缺乏科学的规范管理，教学管理人员缺乏创新意识等等，从而严重制约了“教学做”一体化的实行和实际功效，如何营造一个良性环境来推动“教学做”一体化，并使其发挥最大效益，确实是计算机类课教学改革的当务之急。
设计指导思想:从需求分析人手，兼顾各方需求，突出教师的主导地位和学生的主体地位，再对教、学、做3个环节来进行创新性设计，大力推进现代教育技术的应用，以追求最佳培养效果为设计目标，为计算机类课打造一个具安全性可操作的“教学做”一体化环境。
1需求分析
计算机类课“教学做”一体化环境的使用方包括教师、学生、机房管理员。教师是“教学做”的主导方，首先要满足教师的教，条件好的要在实训室安装高清晰投影，同时安装“网络多媒体教室”，比如:“凌波多媒体教室”，这样做的好处是可确保教学示范万无一失。条件差的可二选其一，不过，设备损坏，维修不及时就会影响教学，为了避免此种情况的发生，建议在使用windows自带的netmeeting作补充。对于经费确有困难的至少应采用netmeeting，切不可挂块黑板来代替。其次，要满足学生的学，学生是“教学做”的主体方，一般都很重视，满足实训要求一般都能做到，但人性化不够。比如:做的要求和要用到的素材不能很好地传给学生，自主学习资源不足，或是学习资源没有合适的平台，缺少有效的检测和反馈，没有师生相互交流讨论的平台。应大力推进现代教育技术的应用。再次，要满足管理员的管，一方面不能忽视，另一方面更不能管过头，管理员一般多为临时工，工作量大、辛苦、待遇低，设计时要便于管理，从而减轻他们的工作量，进而保证“教学做”一体化的质量，但不能设计过头，上、下机刷卡不可取，还原卡要用法得当，不能只方便管理员而不方便“教学做”一体化。计算机类课“教学做”一体化环境的设计，在兼顾三方要求的同时，务必最大限度地服从于“教学做”一体化，从而达到最佳效果。
2“教”环境设计
教环境设计主要是满足“教学做”主导方的教学示范要求。教师要能随时运用多媒体来进行示范性教学，最好是有两台教师用机，一台接高清晰投影，用于教学示范，一台安装“网络多媒体教室”教师端软件(备用)兼做服务器(提供各种教学资源并用于管理);或者是一台接高清晰投影并安装“网络多媒体教室”学生端软件，一台做服务器兼管理用机，并安装“网络多媒体教室”教师端软件。学生机全部安装“网络多媒体教室”学生端软件，教师机采用双机主要是双保险，确保主导方的教学示范，同时为“学、做”环境提供服务并用于管理，突出教师方的主导地位。
使用投影简单，使用“网络多媒体教室”要注意几点:①网段的划分，不同教室要采用不同的网段，以免造成混乱，由于校园网多采用vlan技术，很容易实现;②防火墙的设置，要放行“网络多媒体教室”的教师端和学生端;③如果使用大型软件演示，请用安装了“网络多媒体教室”学生端的教师主机来演示，这样可避免死机现象的发生;④有的“网络多媒体教室”不支持视频，请改用flash视频，用ultra-f1ashvideoflvconverter或format factory可协助教师完成flash视频的转换;⑤可利用“网络多媒体教室”软件来传输练习要求和所需的素材。
对于经费困难的，可使用netmeeting。如果网络课还没学，学生使用可能会有困难，建议下载netmeeting sdk结合自编程来方便学生使用，最简单的用法是在网页中设置超级链接，如:<ahref= "callto:ip地址”>听老师讲课</a> , ip地址为演示机的ip地址，学生单击“听老师讲课”就可以了。
3“学”环境设计
由于学生是“教学做”的主体方，学环境设计往往能得到重视，但由于认识不够，尤其是现代教育技术应用不足，造成了学环境的不足，这里的学环境设计只针对不足之处。
(1)设计自主学习辅助平台
建网站，将所有的自主学习资源集成在网站中，学生使用浏览器就可以自主学习，学生自己配耳机，为了实现多门课程的兼容，这里可采用虚拟机，在虚拟机中建网站，每个任课教师都可以有自己的虚拟机，使用虚拟机的好处是每个教师可以独立开展科教研工作，互不干扰，不使用就不启动，节省内存开销，虚拟机硬盘文件可用大容量u盘备份，损坏了便于恢复。
(2)设计下载平台
学什么?做什么?要达到什么目的?教师一定要有要求，有的还要提供素材，虽然可利用“网络多媒体教室”来传输，但这种方式对学生来说是被动的，学生机有还原卡，发生意外就什么都没有了，最好是能给学生提供主动下载平台。建议放弃iis中的fi’p，采用serv-u ftp server，当然，也可在虚拟机中使用，给学生配匿名fi’p服务器，给教师配注册ftp服务器，这样便于教师在虚拟机中更新资料。
(3)设计检测反馈平台
设计检测反馈平台可采用c/s和b/s两种模式，最好是web平台，不过有些测试不得不采用c/s模式来开发，采用虚拟环境编程可降低开发难度。开发好的客户端软件也最好用网站链接来提供下载。
(4)设计交流讨论平台
交流平台就用网络新闻组，可用iis中的nntp来配置，最好在网站中有链接，如:<a href= "news:// ip地址/" >编程交流<</a>，其中ip地址为nntp服务器的地址，为“编程交流”的新闻组。当然也可以用bbs。
(5)设计成果展示平台
在网站中设计展示平台，展示成功案例、经典作品、学生优秀作品、烘托良好的学习氛围，激发学生的创造力。
4“做”环境设计
做环境设计如果只针对某一门具体课程就简单了，这要学校具备相当的规模才行，一般情况下，实训室不能为某一课程专用，必须为多门课程共用，可能跨年级、跨专业、跨系部，首先要统筹规划。实训室必须在院系大范围内按功能大类来进行统筹规划，避免重复建设和资源浪费。
按功能大类设计做环境，不可避免会出现操作系统、应用软件、支撑环境的冲突，需协调。可采用安装“多系统+虚拟机”来解决，建议同时采用多系统和虚拟机，好处是不会因某一系统损坏而影响“教学做”一体化，对于某些特殊课程，比如:“网络配置与应用”，学生操作需分阶段进行，安装配置操作系统(windows&linux)，安装配置域控制器，dns服务器的配置与应用，web, ftp, e-mail服务器的安装配置，数字证书服务器的配置与应用，流媒体服务器的配置与应用，vpn系统的配置与应用，radius认证服务器的配置与应用等。学生分阶段练习涉及不同的班级，学生不同，进度也不一样，采用“多系统+网络还原卡”，虽可还原，但不能跟踪进度。这里最好采用“多系统+虚拟机”，虚拟机文件分阶段保存在学生机硬盘中。
做环境的设计要考虑学生数据的保存，学生配u盘是一种办法，但容易使做环境感染病毒，建议配置注册ftp务器供学生上传，但要启用磁盘配额服务。
做环境的虚拟练习功能。虚拟练习功能设计也很重要，因为有些操作是有破坏性或局限性的，比如:“电脑组装与维护”课的cmos。参数设置、磁盘分区格式化，采用虚拟软件练习或用虚拟机来练习就可以很好地满足要求，并能避免有害操作;再比如:交换机路由器的配置练习，真实环境是必须的，但采用思科设备虚拟软件就可设计大规模网络来练习配置，从而弥补真实环境无法达到的效果。
做环境的软件协调。这里提供一种思路，不要在一个系统下通吃所有软件，以提高做环境的性能。比如网站编程课，无论练习还是jsp，都需要测试环境，如果在一个系统下通用就很麻烦，可借助虚拟机，分别安装不同的测试环境，并安装ftp辅助上传测试，效果很好。
做环境的管理设计要方便管理员管理和维护，现在学校大都搞了一卡通，但不要用在这里，实践证明，上、下机刷卡严重影响教学。远程传输学生机系统要采用，远程控制学生机关机类软件要安装，病毒防范建议使用国产正版软件，推荐使用瑞星网络版。
5结语
计算机类课“教学做”一体化环境的设计，要注意突出一体化，具体体现在教、学、做之间能根据实际需要灵活切换，动态调节，以追求最佳培养效果。
由于承载“教学做”一体化的实训室是按功能大类来进行统筹规划的，又事关教师、学生、管理者三方的协调，因此，主管领导的业务能力和协调水平将直接影响“教学做”环境的实施效果。
此外，计算机类课“教学做”一体化环境的设计还要针对功能大类中的具体实际加以创新，并逐步完善，才能真正发挥“教学做”一体化的良好效果。
摘要：
随着改革开放和教育体系的改革，更多的国家和地区将科学技术应用于现行的课程标准之中。我国的教育改革也从基本的课程内容调整，逐渐加入了创新性的个性化的教育机制。文章从计算机专业的个性化学习过程进行分析，为其教育体系和环境设计提供参考理论。
关键词：
计算机类专业;个性化;学习环境;设计研究
我国社会竞争还在不断加剧，因此掌握先进的科学技术手段是适应社会优胜劣汰残酷事实的基础。每一个学生都具备自身的学习优势和劣势，也有对不同领域和方向的学习热情，因此加强计算机类专业的个性化学习环境是提高人才能力的教育基础。
一、个性化学习环境教育方式的发展现状
希腊教育学家苏格拉底曾经提出了教师应当使用助产术提高学生的教学成果，而中国儒家学派创始人孔子也曾提出了因材施教，教育者应从学生的个性决定教导的内容。传承千年的因材施教理论是我国传统儒家教育的基本理念，也是教育者和学习者最希望达到的理想状态。个性化的学习环境需要教师对学习主体的学生进行适当的引导，并在日常的教学活动中坚定以人为本的教育理念，让学习替代讲课成为塑造学生个性的基本构成。以学生个性为区分的学习环境设计，更容易让学生产生学习兴趣，也能为学生的创造性和创新能力留出适当空间，让学生在兴趣的驱使下进行更加高效的知识吸收。在过去的教育课堂中，教师是整个教学活动的主体，而学生只能被动的接受知识的灌输，学生没有资格选择喜欢的知识进行进修，也不能因为课程的不适用而放弃，期末考试是学校对学生价值的直接评价，也是学生被强迫灌输知识的原因。虽然目前的教育机构也在努力的推广素质教育和个性化教育，但是人口基数和社会竞争让因人而异的教育方式举步维艰。我国很多院校开展了小班和分班的教育方式，但是其本质还是根据学生的成绩而不是能力进行分班，这样的教育方式会影响到没在重点班学生的学习热情，也给重点班的学生很大的心理压力，不平等的教育方式也是目前青少年走上绝路的影响因素之一。
二、计算机类专业教育体系的发展现状
我国最早的计算机类专业是在1956年的哈尔滨工业大学中设立的，同年党中央制定了十二年科学技术规划中表明其了对计算机新兴技术的肯定和重视。计算机类专业有着信息技术的独特优势，在学习过程中也能弥补很多传统教育的不足，但是相对于发达国家，我国的计算机类专业教育体系发展时间还不充裕，在实践探索的过程中也出现了很多待解决的问题。计算机类课程，顾名思义是需要结合计算机领域的技术和手段对行业领域进行拓展和规划，但是很多院校不能从以往的教育结果中吸取经验，应用过于单一的教育理念和模式，在讲师方面使用理论过硬但是没有实际经验的专家，让学生的在毕业后还需要根据时展进程继续进修，既浪费了学生学习的关键时期也造成企业人力资源的流失。根据调查结果显示，部分高校的计算机类专业的课程都是理论课程的课时高于实践课程的课时，即使是开设实践课堂的过程中也是以教师为教学主体，沿袭传统教育方式对学生的灌输式教学，让学生不能从中得到希望学习的部分。在学习环境上很多学院都出现了计算机配套教学设备和教室不足的情况，特别是计算机相关专业过多的高校，很容易出现课程“撞车”让一部分学生长期得不到计算机的实践学习，对文化课是的理论知识毫无落实过程，也就成为了实践课程却要死记硬背的学习窘状。
三、计算机类专业个性化学习环境设计研究
现代化的个性化学习环境要从计算机类专业的学习风格开展设计过程。任课教师需要根据学生的特点进行教学目标和教学环境的设计，包括对教学过程中策略的制定和课程开展后的反馈等等，其中研究学生的个性需要需要放在教案预备的重点部分。开展课程的过程中，教师需要深入且细致的研究学生的个性化需求，再从不同的角度对理论和实践课程进行严谨的授课。教师应当在课程开始之前进行学生个性特点的收集，以便在课程开展的同时能够针对学生的个性化提供科学的教育方式。因此学生的个性化学习方向的收集是创造个性化学习环境的首要工作。通常教师可以采用两种方式对学生的兴趣进行调查，首先是传统的调查问卷的形式，也称作异步调查方案。调查问卷的项目可以设置姓名、年龄、教育程度、计算机接触时间、信息化水平、感兴趣的领域等等，这样的简明的问卷调查方式能帮助教师在个性化的学习环境中提供信息基础，也能更好的对学生的学习状况进行掌握和追踪。另一种学生兴趣信息收集的方式是采用网络活动调查的方式，通过参考学生经常点击的学习链接了解学生的个性化学习需求。网络数据的调查项目还可以包括学生在该页面停留时长的统计、该页面经学生访问的频率、经常搜索的关键词等等。在收集学生的个性需求信息之后，教师就可以根据其需求制定好理论和实践教学的内容，包括学习者能力变化后的教育策略的改变以及对学生学习成果的评价完善计算机类专业个性化学习环境设计过程。
四、结语
综上所述，计算机类专业个性化学习环境设计还需要存在着很多待解决的问题，教育机构对学生个性追求的掌握不足是造成目前计算机类专业人才不足的根本原因。因此教育部门一定要根据院校的实际情况，制定符合区域内的教育改革政策，让学生的学习效率得到有效提高，同时为计算机类专业毕业生的生存和发展提供竞争力的支持。
作者:赵智超 吴铁峰 单位:佳木斯大学
摘要：
随着改革开放和教育体系的改革，更多的国家和地区将科学技术应用于现行的课程标准之中。我国的教育改革也从基本的课程内容调整，逐渐加入了创新性的个性化的教育机制。文章从计算机专业的个性化学习过程进行分析，为其教育体系和环境设计提供参考理论。
关键词：
计算机类专业；个性化；学习环境；设计研究
我国社会竞争还在不断加剧，因此掌握先进的科学技术手段是适应社会优胜劣汰残酷事实的基础。每一个学生都具备自身的学习优势和劣势，也有对不同领域和方向的学习热情，因此加强计算机类专业的个性化学习环境是提高人才能力的教育基础。
一、个性化学习环境教育方式的发展现状
希腊教育学家苏格拉底曾经提出了教师应当使用助产术提高学生的教学成果，而中国儒家学派创始人孔子也曾提出了因材施教，教育者应从学生的个性决定教导的内容。传承千年的因材施教理论是我国传统儒家教育的基本理念，也是教育者和学习者最希望达到的理想状态。个性化的学习环境需要教师对学习主体的学生进行适当的引导，并在日常的教学活动中坚定以人为本的教育理念，让学习替代讲课成为塑造学生个性的基本构成。以学生个性为区分的学习环境设计，更容易让学生产生学习兴趣，也能为学生的创造性和创新能力留出适当空间，让学生在兴趣的驱使下进行更加高效的知识吸收。在过去的教育课堂中，教师是整个教学活动的主体，而学生只能被动的接受知识的灌输，学生没有资格选择喜欢的知识进行进修，也不能因为课程的不适用而放弃，期末考试是学校对学生价值的直接评价，也是学生被强迫灌输知识的原因。虽然目前的教育机构也在努力的推广素质教育和个性化教育，但是人口基数和社会竞争让因人而异的教育方式举步维艰。我国很多院校开展了小班和分班的教育方式，但是其本质还是根据学生的成绩而不是能力进行分班，这样的教育方式会影响到没在重点班学生的学习热情，也给重点班的学生很大的心理压力，不平等的教育方式也是目前青少年走上绝路的影响因素之一。
二、计算机类专业教育体系的发展现状
我国最早的计算机类专业是在1956年的哈尔滨工业大学中设立的，同年党中央制定了十二年科学技术规划中表明其了对计算机新兴技术的肯定和重视。计算机类专业有着信息技术的独特优势，在学习过程中也能弥补很多传统教育的不足，但是相对于发达国家，我国的计算机类专业教育体系发展时间还不充裕，在实践探索的过程中也出现了很多待解决的问题。计算机类课程，顾名思义是需要结合计算机领域的技术和手段对行业领域进行拓展和规划，但是很多院校不能从以往的教育结果中吸取经验，应用过于单一的教育理念和模式，在讲师方面使用理论过硬但是没有实际经验的专家，让学生的在毕业后还需要根据时展进程继续进修，既浪费了学生学习的关键时期也造成企业人力资源的流失。根据调查结果显示，部分高校的计算机类专业的课程都是理论课程的课时高于实践课程的课时，即使是开设实践课堂的过程中也是以教师为教学主体，沿袭传统教育方式对学生的灌输式教学，让学生不能从中得到希望学习的部分。在学习环境上很多学院都出现了计算机配套教学设备和教室不足的情况，特别是计算机相关专业过多的高校，很容易出现课程“撞车”让一部分学生长期得不到计算机的实践学习，对文化课是的理论知识毫无落实过程，也就成为了实践课程却要死记硬背的学习窘状。
三、计算机类专业个性化学习环境设计研究
现代化的个性化学习环境要从计算机类专业的学习风格开展设计过程。任课教师需要根据学生的特点进行教学目标和教学环境的设计，包括对教学过程中策略的制定和课程开展后的反馈等等，其中研究学生的个性需要需要放在教案预备的重点部分。开展课程的过程中，教师需要深入且细致的研究学生的个性化需求，再从不同的角度对理论和实践课程进行严谨的授课。教师应当在课程开始之前进行学生个性特点的收集，以便在课程开展的同时能够针对学生的个性化提供科学的教育方式。因此学生的个性化学习方向的收集是创造个性化学习环境的首要工作。通常教师可以采用两种方式对学生的兴趣进行调查，首先是传统的调查问卷的形式，也称作异步调查方案。调查问卷的项目可以设置姓名、年龄、教育程度、计算机接触时间、信息化水平、感兴趣的领域等等，这样的简明的问卷调查方式能帮助教师在个性化的学习环境中提供信息基础，也能更好的对学生的学习状况进行掌握和追踪。另一种学生兴趣信息收集的方式是采用网络活动调查的方式，通过参考学生经常点击的学习链接了解学生的个性化学习需求。网络数据的调查项目还可以包括学生在该页面停留时长的统计、该页面经学生访问的频率、经常搜索的关键词等等。在收集学生的个性需求信息之后，教师就可以根据其需求制定好理论和实践教学的内容，包括学习者能力变化后的教育策略的改变以及对学生学习成果的评价完善计算机类专业个性化学习环境设计过程。
四、结语
综上所述，计算机类专业个性化学习环境设计还需要存在着很多待解决的问题，教育机构对学生个性追求的掌握不足是造成目前计算机类专业人才不足的根本原因。因此教育部门一定要根据院校的实际情况，制定符合区域内的教育改革政策，让学生的学习效率得到有效提高，同时为计算机类专业毕业生的生存和发展提供竞争力的支持。
作者：赵智超 吴铁峰 单位：佳木斯大学
【摘要】
在当前的信息管理专业中，计算机类课程是其中最为主要的一项课程，但是在课程衔接的问题上，却存在很大的不足，为了培养对社会发展有用的人才，我国在教育事业上做出了很大的努力，并且清楚的认识到教育体系的发展是促进我国经济建设的动力。因此在新形势的推动下，就更加应该坚持对计算机人才的培养，这样才能与社会的发展协调一致。在具体的实践中，却发现课程在衔接方面存有诸多的问题，需要在正确认识的基础上得以进一步的分析与研究，这样才能令信息管理专业的计算机类课程衔接的问题得到有效的解决。
【关键词】
信息管理专业；计算机；课程衔接；问题；分析
在信息管理专业计算机的课程衔接过程中，发现学生在学习的过程中存在诸多问题，其中不够专业与精透是当下最为突出的问题，同时教师自身的原因也阻碍了计算机相关课程的研究，总的来说，问题根源在于没有做好衔接性的工作，学生与教师也没有认清自身的本质工作，即使在课程改革的过程中，对于课程衔接部分的问题却始终没有得到解决。本文主要通过对计算机类课程衔接问题的研究，探寻一条合适的教育发展之路，让课程衔接的问题得到有效的解决，希望通过本文的论述能够对今后的教育工作有所帮助。
1当前信息管理专业计算机类课程衔接的主要问题
要想对问题加以深入的研究，首先就要对衔接这一词语进行充分的认知。衔接的具体概念在不同的研究中具有不同的理解，在本文中主要是指要将不同学段或者某一学科中关于课程的内容、标准以及教学目标等情况进行优化与组合，从而达到最为理想的一个状态，这也为计算机类相关专业的课程研究工作提供了一个崭新的视角，对今后课程衔接工作的实践提供了必要的指导。笔者通过对当前现实生活中教育问题的研究，罗列出几点计算机类课程在衔接问题上存在的不足之处。首先，从整体上看，没有对其进行科学合理的设计，当前的人才培养应该是符合社会发展的应用型人才，能够掌握必要的知识，在此基础上才能实现更加高端的培养。所以在计算机相关的课程定位上，理应是从整体出发进行设计，并且要在知识结构以及能力结构两方面符合现阶段学生的特点，将教学的深度实现阶梯性的递进。但是在我国当前的教育中，对于教学设计并没有统一的规定，很多学校是各自为政，所以在层次感以及连续性上都不强，造成教学衔接的不扎实。其次，在实际的课程设置上，往往会忽视衔接这一问题，由此就会造成教学内容具有重复性，有时还会存在交叉现象的出现。在通常情况下，学生来自不同的地区所接受的教育也具有一定的差异，自身的基础素质也不能相互适应，因此教学内容的重复问题有时是不可避免的，在对现有的计算机相关课程教材的抽查中发现，在所开设的课程中，无一例外的拥有计算机网络基础、网络安全技术等基础的课程，不同学校在课程设置上存在课程相同的状况，所以造成时间的浪费，同样的一个知识点要重复性的学习两遍以上，学生自己也会觉得枯燥与拖沓。第三，在学习的过程中，具有技能倒挂的现象，并且在进行实践的过程中也不具有阶梯性的特点。现代社会的发展更加对学生的实践能力予以一定的重视，受到传统教学模式的限制，在理论上花费的时间较长，但是在实践中却明显具有很大的不足之处，学生无法充分的利用所学到的知识进行实践，尤其是在实训基地的建立上，学校不予以重视，学生就无法提高自身的动手能力，学生学习到的只能是理论，长此以往，学生的个人能力不仅不会得到有效的提升，甚至还会存在下降的趋势，计算机相关的技能水平也就无法得到应有的阶梯性发展。
2对当前信息管理专业计算机类课程衔接的思考
通过对当下现有问题的研究与分析可以了解到，要想让课程的衔接变得更加顺利，就要在现有实际情况的基础上予以进一步的改革。在改革的过程中，应该以课程改革为首要核心。在信息管理专业中，需要设置的课程有基础知识课程、计算机方向的课程、计算机应用处理方面的课程以及信息管理系统的课程等，不同的课程类型中又包含着具体的分支，例如C语言就是基础知识课程中的主要组成部分，而Java语言则是计算机方面的课程。只有明确课程的设置，才能让学生学习到更加扎实的知识。在课程设置上，应该建立起三条线，一条线是管理线，学生在信息管理课程系统的管理基础上，可以掌握调查问卷的设计技能，学会使用统计分析工具，在充分了解其自身原理的基础上，更好的实现电子商务平台的应用。一条是计算机应用线，这条线的主要作用就是可以将计算机作为一种手段，借用这种手进行多媒体以及美工等方面的设计，或者是在网站设计上给人以赏心悦目的感受。最后一条线是计算机编程线，通过对这方面课程的学习，学生可以掌握最先进的计算机技术，在计算机编程方面能够获得令人满意的效果。除此之外，要想对学生的学习效果进行检验，应该积极的为学生创造一系列的空间，多举办一些竞赛，举办电子商务类型的竞赛，让学生积极的参与其中，创设一些网站建设方面的比赛，让计算机应用方向的学生积极的参与到其中，让计算机编程方向的学生在运用计算机语言的基础上对系统进行开发，增加学生在实践方面的水平与能力，这样才能更好的培养新时代的人才，尽可能的解决计算机课程在衔接性方面的问题，让学生得到更好的发展与教育。
3计算机课程体系衔接的措施
3．1统筹规划，系统设计课程体系
在对计算课程体系进行衔接的过程中，应该由学校牵头对课程进行根本性的改革，并且积极的吸引企业参与其中，形成学校、个人以及企业的三足鼎立，一方面学生有了参与实践的机会，一方面企业可以吸收更多优秀的人才，还有一方面是学校减少了不必要的开支就能让学生参与到实践中，因为这三者的目标是相同的，只有联系起来共同构成一个整体，才能形成一个完整的教育培训系统，实现学生在课程标准以及教学重点方面的有效过渡，并且得到进一步的衔接。学会统筹兼顾，选对学生使用的教材。在信息管理专业中，要想保证计算机类课程得到有效的衔接，就要在教材方面多下功夫，从基础性的方面做起，对每一部分知识模块进行合理的分析，将计算机类课程中的知识模块分割成为独立的单元，分清前导与后续的关系，这样有助于知识的进一步延伸，学生也可以在学习现有知识的基础上将知识得以拓展，这样才能具有层次性。在教材编写方面，应该与实际的情况相贴近，符合市场发展的要求，做到教学与社会的发展变化相一致。
3．2兼顾差异，避免课程或教学内容重复
当前，各大院校在招生规模上呈现出不断扩大的趋势，尤其是信息管理专业的学生，数量上更是呈现出不断增长的势态。计算机类课程是信息管理专业学生在学习过程中必不可少的一门学科，因此应当综合考虑不同学生在基础素质方面的差异性，对教学内容进行合理的设置，这样才能避免出现重复的现象。因此在课程体系的衔接上，可以从以下的两个方面作为着手点。一方面是要实现分层次教学，根据学生能力的差异进行分班，学习能力强的学生为一个班，基础知识较弱的学生为一个班，不同班级的学生具有不同的教学重点，例如对基础知识薄弱的学生而言，就需要在文化知识以及理论基础方面多下功夫，而对于能力较强的学生来说，则要将重点放在提高整体性上，这一方式解决了学生在学习中的差异性变化，也能有效的节省时间，避免了资源的浪费。另外一种方式是制定出一个统一的学分标准，在学习的过程中要注重在稳定现有水平的基础上予以进一步的提升。学校可以制定一个统一的标准或者是在知识模块的制定方面建立起一个统一的标准，这一学分标准在不同的学校中都是能够得到认可的，只要学生在某一部分修够了学分，在继续学习的过程中就可以不再学习这方面的内容了，这样可以极大的提高计算机类课程在衔接过程中的效率，也能有效的避免教育资源造成的浪费。
3．3突出技能，体现实践能力的阶梯性
首先，应该制定一个明确的目标，也就是在培养人才方面应该朝着应用型与技能型的方向发展，为了保证学生在毕业以后都能掌握应有的技能，可以考取相应的证书，只有通过证书的考试才能毕业，为了体现出阶梯性的实践能力，证书也可以分为不同的等级，学生需要根据自己的个人能力考取不同等级的证书，等级越高说明学生的专业水平也就越强，对于发展应用型人才具有十分重要的帮助。只有在实践能力方面实现阶梯性的发展，才能满足既定目标的培养。其次，提升水平，培养职业综合能力。经济社会的快速发展，需要庞大的人才队伍。信息管理专业的人才具有基础性作用，只有加强他们在实践方面的培养，才能起到引领社会的作用，满足社会不断进步的要求。从经验层面的技能向策略层面的技能的提升，是当前信息管理专业计算机类课程衔接过程中需要解决的核心问题。因此，信息管理专业实践能力的培养，应在巩固经验层面技能的基础上，突出综合能力的培养、智能性行为培养，促其从技能操作者提升为操作群体中的管理者;应加强社会能力、方法能力等培养，使其成为综合能力高、适应社会能力强的社会人才。相信在上述的举措中，信息管理专业计算机课程的衔接问题一定能够得到有效的解决，更好的实现人才的培养。
4结语
总而言之，做好信息管理类专业计算机课程的有效衔接，可以让学生具有更多深造以及发展的机会，在我国当前的教育阶段，这方面的工作是明显不足的，但是只要做好目标定位的工作，始终将差异性以及层次性作为培养人才的重要前提，就能让我国的教育事业发展的更好，实现特色化与协调化发展的教学，让信息管理专业的计算机类课程水平得到显著的提升。希望通过本文的论述能够让有关教育工作者进一步认识到当前计算机类课程中存在的不足之处，从而有针对性的加以解决。
作者：易文奇 单位：宜春学院化学与生物工程学院
